鄧永鋒

摘要：教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元，引導(dǎo)學(xué)生借助不同形式的批注，實(shí)現(xiàn)與文本、與同伴、與自我的對(duì)話。借助自主批注，初讀掃“盲”，批注生字詞;把握梗概，批注小標(biāo)題;提煉觀點(diǎn)，批注關(guān)鍵處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。借助分享批注，實(shí)現(xiàn)與同伴的對(duì)話。借助完善批注，實(shí)現(xiàn)與自我的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：自主批注;分享批注;完善批注;對(duì)話

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“成長(zhǎng)”的主題，分4課編排了兩則文言文和三篇長(zhǎng)課文，分別是《文言文二則》、精讀課文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》、自讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》。不管是文言文還是長(zhǎng)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定的難度?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備一定的批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者在本單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助批注，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)與文本、與同伴、與自我的對(duì)話。

一、借助自主批注，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話

所謂“自主批注”，不是放任自流地讓學(xué)生任意批注，而是要在課前，讓學(xué)生聚焦重點(diǎn)或難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融入自己對(duì)文本的感悟與思考，借助批注與文本展開(kāi)對(duì)話。批注目標(biāo)聚焦了，學(xué)生的自讀感悟、文本思考才能“形散而神不散”。

本單元教學(xué)，除了關(guān)注需要重點(diǎn)掌握的生字詞外，還要思考“長(zhǎng)文短教”的策略。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主批注中，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，從文中提取重要信息，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理解，逐步實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

（一）初讀掃“盲”，批注生字詞

本單元要求學(xué)生認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)字和13個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生首先可以借助自主批注掃除生字詞這一閱讀“盲區(qū)”。 例如，“囊”是一個(gè)生字，學(xué)生借助字典批注其讀音、意義并組詞，掃“盲”成功的同時(shí)，結(jié)合注釋初步理解“囊螢夜讀”的意思。又如，“塞”是一個(gè)多音字，學(xué)生的批注為：

“塞（sāi）”在字典里的意思為：“①堵，填入;②堵住器物口的東西?！蔽矣X(jué)得，這里可以理解為“放進(jìn)衣服的縫隙里”。

聯(lián)系上下文，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的個(gè)性理解，實(shí)質(zhì)上就是一次與文本的對(duì)話。

（二）把握梗概，批注小標(biāo)題

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。三篇長(zhǎng)課文都是由幾個(gè)部分組成且用不同的方式標(biāo)記的：《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》每部分的內(nèi)容用數(shù)字的方式標(biāo)記，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題的方式呈現(xiàn)，《蘆花鞋》用空行的方式體現(xiàn)。根據(jù)這樣的文體特點(diǎn)，結(jié)合課文后的習(xí)題，在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，批注或更換小標(biāo)題，對(duì)課文形成整體性了解與認(rèn)知。

例如，有學(xué)生用自己的思考感悟來(lái)批注《我們家的男子漢》第一部分，把課文中“他對(duì)食物的興趣”這個(gè)小標(biāo)題修改為“他是一個(gè)小吃貨”，令人眼前一亮，產(chǎn)生共鳴。

這樣的批注很考驗(yàn)學(xué)生的自讀能力、自悟能力以及準(zhǔn)確表達(dá)的能力，這些能力正是現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，亟待提升的?？梢哉f(shuō)，自主批注為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的契機(jī)。

（三）提煉觀點(diǎn)，批注關(guān)鍵處

把握文章的梗概后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公的個(gè)性特點(diǎn)和精神品質(zhì)進(jìn)行批注。這一要求有一定難度，也是語(yǔ)文課堂上學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要給予學(xué)生思考的空間，他們就會(huì)還以驚喜。

例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》課文預(yù)習(xí)中，有學(xué)生圈畫(huà)出“??！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉”這個(gè)句子，并批注：

這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把扁鼻子軍官的大手比喻成鷹的爪子，寫(xiě)出了扁鼻子軍官的兇惡可怕，也能與下文“雨來(lái)疼得直咧嘴”相聯(lián)系，令我感受到雨來(lái)當(dāng)時(shí)的疼痛，以及雨來(lái)寧死也不肯說(shuō)出李大叔躲藏位置的勇敢。

自主批注是學(xué)生預(yù)習(xí)的得力支架，能指引學(xué)生感悟到編者、文本傳遞的內(nèi)涵信息，推動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行初步的獨(dú)立思考與理解，直觀呈現(xiàn)感悟與思考的痕跡。這樣的對(duì)話為課堂上學(xué)生的思維展現(xiàn)、思維碰撞、思維提升做好了充分準(zhǔn)備。

二、借助分享批注，實(shí)現(xiàn)與同伴的對(duì)話

分享批注凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，更貼近“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)樣態(tài)。課堂上，學(xué)生可以點(diǎn)名請(qǐng)班上的小伙伴給予幫助。得到機(jī)會(huì)的伙伴獲得了成就感，得到幫助的伙伴解決了困境，這便是學(xué)生與同伴之間的獨(dú)特對(duì)話。在此過(guò)程中，教師化身為課堂上學(xué)習(xí)話題的制造者、學(xué)生對(duì)話的傾聽(tīng)者。在學(xué)生分享批注的過(guò)程中，教師要針對(duì)不準(zhǔn)確或者不完整的批注內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的輔助功能。

例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)伊始，學(xué)生都不敢分享，互相觀望。

根據(jù)課前作業(yè)巡查的情況，筆者點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了幾位批注表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，并鼓勵(lì)道：“這些同學(xué)的預(yù)習(xí)批注令老師感到驚喜，如果你們能把自己的閱讀感受跟同學(xué)們一起分享，就更棒了！哪一位小勇士先來(lái)！”

有一位學(xué)生勇敢地站起來(lái)：“‘……雨來(lái)渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住……’這一句是一個(gè)比喻句，把雨來(lái)比作小泥鰍，寫(xiě)出了雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳，動(dòng)作機(jī)敏的特點(diǎn)?！?/p>

筆者立刻對(duì)其予以肯定：“你真是一位敢于分享的小勇士，而且，你很會(huì)品讀語(yǔ)言文字。這些批注不僅關(guān)注到了作者的寫(xiě)法，還概括出了主人公雨來(lái)的特點(diǎn)。”

一石激起千層浪。其他學(xué)生見(jiàn)狀，紛紛爭(zhēng)先恐后地分享：

“小雅同學(xué)的批注思考關(guān)注到了比喻的修辭寫(xiě)法，也讀到了一個(gè)聰明機(jī)靈，擅長(zhǎng)游泳的小英雄雨來(lái)，真會(huì)批注！”

“老師，下文把雨來(lái)比作‘小鴨子’也讓我感受到了小英雄雨來(lái)游泳很厲害，而且跟小鴨子一樣可愛(ài)！”

……

發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生緊扣主人公，以及與主人公相關(guān)聯(lián)的人物和事件品讀語(yǔ)句，從文本中提取關(guān)鍵信息，并發(fā)表看法，分享理解，交流啟發(fā)。學(xué)習(xí)任務(wù)就在多方對(duì)話的批注分享中不知不覺(jué)完成了。

分享批注的過(guò)程中，對(duì)話不僅表現(xiàn)為有聲的交流，還有無(wú)聲的思辨，兩者都在推動(dòng)學(xué)生再三解讀與思考。語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)鍵能力與高階思維交融發(fā)展，令語(yǔ)文課堂在思維火花中彰顯活力。

值得一提的是，教師要當(dāng)好輔助者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，或者拋磚引玉，為批注交流找到話題。學(xué)生分享后，教師要及時(shí)給予肯定，作出指導(dǎo)性點(diǎn)撥，助力學(xué)生的思考更加全面。

三、借助完善批注，實(shí)現(xiàn)與自我的對(duì)話

針對(duì)課堂上的分享收獲，在課后引導(dǎo)學(xué)生完善批注也是必不可少的一環(huán)。完善批注能促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次梳理、鞏固及內(nèi)化，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。學(xué)生對(duì)批注的完善，也是一種與自我的對(duì)話，是為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、練能力。

仍以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課教學(xué)為例。有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就關(guān)注到了環(huán)境描寫(xiě)，他批注道：“雨來(lái)的村莊很美，雨來(lái)生活在這里自由自在，才會(huì)這么調(diào)皮機(jī)靈”。在課后完善批注時(shí)，他寫(xiě)道：“聽(tīng)了周同學(xué)的發(fā)言，再聯(lián)系課文開(kāi)頭和結(jié)尾，我既感受到了雨來(lái)的機(jī)智勇敢，也感受到，他能借著自己擅長(zhǎng)游泳的本領(lǐng)從鬼子手里逃脫，與他生活的環(huán)境是有密切關(guān)系的?！?/p>

完善后的批注對(duì)文本理解更深入、更全面，點(diǎn)明了作者運(yùn)用的前后呼應(yīng)的表達(dá)方法，勾勒出了人物形象。通過(guò)完善批注，學(xué)生體悟了人物情感，從關(guān)鍵語(yǔ)句中提煉出了人物的品質(zhì)，也提升了與文本、與自我的對(duì)話能力。

需要說(shuō)明的是，為了引導(dǎo)學(xué)生自主、自信地完善批注，教師應(yīng)充分展示學(xué)生的優(yōu)秀批注，甚至可以利用批注評(píng)價(jià)表等方式監(jiān)督、檢查批注完成情況，為學(xué)生提供自我完善的參照，幫助學(xué)生有的放矢地自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓中凌.讓語(yǔ)文教學(xué)更高效：批注式閱讀教學(xué)探索[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.