高亞寧

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)意識(shí);教學(xué)策略

前言

在小學(xué)階段文學(xué)意識(shí)培養(yǎng)是教學(xué)重要目標(biāo)之一，不僅需要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與審美能力。正是因?yàn)檫@一教學(xué)任務(wù)，所以語(yǔ)文教學(xué)的資源更加豐富，在語(yǔ)文教材中，大部分文章都是精挑細(xì)選，每篇文章都有著不同的任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，如果過(guò)度追求學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)意識(shí)，更無(wú)法提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境了解作品背景

小學(xué)生認(rèn)知能力目前正處于初步發(fā)展階段，對(duì)外界事物的認(rèn)知與了解大部分來(lái)自于語(yǔ)文老師的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維受到限制。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)作者以及文章背景的了解程度，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章的文學(xué)感知能力[1]。

例如，在講解《師恩難忘》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體播放視頻、講故事等方式構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章背景進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。如，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放山村老師在農(nóng)村兢兢業(yè)業(yè)教一輩子書(shū)的故事，讓學(xué)生被故事吸引，然后，可以讓學(xué)生分享一下有沒(méi)有哪位老師做的事情令自己印象深刻。通過(guò)聽(tīng)故事與分析故事可以讓學(xué)生更好的理解“師恩”，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩。

再例如，在講解《泊船瓜洲》時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放王安石的生平、寫(xiě)作背景、文章創(chuàng)作經(jīng)歷等，讓學(xué)生可以結(jié)合作品背景以及作者進(jìn)一步了解文章含義以及所表達(dá)的情感。同時(shí)老師可以通過(guò)圖片的方式展示“井口”、“鐘山”、“瓜洲”等地點(diǎn)，通過(guò)整體感知課文，這樣才能讓學(xué)生感受到對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。只有感受文章整體，才能理解文章內(nèi)容，更好的理解作品含義，讓學(xué)生感知整體的文學(xué)性。

二、細(xì)致品味作品獨(dú)特的語(yǔ)言

文學(xué)主要通過(guò)文字和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，文學(xué)表達(dá)能夠?qū)⒆x者跨時(shí)空的帶入到任何情景中，感受不同的事物以及人物，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，是提高小學(xué)生文學(xué)意識(shí)的重要方式[2]。

例如，在進(jìn)行《清平樂(lè)村居》教學(xué)時(shí)，這首古詩(shī)主要描述五口之家在農(nóng)村生活的環(huán)境以及生活細(xì)節(jié)。辛棄疾將每個(gè)人物的形象、面貌、神態(tài)等都描寫(xiě)得生動(dòng)形象，具有濃厚的生活氛圍，將辛棄疾對(duì)農(nóng)村愜意、平靜、和諧生活的喜愛(ài)充分的表達(dá)了出來(lái)。本首古詩(shī)的特點(diǎn)在于押韻以及動(dòng)詞的使用方面，前四句韻尾音壓在“ao”上，不僅讀起來(lái)有節(jié)奏感，還會(huì)朗朗上口。在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生嘗試用其他字代替這四個(gè)字，在保持原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，讓學(xué)生體會(huì)韻腳在故事中的重要性。在本首古詩(shī)當(dāng)中另一特色就是動(dòng)詞的運(yùn)用，在后半句中描寫(xiě)孩子時(shí)，辛棄疾使用“鋤”、“織”、“剝”三個(gè)動(dòng)詞讓人物“活”在紙上，和之前背景相互呼應(yīng)，由五個(gè)人物共同構(gòu)建和諧、美麗的鄉(xiāng)村圖。作者辛棄疾通過(guò)五十一個(gè)字就將其樂(lè)融融的五口之間生活情形展現(xiàn)出來(lái)，將生活的美好充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)可以“煉字”，通過(guò)反復(fù)練習(xí)積淀文學(xué)素養(yǎng)

三、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生雖然生活閱歷不足，但是大部分小學(xué)課文都和生活相關(guān)，這就要求老師在教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生更好的了解與感受生活。在閱讀教學(xué)中學(xué)生更容易理解情感類文章，但是老師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的道理，并積極參與到學(xué)生的討論中，這樣才能讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而更好的理解文章。

例如，在進(jìn)行《第一次抱母親》教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中的“我”視為自己，將文本中的“母親”視為自己的媽媽，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)想起和媽媽之間的事情，不但可以加深對(duì)文章的理解，而且還能產(chǎn)生文章外的傾訴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)討論與學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生分享自己的目前是什么樣的、在長(zhǎng)大后想要怎樣照顧母親等，通過(guò)喚醒學(xué)生記憶讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，只有學(xué)生用心感悟，才能看到課文的深層含義。用生活中的小事舉例，能夠拉近學(xué)生生活和語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生更好的感悟文學(xué)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文文學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，這就要求語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)意識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生只有不斷接觸不同的文章才能提高自身文學(xué)作品欣賞能力，提高自身的感悟與意識(shí)。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體位置，積極展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊） .2018. 15（10）： 163.

[2]鄧榮英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017.1 （20）：74-75.