徐國新

摘要：低年段童話教學，要把學生帶入童話的情境。運用想象，能在入境的過程中，豐富學生的情感體驗;借助討論，能在入境的過程中，充實學生的思考與表達;依托表演，能在入境的過程中，讓學生感受童話故事的語言美。

關(guān)鍵詞：童話教學;情境;想象;討論;表演

童話是低年段學生較早接觸的文學體裁之一。生動的故事情節(jié)和語言、夸張的想象以及擬人手法的運用，使得學生對童話故事情有獨鐘。統(tǒng)編小學語文教材低年段選編了不少充滿奇幻色彩的童話。如何把學生帶入童話的情境，幫助他們閱讀和欣賞其中的童真、童趣？運用想象、借助討論、依托表演，是三條有效之徑。

一、運用想象入境

低年段學生想象力活躍，好奇心使他們能根據(jù)自身的經(jīng)驗，天馬行空地想象出許多原文里沒有的情節(jié)或語言。因此，低年段童話教學中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)一個與童話相匹配的想象空間，讓學生在入境的過程中，豐富情感體驗。

（一）運用對比想象

對比是將不同的事物進行比較，找到其中的相似點和不同點。在童話教學中，讓學生在對比中展開想象，不但可以使其更好地理解文本，訓練和發(fā)展他們的語言表達能力，還能幫助他們在抽象與具體的轉(zhuǎn)換中得到情感的升華，從而充分發(fā)揮童話的教育功能。

例如，教學二年級上冊《寒號鳥》時，筆者指導學生對比喜鵲的勤勞和寒號鳥的懶惰，想象當喜鵲早早起床、東尋西找和忙著搭窩時，寒號鳥有哪些表現(xiàn)。學生在對比中充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)了頗具童話色彩的畫面：

當喜鵲早早起床時，寒號鳥卻在崖縫里甜甜地睡覺，偶爾還傳出不小的呼嚕聲。

當喜鵲東尋西找時，寒號鳥卻在快樂地玩耍，一會兒把小石子當球踢，一會兒翻翻跟斗，炫耀自己的新本領(lǐng)。玩累了，它就又躺到崖縫里睡懶覺。

當喜鵲忙著搭窩時，寒號鳥卻在哼著小曲，懶懶地躺在石縫中曬太陽，嘴里還嘲笑喜鵲：“傻喜鵲，大好的天氣不懂享受，真是浪費美好時光！”

這樣的對比想象，讓寒號鳥的懶惰特點更加具體化，吸引著學生不知不覺間置身于童話情境，在想象中真切體會到不能像寒號鳥一樣得過且過的道理。

（二）聯(lián)系生活想象

生活是童話創(chuàng)作的基石。教學中，教師要善于引入生活中的現(xiàn)象，引導學生把童話中的故事植入現(xiàn)實生活，讓學生聯(lián)系生活去想象、去領(lǐng)悟。

例如，教學二年級上冊《霧在哪里》時，筆者發(fā)現(xiàn)，在成人眼中，“霧”只是一種普通的自然現(xiàn)象，而在兒童眼中，“霧”卻可能是一個調(diào)皮可愛的孩子。筆者引導學生聯(lián)系生活，感悟體會：

師生活中的霧是怎樣的？霧喜歡把哪些事物“藏”起來呢？

生霧是白色的，朦朦朧朧的。它喜歡把遠處的房屋、大山藏起來。

生霧是涼涼的，它喜歡把天空和汽車藏起來。

師如果你變成了霧孩子，你準備把誰藏起來呢？

生我準備把我喜歡的小貓藏起來，不讓別人欺負它。

生我準備把學校藏起來，這樣我就可以睡懶覺了。

師霧孩子和我們躲貓貓后，發(fā)生了什么呢？

生我們原先藏的東西都顯露出來了。

生周圍的一切恢復了原來的樣子。

在聯(lián)系生活想象的過程中，霧變得有形有情，被賦予了濃濃的生活氣息。學生在想象的過程中，思維力和表達力都得到了提升。

二、借助討論入境

低年段學生的專注力較弱，教師要抓住學生的這一心理特點，在童話教學中做到“導而弗牽”，最大限度地引導學生在積極主動參與討論的過程中，進入童話的情境，充實自己的思考與表達。

（一）討論童話主旨

童話故事充滿童趣，并隱含著深刻的思想意義。要讓童話的意蘊得到充分詮釋，不妨借助討論，將學生帶入情境，讓他們換位思考，充分表達自己的多元理解，在思維的碰撞中準確把握童話故事的主旨。

例如，教學二年級上冊《狐貍分奶酪》時，筆者讓學生充分討論，最終總結(jié)出“凡事斤斤計較，就會讓那些別有用心的人有機可乘”的道理。相關(guān)教學片段如下：

師兩只小熊生氣后，狐貍是怎么說的呢？

（學生讀課文中狐貍的話。）

師你覺得狐貍分得公平嗎？為什么？

生我覺得狐貍分得不公平，因為奶酪最后都進了狐貍的肚子，熊哥哥和熊弟弟一口也沒吃到。

生我也覺得狐貍分得不公平。狐貍很狡猾，它想獨吞奶酪，所以故意把奶酪分得不均勻。

生狐貍表面上是在分奶酪，其實根本沒有分給小熊兄弟倆。哪來的公平？

師這次奶酪被狐貍用詭計騙去吃完了，你覺得小熊們下次還會上當嗎？它們會怎么想？

生我覺得小熊們下次不會再上當了，它們會想：可惡的狐貍，奶酪全讓它吃光了，我們辛苦得到的奶酪卻便宜了它。

生我覺得小熊兄弟倆如果不改掉斤斤計較的毛病，下次還有可能會上狡猾的狐貍的當。它們會想：這次可能是個意外，下次狐貍一定會分得公平，我們一定能吃得到奶酪的。

生我覺得小熊們不會上當了，它們會想：兄弟之間應該相互謙讓，都怪我們只想著自己，不想吃一點虧，才讓狐貍鉆了空子。

師所以，這個故事告訴我們：凡事斤斤計較，就會讓那些別有用心的人有機可乘。

從這個教學片段中可以看出，學生由表及里、由感性到理性地思考并討論童話的寓意，自然而然就走進了童話人物的內(nèi)心世界，獲得了深刻的閱讀感悟。

（二）討論人物形象

不論是有生命的還是無生命的、有形的還是無形的，所有物體都可以作為有思想、有性格的人物出現(xiàn)在童話中。教師要善于運用課堂機智，引導學生討論童話中的人物形象，使其在入境過程中形成自己對人物形象的獨特理解。

例如，教學二年級上冊《我是什么》時，筆者引導學生體會水的不同狀態(tài)：

師請同學們試著讀一讀第三自然段，再想一想：水在不同的場合有哪些不同的表現(xiàn)？

生睡覺、散步、奔跑、跳舞。

生還有唱歌、開大會。

師請同學們仿照課文的句式，想象一下，水在水杯里、在魚塘里、在汪洋里會做什么？

生水在水杯里閉目養(yǎng)神。

生水在魚塘里竊竊私語。

生水在汪洋里大聲咆哮。

……

在這樣的討論中，水的童話人物形象——閉目養(yǎng)神者、竊竊私語者、咆哮者等，生動地呈現(xiàn)在學生的腦海里。他們在童話中，或駐足，或神游，或品酌，真切體會到了其中的豐富情感。

值得一提的是，在討論過程中，學生的觀點可能不盡相同，甚至大相徑庭。教師絕不能單純給出“對”與“錯”的回應，而是首先要對學生的獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)給予肯定，進而帶領(lǐng)學生與童話中的人物展開對話和思想交流，最終引導他們準確把握故事所蘊藏的核心思想價值。

三、依托表演入境

每一篇童話都有自己的精彩之處，這就是文本亮點。教師可以抓住這些亮點語言，讓學生在表演中，形象、直觀地再現(xiàn)童話故事，從而進入童話所創(chuàng)設(shè)的情境。

例如，教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者讓學生分角色飾演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙，引導學生依托表演還原小蝌蚪找媽媽的過程，在具體情境中感受小蝌蚪變成青蛙的神奇。

表演前，筆者讓學生選擇自己喜歡的角色并提示表演的要點，意在幫助他們更快地投入童話情境。在之后的角色演練中，學生在輕松愉快的氛圍中感受到了童話故事的語言美。

一篇好的童話，能給人以美的享受，給人以心靈的震撼。教師要在童話教學中積極呵護學生的童心，讓童話成為學生成長過程中必不可少的營養(yǎng)品。