李忠 張冬杰 陳展展

摘要 中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的相繼出臺，標志著勞動教育完成了國家宏觀層面教育方針、政策體系的建構。在學校微觀層面采取何種舉措、何種方式實現(xiàn)勞動教育的真正落地與發(fā)展，成為當前學校需要認真思考的問題。教育實踐中學校應以課程為切入點，“學—行—思—創(chuàng)”為實施路徑，“上”承宏觀方針與政策，“下”接學?，F(xiàn)狀與實際，實現(xiàn)勞動教育在學校層面的健康持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 勞動教育? 學校發(fā)展? 學—行—思—創(chuàng)

引用格式 李忠，張冬杰，陳展展.課程視域下學校勞動教育的實施[J].教學與管理，2022（13）：65-68.

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是習近平總書記2018年在全國教育大會上發(fā)出的新時代教育最強音，勞動教育納入我國的教育方針，意義非凡。稍后，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼頒布?？倳浀闹匾撌黾皟煞輨趧咏逃V領性文件的出臺，完成了黨和國家勞動教育宏觀層面的方針、政策體系構建。課程是教育活動的核心載體，是整個學校教育教學過程中的主體和靈魂，在落實國家教育方針時具有不可替代的作用，勞動教育課程亦然。通過一系列學校微觀層面勞動教育課程建設、實施策略調整、完善評價體系，執(zhí)行黨和國家勞動教育的決策，最終實現(xiàn)全面育人。具體實施路徑為：學—行—思—創(chuàng)（如圖1），其中“學”“創(chuàng)”環(huán)節(jié)指向學生、教師，“行”“思”環(huán)節(jié)指向學生。

一、以“本”為綱導學，夯實勞動教育根基

1.“本”之內涵

“本”在《新華寫字字典》中的釋義為：樹的根，比喻根本的、重要的事物。勞動教育在學校層面的落地與發(fā)展，必須尊重學校教育教學的實際，符合學校發(fā)展現(xiàn)狀，即學校的“本”。具體包括：教師的主體角色、地位;科學完善的學科課程體系。

目前學校教師主要從事各學科教學，而獨立開設的勞動教育必修課程存在不到位的現(xiàn)狀，勞動教育課時設置多依附于綜合實踐課程。綜合實踐課程在整個課程體系中由于課時設置、升學等因素的影響只能處于“次要”地位，任課教師絕大多數(shù)由“主科”教師兼任。學校勞動教育課程師資短缺的現(xiàn)狀普遍存在。

學科課程體系是經過各學科的不斷更新與完善整合而成，結構嚴謹，體系完整。學校為開設勞動教育課程額外地增加了課時量，擠占了其他學科的教學時間，不易得到師生的重視。而勞動教育承載的教育功能最容易融合于各學科教學中。教師要善于探尋各學科中蘊含的“德育”“體育”“美育”“勞動教育”素材，并對其進行充分的挖掘與利用，以實現(xiàn)學科教育價值。

2.“學”之目標

（1）運用學科思維，實現(xiàn)勞動教育課程化。很多教師把勞動教育等同于學校衛(wèi)生大掃除、種植勞動或參與各類社會公益活動，是在“主課”之外的一種放松，這種認知是不正確的，是一種課程形態(tài)模糊的表現(xiàn)。應以學科教師的原學科思維去設計、完善勞動教育課程，即活動中“力求達到何種目標，提供何種經驗及如何實現(xiàn)有效組織，如何確定這些目標是否得以實現(xiàn)”，真正實現(xiàn)勞動教育的課程化。

（2）融合學科教學，樹立正確的勞動價值觀。輕視勞動尤其是體力勞動的觀念在一些學生中存在。網絡上出現(xiàn)的一夜暴富、不勞而獲的極個別現(xiàn)象使得一部分人的勞動態(tài)度、價值觀異化。如何從思想上對錯誤的勞動觀念進行批判，幫助學生樹立新時代勞動光榮、偉大的正確觀念，僅僅依靠思政課、班主任是遠遠不夠的。所有的學科教師有責任、有義務依托自己的學科教學，挖掘課程中勞動教育因素，并進行合理的運用與滲透，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

3.“導學”方法

（1）挖掘學科教育素材。新時代提出勞動教育與德育、智育、美育、體育“五育”并舉的方針。但在學科教學中普遍缺乏對勞動教育理論進行系統(tǒng)的梳理與教學方法的探究，使勞動教育變成了綜合實踐活動課，缺乏理論的指導與實踐的應用。教學中應以學校學科組為單位，挖掘整理學科內蘊含的勞動教育素材，積累典型應用案例，形成較完整的課程體系，使勞動教育提效增速。

（2）選擇恰當教學方式。按照學科分類，其他學科與勞動教育存在著遠近親疏的區(qū)別，尤其是在教學內容上。內容滲透強的學科可以采用項目式、主題式教學方式，創(chuàng)設一定的情境加以應用。如在學習完《憫農》一課中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“節(jié)儉”為主題，組織學生學習國家提倡的“光盤行動”，討論在日常生活中我們應該怎么做，使學科知識內容與生活實際緊密相聯(lián)，實現(xiàn)學科教學中勞動教育的功能。對于內容關聯(lián)性較弱的學科如英語，在保證學科教學質量及體系完整化的同時，可以進行相應的校本化改造，增加一部分拓展性內容，既滿足《義務教育英語課程標準》中關于增加課外閱讀的需求，也為學生創(chuàng)設了更多生活中學習模仿的樣本。

（3）實施勞動教育情境化。在學科教學中，可以引入更多的具有勞動教育情境化的問題，實現(xiàn)勞動教育與學科教學的緊密結合。情境化問題的運用，對激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量大有裨益。《中國高考評價體系》提出，應以“生活實踐或學習探索問題情境為載體”的考察內容。有學者認為：“基于真實情境問題的評價體系的健全，能夠促進學生在解決真實情境問題中，有益、明智、健康、美妙、實在地付出體力和腦力?！边€可以把勞動教育真實情境化問題作為學科教學中課堂教學的應用案例。如魯教版初中數(shù)學《同底數(shù)冪的除法》章節(jié)的課后習題：“一種液體中每升含有1012個有害細菌。經過實驗驗證，1滴殺菌劑可以殺死109個此種細菌，衛(wèi)生消毒人員需要將1升液體中的有害細菌全部殺死，需要多少滴這種殺菌劑？”在當前新型冠狀肺炎疫情全球大爆發(fā)的情境下，此類問題的教育價值及實際應用價值會更高。

二、開展勞動實踐，促使勞動教育落地

學科教學的有效滲透與融合側重學生勞動意識的培養(yǎng)與勞動觀念的樹立，具體實踐課程及活動則是“以學致思”“由思而事”“以事成人”的過程，實現(xiàn)學生由“旁觀者”轉向“當事者”、由“認知主體”走向“實踐主體”，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的提升。

1.勞動教育存在的問題

（1）對勞動實踐作用認識不足。有研究表明，在家庭背景、認知能力等變量的前提下，積極參與包括勞動在內的實踐活動，可以使學生成績更高，更加自尊自愛，具有更堅韌的心理素質以及未來更遠大的求學目標。而我國當前無論家長還是教師，秉持勞動教育實踐就是“玩”等同于浪費時間的觀點者居多。家長、教師的短視互相疊加、放大，造成勞動實踐“撥一撥，轉一轉，走著瞧，試著看，打太極，應付辦”的現(xiàn)狀。

（2）校內管理體系不統(tǒng)一。勞動教育具有德育屬性，而德育始終以勞動教育為重要形式和內容。因此，在傳統(tǒng)的學校管理體系中，勞動教育在很長一段時間之內是從屬于德育管理體系的。而在課程體系中勞動教育內含于綜合實踐課程，綜合實踐課程還包括信息技術教育、研究性學習及社區(qū)服務與社會實踐。其中課程選擇、課時分配、任課教師的安排等屬于教學系統(tǒng)，德育與教學在學校管理體系中是分離的，由兩位副校長分別負責。

（3）勞動教育課程實施弱化。安全問題成為勞動實踐課的瓶頸。當前整個社會對學生安全的關注程度不言而喻，對保證每位學生的健康成長功不可沒。但是也存在矯枉過正的現(xiàn)狀，一旦有學校因為安全等原因減少勞動實踐活動，其余學校競相效仿。同屬于綜合實踐課程的信息技術教育更安全，而且還是當前初中升高中的考查科目，所以很多學者直言，勞動教育課程及實踐在當前被隱形弱化了。

2.勞動教育的實施路徑

（1）強化勞動教育課程意識。增強學校領導意識，打破校內管理體系壁壘，實現(xiàn)勞動教育實踐活動的垂直領導。構建包括勞動教育在內的五育全面發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務，已經不存在“是否必要”的討論，而是走向“何以發(fā)展”的深水區(qū)。學校必須打破原有的觀望態(tài)度，構建校長直接牽頭，教學、政教、級部、學科骨干教師為主體的勞動教育實踐管理體系，把既有的資源進行融合，對勞動實踐進行整體的規(guī)劃與架構，分級部、分學期加以細化和落實，從根本上突破管理僵化的束縛。

（2）創(chuàng)設勞動教育實踐基地?；谛Ｇ?，打造以校內為主的勞動教育實踐基地與場所，從根本上為實踐安全與資金困境破局。如四川都江堰市打造市域范圍內的“三園四美”勞動教育實踐基地，每所學校又和而不同，因地制宜。北街小學校內有“菁菁花園”，永豐小學有“蒲公英花園”，沿江小學則著力打造了“清心園”。黑龍江省牡丹江市立新實驗小學秉持多元、立體、開放原則，建立了“六園”“九室”（插花室、果藝室、研培室、標本室、木藝室、創(chuàng)客室、陶藝室、布藝室、烹飪室）“兩院”（科學院、商學院）為一體的校內實踐基地。在筆者工作區(qū)縣的一所城中新建小學，利用校園內的邊角土地，為每個班級設立了“一米小菜園”用于小學生的種植實踐，學生體驗了種植的每個階段，體會到勞動的艱辛與收獲的快樂。

（3）創(chuàng)新勞動教育實踐內容。學校開發(fā)的勞動教育實踐活動要具備課程要素，目標明確，資源充足，過程完善，并能取得一定的效果。勞動實踐活動要與學科知識相兼容，并有一定超越，讓學生在有一定創(chuàng)造性的基礎上完成勞動實踐內容。如種植實踐活動可以與數(shù)學學科進行銜接，讓學生計算播撒多少顆種子才能滿足經濟與保障密度的問題，實現(xiàn)數(shù)學問題的情境化運用;也可以與生物學科相銜接，通過把地瓜、土豆、芥菜頭等種在一起，讓大家觀察、記錄這些植物的生長過程，區(qū)分塊根與塊莖的不同;果實成熟時，與語文實現(xiàn)銜接，舉辦吟詠豐收的詩歌會，提升學生的美學素養(yǎng)。

（4）實現(xiàn)學校、家庭和社會教育合力。勞動教育實踐離不開學校、家庭、社會的全方位參與。在具體的參與過程中三者構建成為“一體兩翼式”的共同體，即以學校為核心，以家庭、社會為兩翼，一體帶動兩翼，兩翼助推一體。學校要發(fā)揮好活動創(chuàng)設引導與評價的職能。無論是家務勞動，還是社會服務勞動，以學校為主體，實踐過程中做好評價、記錄、匯總，以評導行。同時在組織實踐活動中邀請家長參與，實現(xiàn)共育。家庭負責鼓勵孩子積極參加各種勞動，尤其是家務勞動。社會負責提供更廣泛的可選擇的實踐場域，如為學生創(chuàng)設更多的具有教育意義的免費研學基地。更多的生產性企業(yè)能夠接納年齡合適的學生參觀，使同學們能夠進行職業(yè)教育的初體驗;鼓勵更多的勞動英模人物及具備一技之長的普通勞動者走進學校，為大家?guī)碚媲械膭趧咏涷灧窒怼?/p>

三、進行勞動反思，發(fā)揮勞動教育功能

無論是對勞動教育的理論探究，還是具體的日常工作生活中勞動的參與，學生參與勞動的親歷活動，增強了學生克服困難的信心，磨煉了個人的意志，培養(yǎng)了健康的品質。孤立的勞動觀念、意識的學習與脫離實踐活動的參與很難達到教育目的。學后至思，能夠有效加深主體體驗，以具體活動為基礎和起點，最終超越具體活動，升華活動主題。

1.定事反思

學校每逢特殊日子開展的各類勞動教育活動，如重陽節(jié)敬老助老公益勞動、勞動節(jié)校園美化活動、校內實踐基地豐收節(jié)等勞動“大事件”，可以引導學生反思整個實踐過程中勞動意識、態(tài)度、能力的點滴變化與心得體會，可以是正向的，也可以是不足并需要加強的，以形成學生素養(yǎng)養(yǎng)成的大事“鏈”。

2.定時反思

以學期為單位，引導學生反思自我在系列勞動實踐中的整體表現(xiàn)，明確自身在勞動知情意行方面的改進方向，提升勞動實踐活動的理論實踐意義，嘗試以反思心得指導新的活動參與。學?？梢詫W生的學期反思進行收集、整理，為勞動課程、活動的調整創(chuàng)新提供依據(jù)。同時學期反思的結果可以與學生綜合素質評價相關聯(lián)，作為學生學期綜合素質評價的依據(jù)。

3.不定型反思

學校如果只拘泥于紙筆這一種反思固化形式，既增加了學生的課業(yè)負擔，還不能準確地反映學生的真實情況，也無法激發(fā)學生內在的學習力。如師生可以充分利用互聯(lián)網與新媒體，開展各種類型的活動，在網絡空間分享與曬圖、進行主題式漫畫、演講等，這些學生喜聞樂見的形式都可以成為反思的內容，豐富學生的勞動生活，提升勞動教育的實效性。

四、創(chuàng)新評價方式，激活勞動教育活力

有學者認為，在不能通過簡單的客觀指標來衡量不容易外顯的目標上著力，是提升我國教育質量的關鍵所在，也是難點所在。顯然，勞動教育應該被列入難以衡量且不容易外顯的行列，教育效果可能需要較長時間才能顯現(xiàn)。學校勞動教育如何創(chuàng)新評價策略充分發(fā)揮其杠桿作用，實現(xiàn)以評促學、導練、升思，讓學生真正體會到勞動教育的樂趣并樂于參與其中，讓更多的教師愿意投身于勞動教育，保持勞動教育的內生發(fā)展動力等，這是一個值得探討的課題。

1.以檔案袋為媒介，完善學生勞動教育的過程性評價

勞動教育中的學生是持續(xù)發(fā)展動態(tài)變化的，不適合在短時間內進行定性評價，采用一種能夠與之匹配的隨時記錄每個階段關鍵節(jié)點的評價方法尤為重要。檔案袋評價具有動態(tài)發(fā)展優(yōu)勢，適合記錄勞動教育過程中學生的努力、進步與發(fā)展。在具體的操作過程中應注意：選用可系統(tǒng)使用的前后銜接的評價記錄模式，便于檔案袋隨著學生年級的升高而隨生走，發(fā)揮持續(xù)性的作用;以教師、學生自我為評價記錄的雙主體，生生互評為輔，隨時注意收集勞動教育過程中的亮點。勞動教育從根本上已經擺脫了升學等功利的束縛，意在塑人，更側重于學生自我體驗，而自我為主體的評價效果會更好。同時伴隨著數(shù)字時代存儲技術的快速發(fā)展，建立電子檔案袋作為傳統(tǒng)檔案袋的補充十分必要。

2.建立容錯機制，留給學生充分的成長空間

勞動教育是把受教育者由認知主體轉變?yōu)閷嵺`主體的過程，在過程中難免會出現(xiàn)一些問題。建立學校層面的容錯機制，對于勞動過程中出現(xiàn)的錯誤及不能實現(xiàn)的預期要采取包容與理解的態(tài)度，給予學生更多正面的激勵性語言。調查研究發(fā)現(xiàn)，激勵性的評價更能激發(fā)學生的勞動熱情，尤其是對小學階段的學生。保護學生處于雛形當中的對勞動教育的認知與對勞動實踐的興趣與渴望，以促進學生終身學習、樂于實踐、創(chuàng)造性勞動理念的養(yǎng)成。

3.完善評價制度，促進教師專業(yè)成長

課程實施過程中決定教學成敗的因素是教師。勞動教育課程評價體系的改革與創(chuàng)新不僅僅指向學生，對教師的評價改革同樣重要。新時代教育走向五育并舉，進行五育融合，學校在評先樹優(yōu)、職稱晉升、教師專業(yè)成長平臺搭建等方面應對勞動教育教師適當傾斜，使他們能夠“放心”“安心”，同時鼓勵更多的教師在“一專”的學科教學基礎上實現(xiàn)包括勞動教育課程實施在內的“多能”。

勞動教育的真正落地與實施，面臨的實際困難很多。以“學-行-思-創(chuàng)”為具體路徑，構建課程視域下學校微觀層面勞動教育開展的實施體系，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 全國教育大會發(fā)言摘編.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路[N].人民日報，2018-09-13（010）.

[2][3] 林克松，熊晴.新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（03）：71-77.

[4] 拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：1.

[5] 郝志軍.學科課程滲透勞動教育：理據(jù)與路徑[J].中國教育學刊，2021（05）：75-79.

[6] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：16.

[7] 鞠玉翠.基于真實情境問題的評價何以促進五育融合[J].中國電化教育，2021（01）：14-19.

[8] 李政林.“五育融合”視域下勞動教育的過程邏輯與未來路向[J].教育理論與實踐，2021（04）：13-17.

[9] 孫會平，寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經驗與未來展望[J].教育科學，2020（02）：29-34.

[10] 徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究，2018（11）：12-17.

[11] 康翠萍，龔洪.新時代中小學勞動教育課程的價值旨歸[J].教育研究與實驗，2019（06）：69-74.

[12] 李樺.花園果園微田園“五育”并舉譜新篇[J].基礎教育課程，2021（02）：21-26.

[13] 劉中華，隋桂鳳.培養(yǎng)行動力：走向“新勞動教育”的“立新”實踐[J].中小學管理，2019（05）：17-20.

[14] 喬錦忠.補齊勞動教育短板重構“五育”教育體系[J].人民教育，2018（21）：33-35.

[15] 姚聰.小學高年級綜合實踐活動中勞動教育實施研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

【責任編輯? 關燕云】