洪光躍

勞動教育綜合實踐活動是課堂教學的延伸，也是數(shù)學學科教學的有機組成部分。勞動教育綜合實踐活動不僅可以激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，豐富知識，增長智慧，而且有助于學生鞏固課內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者以親歷的勞動教育綜合實踐活動案例，談?wù)勛约和ㄟ^開展勞動教育綜合實踐活動為學生搭建生活平臺的一點做法，以供交流和思考。

案例：義務(wù)教育教科書北師大版二年級下冊第一單元《有余數(shù)除法應(yīng)用》勞動教育綜合實踐活動課片段

師：開學已經(jīng)有兩個星期了，老師準備下周一召開家長會，邀請我們班38位家長全部參加。（教室里一陣歡呼雀躍）

師：我們班委會作為這次家長會的主辦方，請大家談?wù)勔瞿男蕚淠兀?/p>

生：要出黑板報，布置會場。

師：不錯，由宣傳組的同學來落實吧！

生：還要準備一點水果、水和杯子……

師：水果就免了吧，水和杯子還是要準備的，老師給你們40元錢，生活委員帶兩個同學到學校對面小店去買一下杯子。（三名學生跑出教室）

（5分鐘后，三名學生空手回來了）

師：怎么啦？

（三名學生異口同聲地答道：“錢不夠！”）

師：怎么不夠??？派個代表說給大家聽聽。

生1：一盒杯子有9個要9元錢，40元最多能買4盒，還剩4元錢。4盒只有36個杯子，有38位家長，所以不夠。

（師點頭同意并板書）

40÷9=4（盒）……4（元）

答：40元最多能買4盒杯子。

師：真棒！這就是我們上節(jié)課學習的“有余數(shù)除法應(yīng)用”實際問題，活學活用，很不錯。剩下的4元錢買不了一盒杯子，所以40元錢最多能買4盒杯子。

生2：一盒杯子有9個，38位家長要38個杯子，至少要買5盒。要45元錢，40元錢不夠。

（師板書）

38÷9=4（盒）……2（個）

答：至少要買5盒杯子。

師：你思考問題的角度與眾不同，4盒還差2個杯子，所以加1盒，至少要買5盒杯子，你和剛才那位同學想法的結(jié)果是一樣的，錢不夠，所以空手回來了。

（一名學生若有所思地站起來了，奪過生活委員手中的40元錢，一個勁的跑向小店去了）

（3分鐘后，這名學生抱著杯子沖進了教室，教室里響起來一陣熱烈的掌聲）

師：你怎么就買到了呢？說來聽聽。

生：“4元錢買不了一盒杯子，我拿2元錢買兩個杯子總可以吧，你這杯子本來就是1元錢一個呀！”我跟老板這樣說，老板看在我買了4盒的份上，就單獨拆了一盒拿了兩個給我，還剩了2元錢。

（師稱贊并板書）

9÷9=1（元）

9×4+1×2=38（元）

40-38=2（元）

答：40元錢買38個杯子夠了，還剩下2元錢。

師：你不僅幫大家解決了問題，你還學會了具體問題具體分析，靈活運用數(shù)學知識解決身邊的實際問題，真是個“勞動小能手”！

（教室里再次響起了掌聲）

師：杯子準備好了，還有水。一壺水可以倒9杯，至少要準備多少壺水？

生板演：

38÷9=4（壺）……2（杯）

答：至少要準備5壺水。

反思：

真實的生活情景讓勞動教育綜合實踐活動更接“地氣”。學數(shù)學是為了用數(shù)學，勞動教育綜合實踐活動更能還原數(shù)學的本來面目，可以通過豐富的真實的生活情景再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷抽象到直觀，再由直觀到抽象的完整學習過程，從而內(nèi)化為學習的能力，以適用生活成長的需要。這節(jié)《有余數(shù)除法應(yīng)用》練習課是為了讓學生更好的理解“至少”、“最多”這一問題也可以用除法解決，筆者以籌備家長會為由，引出了購物問題情景，輕松地將學生帶入到問題情景中，有效激活了學生學習的動力和主觀能動性，變要我學為我要學，這比單純抄題做題的效果要強十倍百倍。數(shù)學課堂不再是無本之木，無源之水，通過這節(jié)課的啟發(fā)，二年級學生已在心里暗下決心，埋下了學好數(shù)學立志將來做個有用之人的數(shù)學種子。相信這一粒粒數(shù)學種子在這接“地氣”的課堂里，日復(fù)一日，年復(fù)一年，總有一天會長成棵棵參天大樹。

有效的問題串讓勞動教育綜合實踐活動更顯“生機”。勞動教育綜合實踐活動教學組織主要以問題驅(qū)動為主，教師可設(shè)計有探究性的數(shù)學實際問題，做到趣味性與實踐性相結(jié)合。畢竟二年級學生自主能力和組織能力還不強，但是他們又有著強烈的解決問題的欲望，以達到表現(xiàn)自己的目的。這節(jié)課教師圍繞籌備家長會展開，教師較好地利用了學生的表現(xiàn)欲，讓學生在買杯子的實踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而去想辦法解決問題，以實現(xiàn)用數(shù)學的目標，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。教學主要圍繞40元錢買38個杯子夠不夠的問題展開，在解決問題的過程中，學生更好地運用了新課中學習的有余數(shù)除法應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)40元錢如果購買整盒的杯子，最多能買4盒。在這里學生明白了商的結(jié)果為什么不能“加1”，理解了“最多”的含義。而緊接著第二個學生提出的買夠38個杯子，若購買整盒的杯子，至少要買5盒。還有倒水的問題，一壺水可以倒9杯，倒?jié)M38杯至少要準備5壺水。在這里學生又發(fā)現(xiàn)商的結(jié)果要“加1”，理解了“至少”的含義。理論不能脫離實際，解決實際問題時要學會具體問題具體分析，最后那位同學的創(chuàng)新之舉，不僅解決了實際問題，又較好地滲透了數(shù)學歸一思想，為以后學習乘除法混合運算建立了初步模型，這一環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)解決實際問題的適用性，顯示了數(shù)學教學的“生機”。

和諧的師生關(guān)系讓勞動教育綜合實踐活動更有“高度”。好的數(shù)學課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系是和諧融洽的，體現(xiàn)了包容與接納，每個人都是課堂的主人。這節(jié)課，老師能做到心中有每一個學生，一開始就要求38位家長全部參加，足以體現(xiàn)了班集體師生關(guān)系融洽、家校關(guān)系和諧，學生在得知這個消息后，教室里一陣歡呼雀躍。這一環(huán)節(jié)，教師欲擒故縱，激發(fā)了全體學生參與的欲望，學生敢闖敢試，這個時候教師敢于放手便是對學生最好的尊重。就這節(jié)課目標任務(wù)而言，學生對“至少”和“最多”問題用除法解決的方法已了然于胸，但筆者不滿足于解決一個問題，一連串的展示是為了實現(xiàn)交流，互相糾錯是為了實現(xiàn)落實目標，相互點撥是為了實現(xiàn)整體提升，開放包容是為了實現(xiàn)拓展運用，一切的一切都是為了學生。通過鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑，數(shù)學問題逾辯逾明，數(shù)學與生活的距離逾拉逾近，學生因為勞動教育綜合實踐活動學好數(shù)學，因為數(shù)學愛上勞動教育綜合實踐活動，我想這便是這節(jié)課的高度。