【專家介紹】

范佳午（1986-），男，北京教育科學(xué)研究院教研員，物理課程與教學(xué)論博士。教育部初中物理課標(biāo)修訂測(cè)試組成員，北京版初中物理教材編寫組成員，教育部中考物理評(píng)價(jià)組成員。多次主持教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心專項(xiàng)課題。主要從事物理教育、科學(xué)教育、STEM教育研究。

摘 ? 要：核心素養(yǎng)從課程目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際獲得，需要教師更新教育理念、整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實(shí)方案、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，校本教研能同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、規(guī)劃教學(xué)并促進(jìn)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變。落實(shí)物理核心素養(yǎng)的校本教研需要研討物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結(jié)合課程內(nèi)容整體規(guī)劃核心素養(yǎng)落實(shí)方案、開展研究課和數(shù)據(jù)收集反饋并據(jù)此修改完善整體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。從關(guān)注單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)走向整體規(guī)劃，是在校本教研中落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);校本教研;整體規(guī)劃;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2022）4-0001-4

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是深化課程改革背景下物理教育的核心任務(wù)。核心素養(yǎng)從課程目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際獲得，需要教師系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)行為。結(jié)合日常工作開展的校本教研既能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，又能促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，可以有效推動(dòng)物理核心素養(yǎng)落地課堂。

1 ? ?通過校本教研整體規(guī)劃教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑

1.1 ? ?核心素養(yǎng)落地課堂需要教師參與

教師是深化課程改革的實(shí)踐者、學(xué)生成長(zhǎng)的直接引導(dǎo)者，發(fā)揮著將課程標(biāo)準(zhǔn)從正式的課程（文件層面）轉(zhuǎn)化為運(yùn)作的課程（實(shí)踐層面）的重要作用，是影響課程改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵。深化課程改革必須依靠教師積極參與其中，使教師成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、踐行改革的行動(dòng)者。

1.2 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)需要整體規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)不是朝夕之力，而是長(zhǎng)久之功[1]。發(fā)展核心素養(yǎng)不能僅靠孤立的幾節(jié)示范課，而是需要在日常的每節(jié)課中有計(jì)劃地引導(dǎo)、滲透。如同高效的知識(shí)教學(xué)要求從整體上梳理清楚邏輯順序和進(jìn)階發(fā)展，核心素養(yǎng)的落實(shí)也需要整體規(guī)劃。不同在于，物理課程的知識(shí)主線外顯、清晰，既有教材做參考，又是傳統(tǒng)教研的重點(diǎn);而核心素養(yǎng)落實(shí)和進(jìn)階發(fā)展的主線內(nèi)隱，需要以知識(shí)和活動(dòng)為載體，有待進(jìn)一步研究梳理。教師要在核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的指引下，整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)結(jié)合物理知識(shí)的教學(xué)過程，落實(shí)哪些、怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)并體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化中不斷領(lǐng)悟和發(fā)展核心素養(yǎng)，在學(xué)完一個(gè)階段的物理課程時(shí)發(fā)生質(zhì)變。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[2]指出，“物理教師應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力”“課程建設(shè)能力是教師適應(yīng)新的課程體系的關(guān)鍵所在”，同時(shí)要求“提高教師的課程能力”“實(shí)施教師課程建設(shè)能力的專題培訓(xùn)”。落實(shí)核心素養(yǎng)要求教師從局部關(guān)注每節(jié)課教學(xué)轉(zhuǎn)向物理課程實(shí)施的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3 ? ?校本教研可同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和整體規(guī)劃教學(xué)

校本教研是教師基于學(xué)校實(shí)際，為解決在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題而開展的行動(dòng)研究，其“做中學(xué)”的特點(diǎn)使教師專業(yè)成長(zhǎng)和落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作合二為一。同時(shí)，校本教研能發(fā)揮教研組的集體智慧和力量，更有利于學(xué)校落實(shí)物理核心素養(yǎng)整體方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

2.1 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研目標(biāo)

一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和物理核心素養(yǎng)的理解，發(fā)展教師的課程能力和教學(xué)能力。二是整體規(guī)劃落實(shí)物理核心素養(yǎng)的方案，并在整體方案的框架下開展教學(xué)設(shè)計(jì)和研究課，不斷充實(shí)、改進(jìn)、完善學(xué)校核心素養(yǎng)落實(shí)方案。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.2 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容

落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容至少應(yīng)包括三個(gè)方面：一是理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及具備核心素養(yǎng)的學(xué)生能表現(xiàn)出的行為;二是結(jié)合物理課程內(nèi)容，找出落實(shí)核心素養(yǎng)的知識(shí)、活動(dòng)載體，并整體規(guī)劃適合本校學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑;三是研究課和實(shí)證數(shù)據(jù)收集。具體實(shí)施形式可以多種多樣，包括專題研討、集體備課、研究課等。

2.2.1 ? ?理解物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)

準(zhǔn)確理解物理核心素養(yǎng)是落實(shí)教學(xué)的前提。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)物理核心素養(yǎng)的理解要從物理本質(zhì)和育人價(jià)值兩方面加以研討。從物理本質(zhì)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合物理課程內(nèi)容、知識(shí)得出和應(yīng)用過程，研討其中蘊(yùn)含的物理核心素養(yǎng)。從育人價(jià)值角度，要重視研討“物理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有哪些支撐作用”“對(duì)解決社會(huì)生活實(shí)際問題有哪些意義”等問題，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，教師還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分和所教學(xué)生實(shí)際情況，考慮任教階段學(xué)生核心素養(yǎng)所處的水平以及具備不同素養(yǎng)水平的學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可觀察、可落實(shí)、可評(píng)價(jià)。

以科學(xué)思維中的“模型建構(gòu)”為例。首先，通過課標(biāo)和文獻(xiàn)研讀了解：模型是對(duì)客觀事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡(jiǎn)約化、抽象化表征[3]。模型描述研究對(duì)象的某些重要方面，又不完全等于真實(shí)現(xiàn)象（抓住主要因素，忽略次要因素）。對(duì)同一現(xiàn)象可以建構(gòu)多種不同模型[4]。模型具有描述性、解釋性、預(yù)測(cè)性、抽象化、模擬、溝通、問題解決等功能，從而推動(dòng)研究不斷走向深入[5]。模型有不同種類，按照不同標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行不同分類。從模型功能的角度，可以分為實(shí)物模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型[3]。

再結(jié)合物理課程中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)得出及應(yīng)用過程，研討其中蘊(yùn)含的模型建構(gòu)思維。例如，初中物理中的勻速運(yùn)動(dòng)，忽略摩擦、繩重和滑輪重的理想滑輪（包括F=G/n等近似關(guān)系的得出）等;高中物理中的質(zhì)點(diǎn)、理想氣體模型、原子結(jié)構(gòu)模型等。在運(yùn)用物理解決實(shí)際問題的過程中，模型思想被廣泛運(yùn)用，例如，在解決生活中運(yùn)動(dòng)和力的問題時(shí)，常常建構(gòu)忽略空氣阻力的理想化模型等。

從學(xué)科育人角度：經(jīng)過教學(xué)，具備模型建構(gòu)思維的學(xué)生不只是知道質(zhì)點(diǎn)、勻速運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，而是理解這些概念模型，知道抓住所研究問題的主要因素，但其又與真實(shí)事物不完全相同，當(dāng)問題的主要因素改變時(shí)不一定適用。模型促進(jìn)了研究的展開、交流和深入。跳出物理學(xué)科，模型建構(gòu)思維可廣泛遷移到生活和學(xué)習(xí)的各方面，例如，具備模型建構(gòu)思維的學(xué)生，在生活中能建立理想模型解決實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中更容易理解各種數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)模型等。

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的水平劃分指出了具備不同水平模型建構(gòu)思維的學(xué)生能夠表現(xiàn)出的行為。結(jié)合學(xué)生所處年級(jí)、知識(shí)載體和問題情境的難度與復(fù)雜度的不同，可對(duì)在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能表現(xiàn)出的模型建構(gòu)行為提出預(yù)期。

2.2.2 ? ?設(shè)計(jì)落實(shí)物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃

部分物理核心素養(yǎng)需要結(jié)合物理課程中一些典型內(nèi)容的教學(xué)過程加以落實(shí)，需要有規(guī)劃并充分發(fā)揮這些內(nèi)容培育核心素養(yǎng)的作用。例如，物理觀念的形成;勻速運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、原子結(jié)構(gòu)等典型物理模型的教學(xué)過程對(duì)培養(yǎng)模型建構(gòu)思維的重要性。教研組要研討在整個(gè)學(xué)段中，結(jié)合哪些具體物理內(nèi)容能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)。研討時(shí)可以開展頭腦風(fēng)暴，先列出所有能想到的可培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動(dòng)，再根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)條件等篩選調(diào)整。同時(shí)要注意，核心素養(yǎng)發(fā)展需要以知識(shí)學(xué)習(xí)或問題解決過程為載體，但單純的知識(shí)傳授不能自動(dòng)發(fā)展核心素養(yǎng)，還需要學(xué)生在情境中運(yùn)用思維、開展探究和解決問題的過程。因此，教研組還需研討結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

還有部分物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可選擇的知識(shí)內(nèi)容載體很多，但還需要結(jié)合某些特定的教學(xué)方式或教學(xué)策略，也需要規(guī)劃其進(jìn)階發(fā)展。例如，探究教學(xué)是發(fā)展科學(xué)探究核心素養(yǎng)的必要教學(xué)方式，但學(xué)生的探究能力是逐漸提高的，探究教學(xué)也應(yīng)從剛開始教師給予較多探究方法的指導(dǎo)、到后面增加探究活動(dòng)的開放性和學(xué)生的自主性，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展。

為使結(jié)合不同內(nèi)容或活動(dòng)開展的核心素養(yǎng)教育能產(chǎn)生更好的累積效應(yīng)，就需要從整體上組織它們形成合理的結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)生相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的教育效果?？蓮倪B續(xù)性、順序性、整合性三個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)[6]。連續(xù)性指讓學(xué)生反復(fù)多次體驗(yàn)、感悟和運(yùn)用相關(guān)核心素養(yǎng)。順序性指通過精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟隨著課程的向后展示越來越深入，體現(xiàn)出進(jìn)階發(fā)展。整合性指引導(dǎo)學(xué)生將物理核心素養(yǎng)和社會(huì)生活實(shí)踐、其他相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

以模型建構(gòu)為例：模型思想內(nèi)涵豐富，需從多個(gè)角度進(jìn)行理解把握。必須結(jié)合課程內(nèi)容中典型物理模型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程，才能發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)思維。在初中校本教研中，可先找出能落實(shí)模型建構(gòu)思維的典型內(nèi)容載體，再根據(jù)不同內(nèi)容載體的教育功能側(cè)重，整體規(guī)劃模型建構(gòu)思維的培養(yǎng)：以勻速運(yùn)動(dòng)、理想滑輪等理想化模型為載體，側(cè)重幫助學(xué)生了解“模型從現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中抽象而來，但不完全等于真實(shí)事物或現(xiàn)象”“模型抓住解決問題的主要因素、忽略次要因素”;以磁感線、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀模型等概念或理論模型為載體，側(cè)重幫助學(xué)生了解“模型從現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中抽象而來”“模型具有解釋性、預(yù)測(cè)性、推理性等功能，可推動(dòng)研究深入”;以熱機(jī)、發(fā)電機(jī)等實(shí)物教學(xué)模型為載體，側(cè)重幫助學(xué)生了解模型的模擬和溝通作用。結(jié)合每個(gè)內(nèi)容載體，往往能重點(diǎn)體現(xiàn)模型思維的某個(gè)或幾個(gè)側(cè)面特征，且學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要循序漸進(jìn)的過程。這就要求必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，較全面地覆蓋模型建構(gòu)思維的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)過程，并在廣度和深度上逐漸進(jìn)階。如果沒有整體與系統(tǒng)的思考設(shè)計(jì)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)模型建構(gòu)的全面與深入理解。

2.2.3 ? ?研究課及實(shí)踐反思

結(jié)合能落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容或活動(dòng)，教師可收集、整理現(xiàn)有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例，或改進(jìn)已有案例、設(shè)計(jì)新的教育教學(xué)活動(dòng)。教師開展研究課，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的實(shí)際反饋，了解學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)水平，反思預(yù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理。檢驗(yàn)并積累對(duì)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)有效的教學(xué)策略和方法。

2.3 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研途徑

上述“理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生具備素養(yǎng)的行為表現(xiàn)、結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃、開展研究課”等落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研內(nèi)容，可按照?qǐng)D1所示的途徑展開。

3 ? ?落實(shí)核心素養(yǎng)的校本教研策略

3.1 ? ?加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)據(jù)收集

深化教育領(lǐng)域綜合改革背景下，新課標(biāo)的頒布及核心素養(yǎng)的提出，為課程教學(xué)改革和教研指明了新的方向，是教研需要加強(qiáng)突破和落實(shí)的重點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)，是保證教研方向正確和有深度開展的前提。核心素養(yǎng)的提出，根本目的是從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。教研組通過研讀國(guó)家教育改革文件了解育人方向，通過課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀和教材、教參學(xué)習(xí)物理核心素養(yǎng)及其教學(xué)，通過物理學(xué)相關(guān)著作閱讀研討加深理解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)落實(shí)方案。理論學(xué)習(xí)的方式可靈活多樣：理論講座、讀書交流、專題研討、開展專家引領(lǐng)的教研等。

在理論引領(lǐng)下，積極開展實(shí)踐并收集學(xué)生的反饋和數(shù)據(jù)，這是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并且更具體直觀，有利于教師加深對(duì)核心素養(yǎng)及其行為表現(xiàn)的理解，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際水平，也有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落地。

3.2 ? ?從關(guān)注單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)走向整體規(guī)劃

校本教研從關(guān)注單節(jié)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閺拇髥卧⒁粋€(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)段整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過整體設(shè)計(jì)，可以避免僅關(guān)注單節(jié)課帶來的盲目性、片面性、隨機(jī)性，從而提高核心素養(yǎng)培育的效率和效果。當(dāng)教師教研和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角從微觀散點(diǎn)走向宏觀整體時(shí)，才能幫助學(xué)生克服碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向，才能實(shí)現(xiàn)將物理核心素養(yǎng)內(nèi)化成為學(xué)生完整人格的一部分。

3.3 ? ?重視成果的積累和傳承，形成學(xué)校物理核心素養(yǎng)落實(shí)方案

因所在地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生、資源等實(shí)際情況差異，教師總是需要在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。落實(shí)核心素養(yǎng)沒有固定、唯一的方案，適合實(shí)際情況、學(xué)生特點(diǎn)和教師風(fēng)格的方案就是好方案。不同于有著長(zhǎng)期積累的物理知識(shí)教學(xué)體系，核心素養(yǎng)培育的整體規(guī)劃在目前來說還是新的挑戰(zhàn)。為高效率應(yīng)對(duì)好這一挑戰(zhàn)，物理教研組需要發(fā)揮集體力量和智慧，有規(guī)劃地進(jìn)行教研突破，并重視成果的積累和固化。一是要有整體框架，使每個(gè)具體的教學(xué)改進(jìn)能聯(lián)系呼應(yīng)形成體系;二是要積累每個(gè)創(chuàng)新，豐富整體框架，形成可操作性強(qiáng)的學(xué)校物理核心素養(yǎng)落實(shí)方案，并以文本呈現(xiàn);三是要在前期成果的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、優(yōu)化、提升，使學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)的物理教學(xué)不斷在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與完善。

落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)施方案規(guī)劃是一個(gè)反復(fù)迭代和優(yōu)化的過程。在每一輪的實(shí)施過程中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解逐漸加深，同時(shí)也收集了更豐富、深入的實(shí)踐反饋。教研組基于實(shí)證反饋，不斷修改完善落實(shí)物理核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃和具體教學(xué)設(shè)計(jì)，將使學(xué)校實(shí)際運(yùn)作的物理課程逐漸走向深化課改的理想要求。

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（欄目編輯 ? ?廖伯琴）