劉曉芳

摘 要：隨著新高考背景下教育改革的不斷深化，近年來我國高中歷史教育發(fā)展已步入一個嶄新的關(guān)鍵階段，其教材與教學(xué)目標(biāo)已被重新定義。在新的發(fā)展階段，教師需要革新教學(xué)理念，將以往的“教師主導(dǎo)”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，而歷史作業(yè)作為當(dāng)中的關(guān)鍵一環(huán)，往往容易被忽略，因此，本文基于新高考背景下，以歷史開放性作業(yè)為主體進(jìn)行研究，以期幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提升高中歷史教學(xué)管理水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵字：新高考;歷史作業(yè);開放性研究

在高中歷史教學(xué)中，作業(yè)起著至關(guān)重要的作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的吸收，鞏固學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成果，更新與構(gòu)建學(xué)生的歷史框架體系，重塑學(xué)生的歷史思維。在新高考背景下，為了適應(yīng)新教學(xué)模式的發(fā)展，歷史作業(yè)也需要與之進(jìn)行配套改革，這一點(diǎn)顯得尤為重要。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時候需要突出歷史作業(yè)的“開放性”引導(dǎo)功能，注重學(xué)生的“主體性地位”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，給作業(yè)設(shè)計(jì)“留白”，予以學(xué)生充分的發(fā)散與探究空間，以此達(dá)到歷史作業(yè)的開放性教學(xué)目的。

1.新高考背景下開展歷史開放性作業(yè)的重要意義

隨著新高考政策的實(shí)施，高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到強(qiáng)烈的沖擊，從現(xiàn)階段形勢來看，在社會層面上，歷史學(xué)科面臨專業(yè)偏門就業(yè)難;在教學(xué)上，歷史學(xué)科需要大量記憶、學(xué)生不感興趣等問題，這就需要教師革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式以滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，由此，歷史開放性作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。它能夠讓學(xué)生從狹窄沉悶的傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)模式中超脫出來，創(chuàng)造一個開放、活潑、自由的學(xué)習(xí)空間，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣與動力，進(jìn)一步深化對歷史的理解，從而全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.新高考背景下歷史開放性作業(yè)研究

2.1設(shè)置開放性課后問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討

“一萬個讀者，就有一萬個哈姆雷特”。學(xué)生們對歷史的看法亦是如此。因此，教師在完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容后，需要設(shè)置一些開放性的課后問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。同時，作為學(xué)生心目中的主心骨，教師需要明確每個問題設(shè)置的意義與預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，守住立德樹人的宗旨，在學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)有違正確的思想導(dǎo)向與價(jià)值判斷時候，及時予以糾正與引導(dǎo)，保證學(xué)生不走歪路岔路。

例如，在第16課《鴉片戰(zhàn)爭的沖突與因應(yīng)》中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的針對性，設(shè)置以下問題，“如果中英的貿(mào)易形勢處于平衡狀態(tài)，是否就不會有鴉片戰(zhàn)爭？”、“你認(rèn)為林則徐禁煙正確與否，假設(shè)林則徐沒有禁煙，后面會發(fā)生什么？”等問題，讓學(xué)生課后進(jìn)行相互交流，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。又如，在第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》，教師可以結(jié)合當(dāng)下中日兩國現(xiàn)狀提出“如何看待中日兩國的歷史、現(xiàn)狀、未來？”“對當(dāng)前日本文化沖擊持怎樣的看法？”，通過具有鮮明時代性的問題，讓學(xué)生深入思考如何正確看待兩國關(guān)系，同時內(nèi)省自己，學(xué)思踐悟守初心，提升自身的思想境界與歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。

2.2通過合作互助，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們往往局限于自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自完成枯燥乏味的書面作業(yè)的課后作業(yè)模式，同學(xué)之間缺乏溝通與交流，這種封閉狹窄的學(xué)習(xí)環(huán)境難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率大大降低。因此，教師可以采用合作小組共同完成課后作業(yè)的方式，以此提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生之間組隊(duì)合作進(jìn)行問題交流與互相解答，可以使學(xué)生們的思想在溝通交流中碰撞出新的火花，開放性、包容度更高，可以促進(jìn)學(xué)生更高效率完成作業(yè)。

例如，明清時期是中國社會轉(zhuǎn)型的重要時期，在第15課《明清經(jīng)濟(jì)與文化》中，教師可以讓各個小組成員在課后進(jìn)行分工合作，共同將這個時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、外交等情況搜尋梳理清楚，最終要求各小組創(chuàng)作出一個明清時期可能會發(fā)生的情境故事，最終以動畫、連環(huán)畫、小說、現(xiàn)場情景劇等形式展現(xiàn)出來。通過這樣生動活潑的形式，既可以加強(qiáng)他們之間的交流溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時又可以共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的課后生活。在小組合作過程中，學(xué)生們的智慧與才能得到充分發(fā)揮，不同層次的學(xué)生都能夠得到一定的提升，在多次合作互助后，學(xué)生之間進(jìn)行歷史作業(yè)討論與分享將成為一種習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)氛圍蔚然成風(fēng)。

2.3以主人翁心態(tài)走進(jìn)歷史，增強(qiáng)歷史感受

在新高考背景下，我們對學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)、歷史思維能力等有了更高的教學(xué)要求。教師需要通過不斷地提升自己專業(yè)水平與教學(xué)魅力，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，以滿足當(dāng)前新型教學(xué)模式與課后作業(yè)的配套銜接。因此，課后作業(yè)的布置要摒棄以往的局限于書面的課業(yè)模式，需要更加注重多元化與多樣化的創(chuàng)新形式，著重于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁心態(tài)，提升其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在第15課中講述了明清時期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展情況，其中傳教士意大利人利瑪竇帶來的西方天文、地理、數(shù)學(xué)等知識傳播給中國，對我們產(chǎn)生了巨大的影響。結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，教師可以設(shè)置讓學(xué)生以主人翁的身份走進(jìn)歷史，假設(shè)自己是鄭和或是某個朝代的人，那么自己游歷的路線，吃過什么東西，穿著什么衣服，所用瓷器物品，傳播的文化等，要求學(xué)生化身主人翁，以第一人稱的模式將所見所聞以作文的形式呈現(xiàn)出來。通過該形式，學(xué)生可以充分發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作，擴(kuò)大歷史知識面，同時將重塑自身的歷史知識框架體系，提升對歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)感。在作業(yè)批改中，教師可以對其進(jìn)行分級，以途徑景點(diǎn)數(shù)量及解說、符合邏輯、事物描述是否準(zhǔn)確、歷史意義等方面進(jìn)行評估，全面了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時進(jìn)行教學(xué)策略、內(nèi)容的調(diào)整，增強(qiáng)歷史教學(xué)的針對性和有效性。

結(jié)束語

總而言之，新高考背景下的高中歷史的教學(xué)面臨了更多挑戰(zhàn)，教師需要革新教學(xué)理念與教學(xué)手法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)與新型教學(xué)手段相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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