摘 ? ? ?要 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，其中，健康生活素養(yǎng)涉及人的知識，是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學校教育最為缺乏的一項內(nèi)容。通過跨學科課程的方式可以有效地促進學生核心素養(yǎng)的培育，因此，需要建構(gòu)基于學生發(fā)展健康生活素養(yǎng)的跨學科課程。語文、體育、德育課程在課程標準和教學資源等方面具有諸多內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，對培育學生健康生活素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。因此，基于此三門課程構(gòu)建“語文、體育、德育”三科融合的“項目式專題學習”跨學科課程模式，可以實現(xiàn)對人的知識和學生生活世界的關(guān)注，可以促進學生健康生活素養(yǎng)的更好發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 健康生活素養(yǎng) ?跨學科課程 ?中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

引用格式 陳鳳清.指向健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究[J].教學與管理，2022（12）：83-85.

一、基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究背景

1.基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究緣起

自20世紀90年代以來，核心素養(yǎng)逐漸成為國際上的重要議題之一，研究者們紛紛對其展開研究。當前，國際上對于核心素養(yǎng)形成了一定的共識，即核心素養(yǎng)具有綜合性和整體性[1]。因而，對于核心素養(yǎng)的培育不能單獨依靠某一學科進行，而是要通過跨學科課程的方式，充分發(fā)揮學科間的協(xié)同育人效應(yīng)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的更好培育。

2016年9月，我國頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這標志著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的正式確立。該體系將健康生活素養(yǎng)列為六大素養(yǎng)之一，其重要程度不言而喻。此外，健康生活素養(yǎng)還是其他核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，因為它涉及人的知識。人的知識與學生的健康成長和幸福生活息息相關(guān)，并且這一部分的知識在當前學校教育中最為缺乏[2]。因此，需要加快對基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程建構(gòu)研究，以促進學生健康生活素養(yǎng)的提升，彌補當前學校教育的不足。

2.基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究的現(xiàn)狀

在開展基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究之前，有必要對當下健康生活素養(yǎng)的跨學科課程研究現(xiàn)狀進行調(diào)查與了解。雖然跨學科的理念很早就受到了教育學界的關(guān)注，也有一些學者對核心素養(yǎng)的培育進行了跨學科研究，但大多數(shù)都集中在對學校跨學科課程體系進行頂層設(shè)計，與健康生活素養(yǎng)相關(guān)的跨學科課程建構(gòu)研究很少。筆者以語文、體育、德育的跨學科研究為例，對我國基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程建構(gòu)進行探討，以豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

二、 跨學科課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

1.跨學科共通的課程標準

利用跨學科課程培育健康生活素養(yǎng)，首先需要了解語文、體育、相關(guān)德育課程的課程標準在培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)方面是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。本文圍繞健康生活素養(yǎng)的三個基本要點[3]，對語文、體育、相關(guān)德育學科的義務(wù)教育課程標準（2011年版）中的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)三門課程在課程理念、目標等方面都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系（見表1）。

2.跨學科共通的教學資源

語文、體育、相關(guān)德育學科蘊含著豐富的有關(guān)珍愛生命、健全人格等方面的教育資源，這對促進學生健康生活素養(yǎng)的提升具有重要作用。筆者通過梳理相關(guān)中小學教科書發(fā)現(xiàn)，語文、體育、相關(guān)德育學科在培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)的相關(guān)教學內(nèi)容上聯(lián)系十分緊密，有著諸多相同的學習主題（見表2）。因此，有必要對當前學校課程進行一定的整合，以彌補分科課程的不足之處，促進學校教育更加科學化、高效化、精簡化。

三、跨學科課程的整合理念和編制思路

1.跨學科課程的整合理念

在對跨學科課程進行具體編制之前，需要明確跨學科課程的整合理念，這源于跨學科課程的整合研究不僅要關(guān)注如何整合的技術(shù)范疇問題，更要關(guān)注整合什么的價值范疇問題[4]。因此，本文對跨學科課程的整合理念進行了探討。

關(guān)注人的知識。從教育哲學的角度看，人的知識包括兩方面：與人的生存有關(guān)的知識和與人的存在有關(guān)的知識。需要注意的是，人的存在不同于人的生存，人的生存問題是涉及具體的存在方式，而人的存在問題關(guān)系到存在本身的意義、價值和根據(jù)，是人生的根本問題[5]。在當前學校教育的情境下，與人有關(guān)的知識最為匱乏，而跨學科課程的開設(shè)對解決這一問題具有舉足輕重的作用?？鐚W科課程做到了對人的全面關(guān)注，它不僅關(guān)注到了人的生存問題，更關(guān)注到了人的存在問題。其中，對人的生存問題的關(guān)注表現(xiàn)在提高學生的安全意識與防范能力等方面，針對上述內(nèi)容的學習可以幫助學生更好地生存;而對人的存在問題的關(guān)注則表現(xiàn)在學生如何認識生命意義與人生價值、如何認識自我等方面，針對上述相關(guān)內(nèi)容的學習可以使學生生活得更加快樂、幸福、從容。如在語文習作課中，教師可以要求學生進行“個人自傳”式的寫作，介紹自己的性格、愛好、特長等。在寫作過程中，學生不斷深入分析思考自己，實現(xiàn)認識自我的目的，而這種對于自我清晰的認識則可以幫助學生提升自身生活幸福感的指數(shù)。同時，在這種不斷深入分析與思考自我的過程中，學生的思維能力得到鍛煉，自我反思精神得到發(fā)展，這對于學生品德的完善以及人格的健全都具有重要意義。此外，在“個人自傳”式的寫作過程中訓練學生保持正確的書寫姿勢，這有利于保護學生的視力健康和骨骼生長?？梢?，這種“個人自傳”式的寫作既涵蓋了人的生存問題，同時又對人的存在問題有所關(guān)注。這正是在對跨學科課程進行整合所強調(diào)的理念之一，跨學科課程的開設(shè)也只有以該理念為指導，才能真正發(fā)揮其最大效用。

注重學生的生活世界。“生活世界”一詞最初是胡塞爾針對歐洲科學危機而提出，它的提出促使課堂教學開始關(guān)注人的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的人[6]，認為“在人的現(xiàn)實生活世界中，生活是第一位的，人的認識和知識是來自于人的現(xiàn)實生活并為人的現(xiàn)實生活而服務(wù)的”[7]。因而，跨學科課程強調(diào)重視學生的生活世界，強調(diào)教學要有助于學生的現(xiàn)實生活，具體表現(xiàn)在教學要重視發(fā)揮對學生生活實踐的指導作用。如健全人格要點中涉及情緒調(diào)節(jié)，那么，在對其進行教學內(nèi)容設(shè)計時除了要涉及認識情緒、了解情緒穩(wěn)定的重要性等理論知識之外，還應(yīng)涉及如何幫助學生更好調(diào)節(jié)情緒的實踐方法指導，并且這種方法要具有可操作性和實效性。例如，我們可以指導學生通過書寫“情緒日記”的方式來協(xié)調(diào)自身情緒?！扒榫w日記”的內(nèi)容大致可以分為以下5個部分：1.時間、地點及簡要說明事件;2.我的感受是什么;3.為什么有這種感受;4.我的需求是什么;5.希望對方或者自己怎么做。通過對“情緒日記”記錄方式的指導，學生學會了調(diào)節(jié)自身情緒的切實可行的方法，同時在“情緒日記”的寫作過程中，學生可以了解自身情緒產(chǎn)生背后的深層次原因，以及自身情緒爆發(fā)的臨界點等，從而加深他們對自我的認識。如此，教學便實現(xiàn)了通過生活、在生活中、為了生活。

2.跨學科課程的編制思路

關(guān)于跨學科課程的編制思路，本文提供了項目式專題學習作為參考。項目式專題學習是指圍繞著某個學習主題，融合相關(guān)學科之間的知識而開設(shè)的綜合性學習課程。學習的主題既可以來源于學科知識，也可以來源于學生的生活經(jīng)驗等。筆者通過參考相關(guān)文獻，并結(jié)合中小學生的心智發(fā)展水平設(shè)計了基于健康生活素養(yǎng)的跨學科項目編制方案，按照學科知識整合、學習者中心整合、生活經(jīng)驗整合、社會經(jīng)驗整合四個維度設(shè)計了相關(guān)模塊內(nèi)容（見表3）。

上述四個整合取向有各自不同的適用領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)實際教學情況選擇不同的模塊配合使用，相互補充促進。同時，每個學段的模塊內(nèi)容可以重復(fù)使用、不斷深化，以更好地促進學生健康生活素養(yǎng)的發(fā)展。

基于健康生活素養(yǎng)的跨學科課程整合方式是多種多樣的，還可以與音樂、美術(shù)等課程進行結(jié)合。可見，跨學科課程的開設(shè)要求教師應(yīng)時刻保持學習的心態(tài)，不斷增強自身素質(zhì)。同時，還需要注意的是，跨學科課程的設(shè)計與實施需要多方協(xié)力、共同助力，如此才能使跨學科課程的開設(shè)更加順利。

參考文獻

[1][3] 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）：3-7+28.

[2][5] 石中英.教育哲學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：67，70

[4] 李學書.STEAM跨學科課程：整合理念、模式構(gòu)建及問題反思[J].全球教育展望，2019，48（10）：59-72.

[6][7] 王攀峰.走向生活世界的課堂教學[M].北京：教育科學出版社，2007：105，115.

[作者：陳鳳清（1997-），女，福建福安人，福建師范大學教育學部，碩士生。]

【責任編輯 ?白文軍】