李偉南

摘 要：基于教育改革背景下，教師需優(yōu)化初中歷史教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理的應(yīng)用三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)論述初中歷史三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更好地增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：三段五環(huán)節(jié);初中歷史教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在初中歷史教學(xué)中，教師需細(xì)化把控各教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課前、課中、課后三個階段，做好預(yù)習(xí)質(zhì)疑、認(rèn)定目標(biāo)、交流探究、梳理小結(jié)和達(dá)標(biāo)反饋這五個環(huán)節(jié)的教育工作。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，奠定堅實(shí)的根基。基于此，對初中歷史課教學(xué)中三段五環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，需進(jìn)行細(xì)化分析。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)質(zhì)疑

在展開初中歷史教學(xué)時，采用一般式教學(xué)方式，教師會利用課堂的前五分鐘，回顧上一堂課所講解的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。對于部分學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來講，很難精準(zhǔn)捕捉，在本堂課需要掌握哪些知識點(diǎn)?；诖藢?shí)際情況，教師可應(yīng)用三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)前，利用課余時間，完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。以此形式發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，促使學(xué)生明確所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展其質(zhì)疑探究能力。例如，在教學(xué)“國際工人運(yùn)動和馬克思主義的誕生”這部分知識點(diǎn)前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以下目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：了解英國憲章運(yùn)動的時間、政治綱領(lǐng)要求及地位。了解馬克思主義的三個組成及誕生的標(biāo)志。了解巴黎公社的經(jīng)過及實(shí)際意義。掌握馬克思主義對世界歷史發(fā)展帶來的影響。通過設(shè)計以上目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)掌握何種知識點(diǎn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，根據(jù)目標(biāo)問題進(jìn)行質(zhì)疑，也可確保其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的有效性。

二、合作學(xué)習(xí)，交流探討

作為一門人文學(xué)科，初中歷史學(xué)科擁有極強(qiáng)的思辨性，學(xué)生需針對歷史事件展開思辨性考察，教師則應(yīng)當(dāng)摒棄一般式教學(xué)，給學(xué)生提供交流探討的空間，使學(xué)生在交流、分析、探究的過程中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入辨析歷史知識，以歷史的眼光審視知識。例如，在教學(xué)“美國的誕生”這部分知識內(nèi)容時，本部分知識點(diǎn)較為簡潔，通過學(xué)生提前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)，可清晰掌握知識點(diǎn)。而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭性質(zhì)的認(rèn)識，依舊模棱兩可，基于此，教師便可設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探究。在此過程中，學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)為，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)，便是一場資產(chǎn)階級革命。也有學(xué)生認(rèn)為，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)，是一場關(guān)乎于民族獨(dú)立的戰(zhàn)爭……學(xué)生各抒己見，結(jié)合所掌握的知識點(diǎn)表達(dá)自己的想法，一些存在錯誤認(rèn)知的學(xué)生，在此過程中也會得到其他學(xué)生的啟發(fā)，自行糾正錯誤。在各小組學(xué)生完成討論后，分別選派代表，梳理本部分知識內(nèi)容，復(fù)述所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及組內(nèi)學(xué)生的討論過程。以此形式調(diào)動學(xué)生的積極性，促使每一名學(xué)生都可完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

三、達(dá)標(biāo)反饋，拓展學(xué)習(xí)

通過應(yīng)用三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，對課前、課中、課后三個階段，需要進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，部分教師在展開教學(xué)時，極易忽視課后階段的教學(xué)設(shè)計。對于歷史這門學(xué)科來講，其中包含極多理論性知識，學(xué)生常用死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)時，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講是非常不利的，部分學(xué)生也會因此學(xué)習(xí)形式，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識過于乏味、無趣，對學(xué)習(xí)歷史知識難以產(chǎn)生積極性。結(jié)合此實(shí)際情況，教師便需結(jié)合三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的指引，通過利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計達(dá)標(biāo)反饋模塊，為學(xué)生課后展開拓展學(xué)習(xí)做出鋪墊。例如，教學(xué)“為中國夢而奮斗”這部分知識內(nèi)容時，在教學(xué)的最后，教師可設(shè)計時長為五分鐘的發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合本次學(xué)習(xí)活動獲得的知識，產(chǎn)生的想法進(jìn)行交流。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，以此作為設(shè)計下一階段教學(xué)方案的依據(jù)。五分鐘之內(nèi)無法為所有學(xué)生提供發(fā)言、交流的時間，教師便可隨即設(shè)計“我的中國夢”為主題課后實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間，利用多種方式，收集關(guān)于中國夢的相關(guān)論述，結(jié)合自身特點(diǎn)，分析初中生所應(yīng)當(dāng)承載的職責(zé)，在追尋中國夢過程中需要做出哪些努力？以此方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究，強(qiáng)化學(xué)生對此部分知識的理解和記憶，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的復(fù)習(xí)方式，對本課教學(xué)內(nèi)容也起到了升華的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，采用三段五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)課堂，與一般式教學(xué)法呈現(xiàn)出極大不同，利用好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，以及教學(xué)中的五個步驟，使學(xué)生展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳等多類問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，對三段五環(huán)節(jié)在初中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用，仍需進(jìn)行深入探究，結(jié)合教育改革的基本特征，順應(yīng)時代的發(fā)展，促使三段五環(huán)節(jié)為提升初中歷史教學(xué)水平，帶來更多的輔助。

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