曹瑞紅 李立

摘? ?要：2017年以來，中文全面納入羅馬尼亞國(guó)民教育體系。文章從高等教育、基礎(chǔ)教育和面向社會(huì)人士的教育三個(gè)方面，梳理了羅馬尼亞中文教育的發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)狀。在剖析羅馬尼亞中文教育發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，為羅馬尼亞中文教育的發(fā)展提出了優(yōu)化對(duì)策：完善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)中文教育的專業(yè)化發(fā)展;開設(shè)“中文+師范”專業(yè)，保障中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：羅馬尼亞 中文教育 孔子學(xué)院 國(guó)民教育體系

地處連接歐亞大陸關(guān)鍵區(qū)域的羅馬尼亞，擁有60余年的中文教育史。1956年，布加勒斯特大學(xué)（University of Bucharest，下文簡(jiǎn)稱布大）外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院東方語言文學(xué)系開設(shè)了中文專業(yè)，成為羅馬尼亞第一所設(shè)立中文專業(yè)的國(guó)立大學(xué)，也標(biāo)志著中文教育正式進(jìn)入羅馬尼亞高等教育體系。2006年，基于本科階段的中文專業(yè)基礎(chǔ)，布大開始培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的研究生，逐漸建立起較為完整的中文教育學(xué)科體系。同年12月，羅馬尼亞首家孔子學(xué)院——錫比烏盧奇安·布拉卡大學(xué)孔子學(xué)院（Confucius Institute at Lucian Blaga University of Sibiu，下文簡(jiǎn)稱錫比烏孔院）設(shè)立。自此，羅馬尼亞中文教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展階段，孔子學(xué)院相繼設(shè)立，中文教學(xué)點(diǎn)逐年增多，中文學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷增加，高校增設(shè)中文專業(yè)。2017年，中文正式被納入羅馬尼亞基礎(chǔ)教育體系，成為羅馬尼亞各級(jí)各類教育的重要組成部分。

羅馬尼亞的中文教育從興起到全面納入國(guó)民教育體系，從單一的中文專業(yè)逐漸發(fā)展為中文學(xué)科體系，從高等教育輻射到基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育階段，從課外興趣班逐步發(fā)展成為學(xué)校正式學(xué)分課程，取得了令人矚目的成績(jī)。然而，羅馬尼亞中文教育仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)的困境與挑戰(zhàn)。目前學(xué)界針對(duì)羅馬尼亞中文教育進(jìn)行的研究數(shù)量較少，涉及面較窄，大多停留在對(duì)數(shù)據(jù)的描述與介紹層面，還未對(duì)羅馬尼亞中文教育的現(xiàn)狀、存在的困境以及背后的原因進(jìn)行深入分析。為厘清羅馬尼亞中文教育整體概況，本研究在對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，通過訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法搜集有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，對(duì)羅馬尼亞不同教育階段的中文教育概況進(jìn)行分析，并基于當(dāng)前的主要困境提出對(duì)策。

一、高等院校中文教育

羅馬尼亞高等院校中文教育可大致分為兩類：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

（一）學(xué)歷教育

學(xué)歷教育是指高校以開設(shè)中文專業(yè)的方式進(jìn)行中文教學(xué)，學(xué)習(xí)者通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，考試合格后可獲得學(xué)位證書。目前，羅馬尼亞開設(shè)中文本科專業(yè)的大學(xué)共6所（見表1），其中，設(shè)立中文碩士和博士學(xué)位點(diǎn)的大學(xué)只有布大。羅馬尼亞高等院校中文專業(yè)每年招收本科生約130名，碩士研究生約25名，以及1～2名博士研究生①。多年以來，中文專業(yè)培養(yǎng)了一批精通中國(guó)語言文化，為兩國(guó)政治外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和人文交流等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用的國(guó)際化人才，為羅馬尼亞中文教育的進(jìn)步及兩國(guó)友好關(guān)系的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

羅馬尼亞高校開設(shè)的中文專業(yè)分屬于不同的院系，包括外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院東方語言文學(xué)系、文學(xué)院亞洲語言與文學(xué)系、外語和文學(xué)學(xué)院現(xiàn)代語言與文學(xué)系等。在師資力量方面，羅馬尼亞高校中文專業(yè)的師資來源主要包括：由中國(guó)教育部中外語言交流合作中心（下文簡(jiǎn)稱語合中心）從中國(guó)高校中選派的中方專家（僅面向大學(xué)中文專業(yè)授課），即公派教師;孔子學(xué)院的中文教師或志愿者（同時(shí)教授孔院和中文專業(yè)的部分課程）;羅馬尼亞本土中文教師。截至2019年底，羅馬尼亞高校中文專業(yè)的公派教師有2人，本土中文教師共13人，均具有博士學(xué)位。②

羅馬尼亞語屬于印歐語系—羅曼語族（拉丁語族），受母語思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，羅馬尼亞各級(jí)各類學(xué)校在中文教育中很注重中文語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。同時(shí)，作為歐盟成員國(guó)，外語教學(xué)深受《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（Common European framework of reference for languages： learning， teaching， assessment，簡(jiǎn)稱《歐洲語言參考框架》）重視語言功能的教學(xué)理念的影響。羅馬尼亞高等教育階段的中文教育歷史悠久，基礎(chǔ)雄厚，在60多年的發(fā)展過程中，已將外語教學(xué)的本土化與中文的特殊性進(jìn)行了有效結(jié)合。以布大中文專業(yè)的中文綜合/實(shí)踐課為例，其選用劉珣教授主編的《新實(shí)用漢語課本》，教學(xué)也踐行該教材“結(jié)構(gòu)、功能、文化”三合一的教學(xué)理念。在課程設(shè)置方面，從大學(xué)一年級(jí)開始，中文綜合/實(shí)踐課由2位羅方教師和1位中方教師合作授課。羅方教師分別教授漢字課和語法課，中方教師教授口語課。語法課重視語言結(jié)構(gòu)，主要采用語法翻譯教學(xué)法;口語課重視語言功能，以任務(wù)型教學(xué)法為主;同時(shí)，3位教師分別以本土教師和中國(guó)籍教師的視角將中華文化融入到課堂教學(xué)中。值得一提的是，布大中文專業(yè)從大一第一學(xué)期就開設(shè)了專門的漢字學(xué)習(xí)課程，實(shí)踐法國(guó)白樂桑（Jo?l Bellassen）教授的“字本位”理念[1]，以字代詞，幫助學(xué)生打好漢字基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)中文終身學(xué)習(xí)。在教授語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，布大中文專業(yè)致力于培養(yǎng)綜合型的跨文化人才。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史和文化、現(xiàn)代漢語語法（詞法）;二年級(jí)開設(shè)中國(guó)古代文學(xué)和現(xiàn)代漢語語法（句法）課程;三年級(jí)開設(shè)中國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語語法、中國(guó)文化等課程，其不僅要培養(yǎng)熟練掌握中文的外語人才，更致力于培養(yǎng)了解中國(guó)歷史文化的雙語人才。

（二）非學(xué)歷教育

非學(xué)歷教育的中文教學(xué)有兩種形式：一種為高校面向全校學(xué)生開設(shè)中文選修課，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并考核達(dá)標(biāo)后可獲得學(xué)分;另一種為高校開設(shè)中文興趣課，沒有學(xué)分，也沒有正式的考試與評(píng)估，最終成績(jī)不計(jì)入成績(jī)單。開設(shè)中文選修課的大學(xué)一般有兩種情況：第一，設(shè)有中文專業(yè)的大學(xué)同時(shí)為其他專業(yè)或院系的學(xué)生開設(shè)選修課，以人文社科類專業(yè)學(xué)生為主;第二，孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，在大學(xué)開設(shè)中文學(xué)分選修課（見表1）。開設(shè)中文興趣課的大學(xué)大都為各孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)。

二、中小學(xué)中文教育

（一） 發(fā)展歷程與概況

1989年以前，羅馬尼亞基礎(chǔ)教育階段只有第128號(hào)學(xué)校（Middle School No.128）開設(shè)中文課程。該校設(shè)有小學(xué)部和初中部，1971—1982年，中文課是學(xué)校第一外語課程。1978年以前，該校中文教師是弗洛倫蒂娜·維珊（Fiorentina Visan），她是布大中文專業(yè)畢業(yè)生，也曾是布大外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院教授。維珊教授是羅馬尼亞著名漢學(xué)家，為布大中文教育，乃至羅馬尼亞的中文教育事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。1979年，布大中文專業(yè)另一名畢業(yè)生塔蒂亞娜·賽加爾（Tatiana Segal）開始在該校教授中文課程。

孔子學(xué)院是羅馬尼亞中小學(xué)中文教育的主力軍。從2006年羅馬尼亞第一所孔子學(xué)院落成到2019年，羅馬尼亞共開辦了4所孔子學(xué)院、13個(gè)孔子課堂以及分布在39個(gè)大中小城市的135個(gè)中文教學(xué)點(diǎn)[2]。隨著孔子學(xué)院（課堂）相繼設(shè)立，一些國(guó)際學(xué)校、華人華僑社團(tuán)等機(jī)構(gòu)也開始開設(shè)中文課程，中文教學(xué)規(guī)模日益增大，中文及中國(guó)文化在當(dāng)?shù)氐挠绊懥σ仓饾u擴(kuò)大。此后，羅馬尼亞中文教育迎來了快速發(fā)展的十年，也為2017年中文納入羅馬尼亞國(guó)民教育體系打下了基礎(chǔ)。

2017年之前，中文課程在羅馬尼亞中小學(xué)一直以興趣課的形式開設(shè)。2016年5月，布大孔子學(xué)院向羅馬尼亞教育部遞交了將中文正式納入中小學(xué)課程的申請(qǐng)。2017年2月，羅馬尼亞教育部頒布了《關(guān)于批準(zhǔn)初中中文教學(xué)大綱的教育部長(zhǎng)令》，正式確認(rèn)中文列入初中最新外語語言課程名單[3]。2017年12月，羅馬尼亞教育部頒布了《關(guān)于批準(zhǔn)高中中文教學(xué)大綱的教育部長(zhǎng)令》[4]。同時(shí)，與《歐洲語言參考框架》對(duì)應(yīng)的《初高中中文教學(xué)大綱》（Chinese Language Curriculum-Grades V-XII）開始正式實(shí)施。這標(biāo)志著中文正式納入羅馬尼亞基礎(chǔ)教育體系，越來越多的學(xué)校開設(shè)中文學(xué)分課，甚至將其設(shè)為必修課，學(xué)生將中文作為第二外語學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生可以選擇中文作為高考和會(huì)考的外語科目。

（二）孔子學(xué)院（課堂）

2016年9月之前，羅馬尼亞中文教學(xué)點(diǎn)主要有兩種模式，都屬于孔子學(xué)院系統(tǒng)。一是孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)。由孔子學(xué)院在一些學(xué)校或機(jī)構(gòu)建立，由孔子學(xué)院統(tǒng)一管理并選派教師。一般情況下，在該類教學(xué)點(diǎn)任教的教師被稱為孔院中文教師或者孔院中文教師志愿者。二是獨(dú)立的中文教學(xué)點(diǎn)。由各學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)與中國(guó)駐羅馬尼亞大使館教育組負(fù)責(zé)人簽署合作協(xié)議而建立，教育組負(fù)責(zé)人直接和教學(xué)點(diǎn)羅方負(fù)責(zé)人溝通解決相關(guān)事宜。中文教師由語合中心統(tǒng)一選派，在該類教學(xué)點(diǎn)任教的教師被稱為公派中文教師或者普通中文教師志愿者，在國(guó)外歸中國(guó)駐羅馬尼亞大使館教育組管理。

為了更高效地整合和利用教學(xué)資源，2016年9月，中國(guó)駐羅馬尼亞大使館教育組負(fù)責(zé)人通過與4所孔子學(xué)院的中羅方院長(zhǎng)溝通，將當(dāng)時(shí)的十幾個(gè)獨(dú)立中文教學(xué)點(diǎn)按照地理位置等因素劃分到4所孔子學(xué)院。至此，羅馬尼亞中文教學(xué)的主力軍都集中在了4所孔子學(xué)院。通常情況下，一個(gè)城市設(shè)有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)有1位教師，個(gè)別中文學(xué)習(xí)需求量大的城市有2～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)，極少數(shù)規(guī)模較大的教學(xué)點(diǎn)有2位教師。教學(xué)點(diǎn)與孔子學(xué)院本部距離遠(yuǎn)近不等，招生宣傳、教學(xué)工作以及文化活動(dòng)的開展，都由教師在羅方的支持下相對(duì)獨(dú)立地完成。教學(xué)點(diǎn)以中小學(xué)為主，也有幼兒園、大學(xué)、語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)際學(xué)校、中羅友好協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)。在未設(shè)立孔子學(xué)院（課堂）的城市，這些教學(xué)點(diǎn)對(duì)滿足當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)需求起到了重要作用。

在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查法、訪談法、參與式觀察法等研究方法，對(duì)羅馬尼亞多個(gè)孔子學(xué)院中文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入了解（見表2）。羅馬尼亞孔子學(xué)院中文教育規(guī)模較大，教學(xué)對(duì)象涵蓋學(xué)前兒童、中小學(xué)生、大學(xué)生和成人，年齡結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化。各個(gè)孔子學(xué)院根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡分別開設(shè)幼兒漢語、小學(xué)生漢語、中學(xué)生漢語、成人漢語等課程，根據(jù)語言技能又設(shè)置口語課、聽力課、閱讀課、寫作課等。同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，孔子學(xué)院還開設(shè)媒體漢語、旅游漢語、商務(wù)漢語等職業(yè)漢語課，中國(guó)茶藝、太極拳、中國(guó)書法、圍棋等中華文化課，以及漢語水平考試輔導(dǎo)課等。

（三）國(guó)際學(xué)校

在布加勒斯特近20所國(guó)際學(xué)校中，有6所學(xué)校開設(shè)了中文課程。有些國(guó)際學(xué)校有85%以上的中文學(xué)習(xí)者是華裔，此類“母語班”更像是中國(guó)國(guó)內(nèi)的語文課程。在少數(shù)國(guó)際學(xué)校，中文則是興趣課。

在學(xué)校統(tǒng)一安排下，學(xué)生根據(jù)自身意愿選修中文課程。布加勒斯特國(guó)際學(xué)校（International School of Bucharest）曾在2016—2017學(xué)年邀請(qǐng)布大孔院的志愿者教師為學(xué)生上課。近年來，多數(shù)國(guó)際學(xué)?？紤]到師資的穩(wěn)定性，都聘請(qǐng)了專職中文教師，教師周課時(shí)量為20節(jié)左右?？紤]到簽證等成本問題，國(guó)際學(xué)校聘請(qǐng)的教師均為長(zhǎng)期在羅馬尼亞生活的中國(guó)人。

三、面向社會(huì)人士的中文教育

孔子學(xué)院是開展中小學(xué)中文教育的主要場(chǎng)所，但孔子學(xué)院的學(xué)生也包含一定比例的社會(huì)人士。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，羅馬尼亞社會(huì)人士一方面是出于對(duì)中文及中國(guó)文化的興趣而學(xué)習(xí)中文，另一方面則是為了滿足工作需要。近年來，中資企業(yè)中，中遠(yuǎn)海運(yùn)集運(yùn)（羅馬尼亞）有限公司曾請(qǐng)孔院一位志愿者教師為其員工教授中文，每周2個(gè)課時(shí)，沒有固定教材。課程針對(duì)性極強(qiáng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者工作需求，重點(diǎn)教授與公司業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的詞匯與表達(dá)。與中國(guó)有業(yè)務(wù)往來的羅馬尼亞企業(yè)員工學(xué)習(xí)中文的積極性較高。通過采訪兩位曾在中國(guó)學(xué)習(xí)生活的羅馬尼亞籍中文教師，筆者了解到，個(gè)別規(guī)模較大的公司有意愿聘請(qǐng)專職中文教師為職工教授中文課程，但很難找到合適的人選。

羅馬尼亞職業(yè)中文教學(xué)具有三方面的特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，多為與公司業(yè)務(wù)相關(guān)的中文詞匯和話題、中國(guó)商務(wù)禮儀等，教學(xué)方法以口語為主，不注重書寫;二是學(xué)習(xí)者目的性較強(qiáng)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng);三是多為短期學(xué)習(xí)，不追求深入學(xué)習(xí)和全面掌握，學(xué)習(xí)人數(shù)較少。

四、羅馬尼亞中文教育優(yōu)化路徑

（一）完善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)中文教育的專業(yè)化發(fā)展

羅馬尼亞各高校中文專業(yè)屬于不同院系，在一定程度上說明中文專業(yè)學(xué)科體系的不成熟。例如，在錫比烏盧奇安·布拉卡大學(xué)，中文曾經(jīng)只能作為第二專業(yè)開設(shè)，現(xiàn)在學(xué)生也可將中文作為第一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但依然屬于英德美文化研究系。

布大中文專業(yè)歷史悠久，教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。我國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)一步加大對(duì)布大中文專業(yè)的政策支持和服務(wù)力度，使其充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”“火車頭”的作用，支持羅馬尼亞高等院校中的中文學(xué)科建設(shè)。

目前，羅馬尼亞基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)主力軍是孔子學(xué)院?，F(xiàn)有課程絕大多數(shù)都是興趣課程，各個(gè)孔子學(xué)院還未形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，已頒布的中文教學(xué)大綱并未得到大規(guī)模的普及和應(yīng)用。在羅馬尼亞中文學(xué)習(xí)者低齡化趨勢(shì)越來越明顯的現(xiàn)實(shí)背景下，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注上述問題，推動(dòng)中文興趣課向選修課甚至必修課轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中文教育的專業(yè)化發(fā)展。

（二）助推高校開設(shè)“中文+師范”專業(yè)，保障中文教育的可持續(xù)發(fā)展

目前，羅馬尼亞有公立大學(xué)47所[5]，軍校7所[6]，經(jīng)認(rèn)證的私立學(xué)校38所[7]，授權(quán)可教授大學(xué)課程的高等教育機(jī)構(gòu)9所[8]，而全國(guó)開設(shè)中文專業(yè)的大學(xué)僅6所。為確保中文教育的可持續(xù)發(fā)展，需要通過中羅雙方各界的共同努力，助推中文及中國(guó)文化課程進(jìn)入更多高等院校教育體系。在這一過程中，師資力量發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，羅馬尼亞本土中文教師極少，截至2021年2月，在職本土中小學(xué)中文教師只有2位。另一方面，中方教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，一般情況下中文教師的任期為2年，志愿者教師任期為1年，在較大程度上限制了中文教學(xué)的推廣。大力培養(yǎng)本土中文教師對(duì)于國(guó)際中文教育的重要性已得到學(xué)界的一致認(rèn)可?；诹_馬尼亞中文教育的現(xiàn)狀與需求，可以在高校開設(shè)“中文+師范”專業(yè)，大力培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)的本土中文教師。這是實(shí)現(xiàn)師資從“輸血”到“造血”轉(zhuǎn)變的有效途徑。從可行性角度來講，擁有60多年中文教育歷程的布大完全具備培養(yǎng)相關(guān)人才的條件，可在此基礎(chǔ)上逐漸將這一模式推廣至其他高校。

注釋：

①②相關(guān)數(shù)據(jù)由筆者通過查詢各高校網(wǎng)站、訪談在羅馬尼亞高等院校工作的一線教師獲得。

③該表格數(shù)據(jù)由筆者通過查詢各高校網(wǎng)站、訪談中國(guó)駐羅馬尼亞大使館教育組負(fù)責(zé)人及4所孔子學(xué)院院長(zhǎng)獲得。

④該表格由筆者通過整理羅馬尼亞各孔子學(xué)院相關(guān)數(shù)據(jù)繪制。

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