邵偉

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一些改變，尤其是在學(xué)生的閱讀上，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不但要教授學(xué)生閱讀技巧還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的最佳階段，深度閱讀可以更好的幫助學(xué)生掌握文章的中心思想和文章中使用的描寫手法，為學(xué)生作文積累寫作素材的同時(shí)可以提升學(xué)生的寫作技巧。本文就探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀進(jìn)行了分析，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);深度閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，如果學(xué)生在小學(xué)階段能夠養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，除了可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之外還可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合實(shí)際找到適合小學(xué)生的深入閱讀方法，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始制定了一些新的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師有了新的教學(xué)任務(wù)，目前在小學(xué)閱讀上已經(jīng)可以看出有一定成效，小學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，已經(jīng)可以在閱讀上表現(xiàn)出較好的閱讀能力，并且在課堂中學(xué)生的閱讀理解水平也在不斷的提高。另外引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀最明顯的收獲就是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提升，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)文教材內(nèi)的基本知識(shí)，還可以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力，也實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀已經(jīng)做出了一定的成績(jī)，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，首先提升學(xué)生的閱讀能力不僅僅要實(shí)施在課堂中還要持續(xù)在非課堂時(shí)間中，現(xiàn)在普遍缺乏在外監(jiān)督;其次由于缺乏理論知識(shí)的支撐和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的摸索，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不能正確的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，從而走偏方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的具體策略

（一）制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及新課標(biāo)的具體要求，進(jìn)而制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。最后根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐漸的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，

但是為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平以及教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不能操之過(guò)急，要全面看到學(xué)生之間存在的差異，從而從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）采用情境教學(xué)

情景教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)高效教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在學(xué)生的閱讀課上通過(guò)設(shè)置的特定情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。深度閱讀教學(xué)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種重大的挑戰(zhàn)，通過(guò)設(shè)定情景教學(xué)在一定程度上可以解決學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的困難。首先，教師在課前要做好準(zhǔn)備，盡量縮短課程導(dǎo)入，盡快進(jìn)入課堂中心，并準(zhǔn)備出特定情境下需要的教學(xué)工具，例如相關(guān)視頻、材料等。其次在課堂中要隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的不同情緒調(diào)動(dòng)課堂氛圍，抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生沉浸在深度閱讀中;最后，打造情境課堂要充分發(fā)揮出其多樣性的優(yōu)勢(shì)，可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，根據(jù)不同的文章情感打造不同的情境，讓學(xué)生跟隨情境進(jìn)入角色，在閱讀情境中自由發(fā)揮。

（三）尊重學(xué)生的課堂地位

為了保證學(xué)生的主體位置，教師要熟知班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，并切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而實(shí)施高效針對(duì)性的教學(xué)，其次將課堂交給學(xué)生，不能一直霸占課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌溉，要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)、發(fā)言和探討，而教師對(duì)于學(xué)生的回答不要嚴(yán)格的按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于有偏差的回答需要進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，所以對(duì)于深度閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)措施也會(huì)有所不同，若希望每個(gè)學(xué)生都能在深度閱讀中得到收獲，就需要找到合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀。教師需要幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，首先要讓學(xué)生對(duì)一些基本的閱讀方法進(jìn)行了解和掌握，語(yǔ)文教師可以專門抽出一節(jié)課的時(shí)間將這些基本的閱讀方法進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的具體吸收情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中找到適合自己的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

制定閱讀計(jì)劃是為了幫助學(xué)生從習(xí)慣上進(jìn)入深度閱讀，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行不同板塊的劃分，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)這篇文章的看法，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)言找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后進(jìn)行延伸，告訴學(xué)生類似《草船借箭》這樣的軍事歷史事件在《三國(guó)演義》中還有很多，可以課下進(jìn)行閱讀，列出一個(gè)具體的閱讀計(jì)劃，然后在課堂上分享自己的觀后感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己帶入到故事中，幫助學(xué)生全面了解故事框架，以及故事中所隱藏的特殊情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀是非常有必要的，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)言交流和文學(xué)涵養(yǎng)提供了能力上的支撐，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施深度閱讀教學(xué)，提高深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

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