李美玲

摘要：學生的思維水平，主要是通過數(shù)學教學活動去培養(yǎng)和發(fā)展的。作為一名小學數(shù)學老師，不僅要傳授數(shù)學知識，還要發(fā)展學生數(shù)學思維。如何在小學數(shù)學教學中促過數(shù)學思維發(fā)展？這是我們一線數(shù)學教師所要探討和研究的。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?思維發(fā)展

數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學離不開思維。沒有數(shù)學思維的發(fā)展，就沒有真正的數(shù)學學習。數(shù)學，作為一門邏輯性和思維性很強的學科，本身最突出的就是對學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生的思維水平，主要是通過數(shù)學教學活動去培養(yǎng)和發(fā)展的。作為一名小學數(shù)學老師，不僅要傳授數(shù)學知識，還要發(fā)展學生數(shù)學思維、啟迪學生智慧，交給學生一把打開數(shù)學思維之門的金鑰匙。

如何在小學數(shù)學教學中促過數(shù)學思維發(fā)展？這是我們一線數(shù)學教師所要探討和研究的。我簡單地談談個人一點淺顯的看法，希望能夠引發(fā)廣大教師的思考，并能在教學實踐中進行開展研究。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維的主動性

美國心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程。最好的學習動機，是對所學知識產(chǎn)生興趣”。興趣是最好的老師，是推動學生進行數(shù)學學習的直接動力。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物總是主動去認識它、研究它。如果有自己感興趣的，他會興致勃勃、孜孜不倦地學習這方面的知識，并且廣泛涉獵與之相關的知識。在這個過程中，學生的思維也得到了極大的發(fā)展。

而數(shù)學知識的傳授、數(shù)學能力的培養(yǎng)，正是要靠學生的積極思維活動去實現(xiàn)。

同時，一個輕松愉悅的教室，可以使老師和學生們更加接近，并鼓勵學生積極思考。為了營造輕松活潑的課堂氛圍，教師應當充分表現(xiàn)出親和力，以學生為中心，真正實現(xiàn)師生之間的平等。要讓學生感受到老師的關心，愛上數(shù)學，更愿意動腦子思考。

如在解答一些應用題時，先用鼓勵性的語言，激發(fā)學生自己思考，從而提高了學生自主思維的積極性，讓學生很快融入到解答問題的教學過程中。

這樣，學生將充滿學習的熱情，從而積極地學習和思考。讓自主思維之花綻放在數(shù)學課堂之中。

二、創(chuàng)設課堂條件，提高學生思維能力

小學數(shù)學課堂中，教師在教學中要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自主思維，促進學生思維發(fā)展。鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，讓學生敢于思考，在思考中發(fā)現(xiàn)答案、增長知識，將所思、所想、所悟，大膽的表達出來，提高學生自主思維能力。同時對學生的進步要及時給予肯定，對出現(xiàn)的錯誤，鼓勵他們自覺改正，從而增強學習數(shù)學信心。

小學數(shù)學的教學過程中，題目類型不是單一的，它具有可變性和復雜性，這就要求學生在解答各種各樣問題的過程中，善于思考問題、歸納問題。教師要引導學生思考，并鼓勵學生大膽思考，找到解決問題的各種方法。引導學生聯(lián)系已學的內容進行拓展，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

數(shù)學來源于生活，又廣泛用于生活。用數(shù)學去解決實際生活中的問題，也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。不拘泥于課本，不脫離知識的結合，結合具體實例，既能幫助學生對數(shù)學知識的理解和應用，又能使學生熟練掌握從簡單具體到復雜抽象的推理過程，培養(yǎng)他們的思考能力和解決問題的能力。

課堂教學，促進學生思維發(fā)展，也應充分考慮學生的個體差異，使學生在提高自主思維能力的同時，實現(xiàn)學生學習成績的整體進步。

三、巧用思維導圖，促進學生數(shù)學思維發(fā)展

思維導圖是基于對人腦的模擬，數(shù)學中的形象思維主要包含以下幾個方面：直觀形象，經(jīng)驗形象，創(chuàng)新形象，意會形象。利用思維導圖的形象性和結構性可以提升學生的數(shù)學形象思維。

用思維導圖來促進學生數(shù)學思維發(fā)展，有如下優(yōu)點：

（1）它基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，而數(shù)學的知識網(wǎng)絡也正如人腦的機構，三者巧妙地吻合到了一起。;

（2）數(shù)學本身研究的是點、線、面、體，而思維導圖是由點到線，線形成面，面面結合成導圖體的一種展現(xiàn)方式。

（3）數(shù)學與思維導圖都突出了思維內容的重心和層次。

（4）這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接;

（5）人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。

在小學數(shù)學學講課堂中，將思維導圖作為一種教學輔助工具，靈活應用，把握住學生的特點，及時地歸納總結規(guī)律、方法，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。

四、構建知識框架，形成思維方法

在教學實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學完一部分知識，都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡。

在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學中要精心設計問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態(tài)。

小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。

在學生思維過程中，要根據(jù)題目的具體情況，恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。

總之，小學數(shù)學教師不能只是簡單的傳授學生知識，在傳授知識的過程中，還要發(fā)展能力，更有意識地促進學生思維發(fā)展。

促進學生思維能力的發(fā)展，教師要耐心細致，要教學相長，要關注學生的思維品質，要給學生提供思維發(fā)展的廣闊空間。