摘 要 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“整本書(shū)閱讀”，專門編排了國(guó)內(nèi)外名著的節(jié)選或梗概，將閱讀視野由單篇、短章引向整本、整部，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著重要價(jià)值。教學(xué)中，教師要正視名著類課文的內(nèi)涵本質(zhì)，全面把握教材的編排體例，找準(zhǔn)學(xué)生“興趣點(diǎn)”，關(guān)注教學(xué)“發(fā)展點(diǎn)”，聚焦故事“精彩點(diǎn)”，直擊文本“思辨點(diǎn)”，搭建閱讀“遷移點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有深度的整本書(shū)閱讀。

關(guān)? 鍵? 詞 整本書(shū)閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 名著類教學(xué)

引用格式 秦斌.統(tǒng)編教材名著類課文的編排及教學(xué)思考[J].教學(xué)與管理，2022（11）：71-73.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”[1]基于這一理念，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)為要”，按“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，建構(gòu)了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將名著閱讀納入教材主題，著力探索整本書(shū)閱讀的課程化。

一、統(tǒng)整建構(gòu)：小學(xué)語(yǔ)文名著類課文的編排體例

名著類課文在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有兩種呈現(xiàn)方式：一是散見(jiàn)于相關(guān)主題單元，如《火燒云》《賣火柴的小女孩》等;二是集中于獨(dú)立主題單元，將五、六年級(jí)下冊(cè)第二單元設(shè)置為名著單元。以名著單元為例，統(tǒng)編教材的編排特色如下：

1.從序列設(shè)置上看，安排“最佳的”時(shí)機(jī)

教材將名著類課文自成專題，放置在五六年級(jí)下冊(cè)第二單元，這是基于學(xué)生需求及能力考量的。高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，如還是停留于簡(jiǎn)單的篇章閱讀已不能滿足學(xué)生閱讀定位，此時(shí)進(jìn)行名著類學(xué)習(xí)，并以此帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，學(xué)生的閱讀量、閱讀品位都能得到相應(yīng)提升?！暗诙卧边@一位置也是最佳的，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，情緒、興趣、習(xí)慣趨于濃厚，閱讀名著類課文時(shí)也就動(dòng)力十足。在最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間接觸名著，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)閱讀名著，學(xué)生的閱讀效果也一定是最佳的。

2.從單元主題上看，選取“最好的”篇目

五年級(jí)名著單元的主題是“走近中國(guó)古典名著之旅”，選編的課文出自中國(guó)四大古典名著;六年級(jí)“外國(guó)文學(xué)名著”單元，選編的是《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的原著節(jié)選。閱讀篇目從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)文學(xué)外經(jīng)典中遨游，為整本書(shū)閱讀開(kāi)啟一扇窗戶，感受國(guó)內(nèi)外名著的不同寫作風(fēng)格，享受由此帶來(lái)的不同閱讀樂(lè)趣。

3.從要素定位上看，習(xí)得“最優(yōu)的”能力

在兩個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中，編者從讀與寫兩方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素作了確定：“讀”要初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，并就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受?！皩憽币獙W(xué)習(xí)寫讀后感以及作品梗概。在每篇精讀課文的課后習(xí)題、略讀課文的閱讀提示中，也對(duì)語(yǔ)文要素作了進(jìn)一步細(xì)化。如五年級(jí)下冊(cè)名著單元中的《草船借箭》課后習(xí)題要求“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”是對(duì)概括內(nèi)容的一種方法指導(dǎo);“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫出來(lái)和同學(xué)交流”是從重點(diǎn)句入手去分析人物;“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事？”三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從讀前、讀后去體悟人物，并延伸課后去讀原著。

4.從單元框架上看，形成“最全的”體系

名著單元主要包括課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等部分，構(gòu)筑了一個(gè)循序漸進(jìn)、梯度發(fā)展的微型名著課程體系?？谡Z(yǔ)交際從“說(shuō)”出發(fā)，以閱讀的名著為范本創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演，交流讀書(shū)心得。習(xí)作從“寫”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀名著的感受，把握名著的敘述要點(diǎn)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”從“互動(dòng)”出發(fā)，羅列一些具體的閱讀方法、策略，喚醒學(xué)生閱讀名著的體驗(yàn)，在分享中鞏固學(xué)法、提升能力。“快樂(lè)讀書(shū)吧”則從“帶動(dòng)”出發(fā)，由選文引向原著，用“你讀過(guò)嗎”板塊分別介紹了《西游記》的系列故事、《魯濱遜漂流記》的學(xué)者評(píng)論，再次激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，對(duì)閱讀整本書(shū)的方法進(jìn)行指導(dǎo);用“相信你可以讀更多”向?qū)W生推介更多的名著，讓他們課后進(jìn)行整本書(shū)閱讀?？v觀各部分，從名著學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)到閱讀推介，構(gòu)成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的縮影。

二、聚點(diǎn)拓全：小學(xué)語(yǔ)文名著類課文的教學(xué)立場(chǎng)

名著類課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀時(shí)理解內(nèi)容有一定難度，不能很好地把握情節(jié)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文為例，談?wù)劽愓n文的教學(xué)策略，并由“一篇”引向“一本”，推動(dòng)整本書(shū)閱讀。

1.找準(zhǔn)“興趣點(diǎn)”，以猜測(cè)引發(fā)期待

名著類課文教學(xué)，教師要始終關(guān)注學(xué)生興趣，融情節(jié)、知識(shí)、興趣于一體，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行名著閱讀。就《景陽(yáng)岡》一文而言，學(xué)生已從影視劇、動(dòng)畫片或繪本中接觸過(guò)《水滸傳》，對(duì)其中的人物、故事有所耳聞。鑒于此，教材將“猜測(cè)”定位為這篇課文的閱讀方法，教師可以此作為教學(xué)切入口，在“猜”中進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（1）趣猜“情節(jié)”。上課伊始，可直接拿來(lái)《水滸傳》原著，呈現(xiàn)目錄：“柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭”“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”“橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎”……安排學(xué)生選擇其中感興趣的一回猜猜故事內(nèi)容，由此明確課文《景陽(yáng)岡》正是選自“橫?？げ襁M(jìn)留賓 景陽(yáng)岡武松打虎”，接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)也就變得更為有趣。

（2）趣猜“人物”。教材課后“資料袋”列出了一些人物圖片：及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、小旋風(fēng)柴進(jìn)、行者武松……教學(xué)中可先入為主加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)以往認(rèn)知進(jìn)行猜測(cè)，趣味十足。

（3）趣猜“詞語(yǔ)”。課文有一些有意思的生僻語(yǔ)言，如“梢棒”“篩酒”“請(qǐng)勿自誤”“各宜知悉”“吊睛白額大蟲(chóng)”……可在閱讀前加以出示，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同方法猜測(cè)：“梢棒”看教材插圖即可理解;“篩酒”“請(qǐng)勿自誤”“各宜知悉”聯(lián)系上下文就能推敲出來(lái);“吊睛白額大蟲(chóng)”結(jié)合影視作品就能理解。

2.關(guān)注“發(fā)展點(diǎn)”，扣主線熟悉情節(jié)

名著類課文篇幅一般都比較長(zhǎng)，閱讀時(shí)要抓住復(fù)雜的人物關(guān)系，梳理故事發(fā)展流向，把握情節(jié)內(nèi)容，使閱讀走向深入。要達(dá)成此目標(biāo)，最有效的方法就是在整體感知名著的前提下，采取提煉關(guān)鍵詞的方式，梳理課文思路，并借助這條發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。《景陽(yáng)岡》課后練習(xí)第二題就對(duì)此作了方法性的滲透：

按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

喝酒→（? ? ? ?）→（? ? ? ?）→（? ? ? ?）

閱讀過(guò)程中，教師不妨出示這道題，安排學(xué)生通讀課文，嘗試習(xí)得熟悉情節(jié)的方法。在充分閱讀后，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了整體把握，不難從課文中提煉出關(guān)鍵詞：喝酒、上岡、打虎、下岡，扣準(zhǔn)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)，再讓他們根據(jù)提煉出來(lái)的小標(biāo)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)故事及故事中的人物已經(jīng)有了較深的印象，說(shuō)起來(lái)就較為順暢，表達(dá)也比較有條理，為接下來(lái)的情節(jié)品讀及后續(xù)名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。

3.聚焦“精彩點(diǎn)”，以復(fù)述深研核心

一波三折的故事情節(jié)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)是名著魅力所在。學(xué)習(xí)名著類課文，教師要從語(yǔ)言入手，在咀嚼玩味語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言形式、感知語(yǔ)言內(nèi)容，最大限度地挖掘語(yǔ)言內(nèi)涵。

《景陽(yáng)岡》對(duì)“武松打虎”這一情節(jié)的描寫運(yùn)用了一系列動(dòng)詞，具體梳理如下：

這一系列動(dòng)作把當(dāng)時(shí)的情景寫“活”了，將老虎的兇猛殘暴、武松的機(jī)敏英勇表現(xiàn)得真實(shí)可感，畫面十分生動(dòng)。課后練習(xí)第三題適時(shí)采用“復(fù)述”方式引導(dǎo)學(xué)生深度品讀：

用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。

教材聚焦精彩場(chǎng)景，要求學(xué)生不僅要完整、具體地復(fù)述，還要加上自己的創(chuàng)意，讓故事講述變得生動(dòng)起來(lái)。教學(xué)時(shí)，可圍繞課文這一“精彩片段”從兩個(gè)方面展開(kāi)交流：老虎是怎樣“拿”武松，武松怎樣“打”老虎的？武松在打虎時(shí)心里可能想些什么？問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次重溫故事內(nèi)容，想象武松打虎的動(dòng)態(tài)畫面，對(duì)人物語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作有了更深的理解，就能把精彩故事講得更加精彩。

4.直擊“思辨點(diǎn)”，探爭(zhēng)議深化認(rèn)知

閱讀重在發(fā)展學(xué)生的思維，名著類課文教學(xué)也不例外。教學(xué)中應(yīng)從文本的“思辨點(diǎn)”生發(fā)，激活調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)他們圍繞有爭(zhēng)議的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人閱讀體悟，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的更深理解。

《景陽(yáng)岡》一文把武松豪爽、勇猛的形象寫活了，學(xué)生也都打心眼里喜歡他、崇拜他。可教材卻偏偏打破常規(guī)化認(rèn)識(shí)，在課后練習(xí)第四題中列舉了對(duì)武松的兩種不同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聯(lián)系閱讀體悟進(jìn)行交流：

對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。

評(píng)價(jià)的不同，武松形象也隨之發(fā)生變化，這就是一個(gè)很好的閱讀“思辨點(diǎn)”。教師可以借此設(shè)計(jì)一場(chǎng)微型辯論活動(dòng)將閱讀引向深入：安排學(xué)生再次默讀課文，到課文中尋找依據(jù)闡明觀點(diǎn)，完成后根據(jù)所持觀點(diǎn)分組展開(kāi)辯論。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，閱讀目的性更強(qiáng)，學(xué)生積極主動(dòng)研讀文本，目光也會(huì)變得尖銳起來(lái)，思維異?；钴S。有了深入的閱讀、思考，學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)說(shuō)之有據(jù)、言之有理，抓住文中 “四次看榜文”“初見(jiàn)老虎大叫一聲‘呵呀’”等內(nèi)容豐富對(duì)武松的認(rèn)識(shí)：武松并不相信景陽(yáng)岡上有老虎，所以初次見(jiàn)到老虎才會(huì)驚訝地叫出聲來(lái)，不得不硬著頭皮與老虎打斗，真是“愛(ài)面子惹的禍”?？此破匠５奶骄炕顒?dòng)，讓“武松”這一人物形象變得更加真實(shí)，學(xué)生的思維水平與評(píng)價(jià)能力也在閱讀中得到了深度培養(yǎng)。

5.搭建“遷移點(diǎn)”，由一篇走向整本

名著類課文教學(xué)不能止于文本內(nèi)容，而要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一篇到一本的橋梁架設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)名著，運(yùn)用單篇課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行名著閱讀。

《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)關(guān)注的只是“武松打虎”這一精彩場(chǎng)景。而武松在《水滸傳》中占有重要地位，書(shū)中關(guān)于他的故事還有很多：斗殺西門慶、 醉打蔣門神、怒平都監(jiān)府、挺阻招安計(jì)、單臂擒方臘……在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)時(shí)，可以圍繞武松進(jìn)行全面品讀，多元、深入地解讀武松個(gè)性，制作人物檔案，同時(shí)將視角延伸到更多人物，以圖表形式呈現(xiàn)原著中復(fù)雜的人物關(guān)系。

圖表的介入，讓整本書(shū)閱讀變得清晰明朗，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選取閱讀關(guān)注點(diǎn)，快速閱讀相關(guān)章節(jié)，提取感興趣的信息，從而深化名著閱讀的感悟，使整本書(shū)閱讀真正落到了實(shí)處。

浸潤(rùn)語(yǔ)言、觸動(dòng)心靈、領(lǐng)略人生，是名著類課文閱讀的獨(dú)特價(jià)值。站在整本書(shū)閱讀視角教學(xué)名著類課文，從單篇走向整本，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)將更有深度。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.