盧安堂，1978年9月出生，男，江蘇漣水人，江蘇省淮安市漣水縣北集中心小學(xué)副校長，本科學(xué)歷，中共黨員，曾獲市“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀社區(qū)工作者”、縣“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀德育工作者”等榮譽(yù)稱號，在市縣課堂教學(xué)大賽中曾獲一、二等獎，撰寫的多篇論文獲省、市一等獎。

新時期，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)中教師關(guān)注的重點(diǎn)。只有擁有語文學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生才能擁有語文審美、語言運(yùn)用、語言理解等多種能力。課堂是語言學(xué)習(xí)的主陣地，教師要開展不同的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成“語言獲得”的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感悟語言的美妙、品味語言形式，最終學(xué)會運(yùn)用語言文字。在這個過程中，文字就是連接課堂與學(xué)生的重要橋梁，也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要紐帶。這要求教師在教學(xué)中聚焦語言文字的運(yùn)用。所以，本文圍繞語言文字的運(yùn)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)思路

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對語言文字運(yùn)用和理解的過程。但語言文字運(yùn)用不是簡單的口語表達(dá)，不是把學(xué)到的文字簡單地組合成幾句話，而是要在運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上，滿足日常的生活、學(xué)習(xí)等方面的語言運(yùn)用需求。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種新的教育理念，也是當(dāng)下很多教師關(guān)注的熱門話題。如果將核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要在課堂上應(yīng)用新型教學(xué)方式，給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中積累文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升文字運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)視角下文字運(yùn)用教學(xué)策略

（一）小組合作教學(xué)

導(dǎo)入階段是課堂的開端。在這一階段，教師要想方設(shè)法地吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠深度參與，在自主探究的過程中擺脫對教師的依賴，認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，從而掌握更多自主學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)入方式是多樣化的，教師要明確導(dǎo)入目標(biāo)，注重提升學(xué)生的參與度。教師可以在課堂結(jié)束前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，在合作中提升語言表達(dá)能力。

例如，藏戲被稱為藏文化的活化石，是中華傳統(tǒng)文化。通過藏戲，學(xué)生能夠感受到藏族的文化魅力，關(guān)注其他的戲曲劇種。所以，教師在課前可以設(shè)置一個“藏戲講解員”的任務(wù)，讓學(xué)生自由組成小組，找到與藏戲相關(guān)的唱腔、動作、時間特點(diǎn)，以及藏戲的歷史、藏戲面具的特點(diǎn)等。教師在課上可以隨機(jī)選擇幾個小組，讓小組成員向其他學(xué)生分享藏戲。在條件允許的情況下，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上選擇其他的戲曲劇種進(jìn)行講解，開闊大家的視野。這樣就能夠激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的求知欲和探索欲，而且學(xué)生在探索的過程中也能夠感受到民族文化的魅力，了解藏戲獨(dú)特的藝術(shù)形式。在課堂上，教師也可以給學(xué)生分享一些知名的戲曲選段，并告訴學(xué)生這些都是珍貴的中華傳統(tǒng)文化，因?yàn)橛泻芏嘁呀?jīng)消失在歷史的長河中，所以我們要多關(guān)注這些獨(dú)特的傳統(tǒng)文化。

（二）文字游戲

語文是一門語言類的課程，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生的語言文字表達(dá)更加流利。但常規(guī)的教學(xué)方法比較枯燥，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的語言文字訓(xùn)練。如果教師能夠把游戲融入這項(xiàng)訓(xùn)練，并通過引導(dǎo)讓每個學(xué)生都參與游戲，學(xué)生就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過游戲提升語言文字表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，教師可引入“傳話筒”的游戲，讓每列的學(xué)生為一組，合上課本參與游戲。教師可選擇課文中的一句話進(jìn)行簡略描述，將其告訴第一個學(xué)生。第一個學(xué)生可以直接向后傳遞原話，也可以用自己的話再次描述。最后一個學(xué)生必須表達(dá)清楚原話的意思才算成功，如果都不能完整表達(dá)出原話的意思，那么與原句字?jǐn)?shù)對應(yīng)最多的小組獲勝。如果有幾個小組同時獲得勝利，那么耗時最短的取勝。在游戲進(jìn)行中，每個小組的學(xué)生都可以干擾其他的隊(duì)伍。這樣學(xué)生能夠在歡聲笑語中專注傾聽，提升專注力、表達(dá)能力。

（三）問題引導(dǎo)法

教師要對語文課堂模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生巧妙地把積累的好詞好句運(yùn)用在日常的學(xué)習(xí)中。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀有多種方式，包括“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等。小學(xué)生一般是采用速讀的方式進(jìn)行閱讀，而長時間采用這種方式，會阻礙學(xué)生對語言文字的積累。在這種情況下，教師就要從學(xué)生的視角出發(fā)，以語言文字為契機(jī)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生的目光停留在語言文字上，利用問題發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。例如，《丁香結(jié)》是一篇很感人的寫人生感悟的課文。教師首先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)自己喜歡的植物選擇一本課外書進(jìn)行閱讀。然后，教師列出幾個閱讀問題：（1）你所喜歡的植物代表著怎樣的品格？（2）你所喜歡的植物有什么特點(diǎn)？用一些詞表達(dá)出來。這種方式既能讓學(xué)生深入閱讀，又可以讓學(xué)生把在閱讀過程中積累的語言文字運(yùn)用在問題解決方面。

（四）模仿練習(xí)表達(dá)特色

部分文章的文字表現(xiàn)形式比較獨(dú)特，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言文字表達(dá)特色，模仿練習(xí)文章的寫法，就能有效提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力。在這個過程中，學(xué)生會從認(rèn)識到理解再到運(yùn)用，掌握該篇文本的語言文字表達(dá)特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生完成隨堂小練習(xí)，并告訴學(xué)生可以把自己積累的一些好詞好句運(yùn)用在練習(xí)中。要求如下：“畫出結(jié)構(gòu)相似的一些自然段，模仿這種寫作形式，想一想荷花還能當(dāng)作什么？”此時，學(xué)生只需要合理想象，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的好詞好句就能寫出好作品。學(xué)生在認(rèn)真完成仿寫練習(xí)的過程中，能夠主動關(guān)注周圍事物，掌握文字的表達(dá)方式。

此外，在后續(xù)的課堂上，教師可以逐漸增加仿寫難度，讓學(xué)生從仿寫一段到仿寫一篇文章，從統(tǒng)一主題到自由定義主題等。這樣就能以循序漸進(jìn)的方式，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）利用圖畫，趣味互動

教師在教學(xué)過程中肩負(fù)著重要使命，即讓學(xué)生通過參與不同形式的語言實(shí)踐活動，掌握語言文字的運(yùn)用方法，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由于語言表達(dá)形式不同，遣詞造句不同，其表現(xiàn)出來的情味、意蘊(yùn)也各不相同。教師如果能夠認(rèn)真分析不同文章的語言描繪方式，找準(zhǔn)每篇文章的文字運(yùn)用切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考這些語言文字，探究其語言表達(dá)形式，主動學(xué)習(xí)這種語言表達(dá)形式，就可以提升學(xué)生的語言能力。但在常規(guī)教學(xué)模式下，教師只會帶領(lǐng)學(xué)生針對某句話、某個詞，甚至某個字細(xì)細(xì)品味。這對學(xué)生來說是枯燥無趣的，學(xué)生很難主動探究語篇的語言表達(dá)形式?；诖?，教師在課堂上就不能一味地講解，而是要與學(xué)生進(jìn)行趣味互動。教師可以在文字的基礎(chǔ)上，利用一些圖片來吸引學(xué)生的注意力，這些圖片也可以成為學(xué)生新的記憶點(diǎn)。

以課文《荷花》為例，教師先分析課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者在描寫荷花時大致分為三個階段：第一個階段是“聞”，第二個階段是“看”，第三個階段是“想”。然后，教師根據(jù)這三個階段畫了三幅畫：第一幅畫是鼻子，第二幅畫是眼睛，第三幅畫是正在思考的人。接著，教師讓學(xué)生閱讀課文，想一想“這三幅畫分別對應(yīng)了哪些片段，又代表了什么？”這三幅畫可以把文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓作者描述的內(nèi)容更加形象立體。

在“想”這個階段，教師可以設(shè)置一個發(fā)散思維活動，讓學(xué)生代入作者的視角，也可以讓學(xué)生仿照作者的這種語言表達(dá)形式描繪其他的植物。教師利用圖片將這些文章內(nèi)容連接在一起，能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生牢記該文章的語言表達(dá)形式。學(xué)生在描寫植物時，腦海中會迅速閃過課堂上出現(xiàn)的圖片，從而快速聯(lián)想到該文章的語言表達(dá)形式。同時，教師也可以給學(xué)生提供一個文字實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握這種語言表達(dá)方式，提高語言表達(dá)能力。

此外，教師的教學(xué)評價也非常重要，如果缺少評價，學(xué)生在課堂實(shí)踐的過程中也會失去動力。教師不僅要夸贊學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要指出學(xué)生有待改進(jìn)的方面。為了讓評價更加公平，教師和學(xué)生都要參與評價這個環(huán)節(jié)。教師需要統(tǒng)一自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能多地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是被肯定的。學(xué)生可以自我反思，也可以互相評價，這樣就能夠了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中努力超越自我。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要立足每篇文本的語言形式，豐富語言實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多語言文字運(yùn)用的機(jī)會。此外，教師要不斷反思、不斷總結(jié)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們的特點(diǎn)，滿足他們的需求，及時調(diào)整教學(xué)方法。