芮協(xié)婷

【摘要】課堂教學(xué)是由預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)部分組成的，而追問是生成的風(fēng)向標(biāo).尤其在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維能力.每名學(xué)生都有著自身的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師也很難想到每一名學(xué)生能夠提出什么樣的問題.但經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠很好地處理學(xué)生的提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.所以，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓有效追問成為提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑.

【關(guān)鍵詞】有效追問;廣度思考;數(shù)學(xué)能力

引 言

提問是課堂教學(xué)過程中采取的一種重要手段，是教師教學(xué)基本功的集中反應(yīng)，這也是教師在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié).學(xué)生能夠解決教師所提出的問題，也就證明了學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有了一定的吸收.課堂提問的目的更多的是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，可以獨(dú)立并富有創(chuàng)造性地完成教師所布置的任務(wù).在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效追問，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

一、了解追問的實(shí)質(zhì)意義

課堂教學(xué)過程中追問所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)意義是讓學(xué)生集中注意力，在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識的同時(shí)，有效揭露學(xué)生在認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的矛盾，通過課堂教學(xué)的追問教學(xué)手段引起學(xué)生對知識的求知欲，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的積極思維.尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過追問的方式更容易讓學(xué)生重視教師所提問的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行追問的教學(xué)手段也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識，從而將學(xué)生的聽課情緒穩(wěn)定在最佳狀態(tài).通過這種教學(xué)手段還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效地讓學(xué)生了解知識的重點(diǎn)部分，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率.在探究的過程中，學(xué)生的思維也由此得到開闊，聽課的積極性也由此增加.

二、追問必須建立在有效備課的基礎(chǔ)之上

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課課程的特點(diǎn)集中進(jìn)行的一種重點(diǎn)篩選.備課不僅僅要根據(jù)書中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取，還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況尋找適合學(xué)生的例子，選擇學(xué)生能接受并愿意表達(dá)的方法和順序.在備課的過程中，教師需要將書中重難點(diǎn)內(nèi)容歸納到課堂教學(xué)的追問當(dāng)中，從而有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

備課的內(nèi)容包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教法、學(xué)法.例如，在對“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將這部分內(nèi)容分為同號兩數(shù)相加減、一個(gè)數(shù)和0相加減、異號兩數(shù)相加減，前兩類對學(xué)生來說并不難，錯(cuò)誤率高的是絕對值不同的異號兩數(shù)相加減，因此我們可以將其確定為本課的難點(diǎn).教師針對這一難點(diǎn)在解決問題時(shí)可以先提問學(xué)生本題屬于哪一類，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么，以此引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算此類題時(shí)，要一看符號二看絕對值.針對難點(diǎn)教師還可以設(shè)問：如何確定該題符號和絕對值，并經(jīng)過反復(fù)提問強(qiáng)化法則，攻破難點(diǎn).

所以，課堂上的追問不是憑空出現(xiàn)的，而是在備課的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，只有打好基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，才能夠發(fā)揮出追問教學(xué)的效果，從而有效完成課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo).由此可見，追問的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，提高學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且有效的追問方式對于學(xué)生來講也是知識的收獲，是充實(shí)自我的過程.

三、課堂高效追問，要掌握一定的方法

課堂追問、發(fā)問的方式有很多，有教師自問自答的追問方法，有教師提問學(xué)生回答的方法，或者在課堂教學(xué)中進(jìn)行集體回答的方式，或者采用討論的方式進(jìn)行提問.而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師采取何種提問方式更多地需要通過課程的進(jìn)展程度，學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)的掌握情況，所提問的知識點(diǎn)的難易程度來展開.有效地服務(wù)于課堂，提升課堂教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有太多的壓力.

例如，在“反比例函數(shù)”這一節(jié)課中，教師在教學(xué)完反比例的概念之后，可以讓學(xué)生寫出情境中的函數(shù)表達(dá)式，并判斷這些表達(dá)式是否反比例函數(shù)，此處應(yīng)挑選基礎(chǔ)掌握較為薄弱的學(xué)生單獨(dú)回答并說出不是反比例函數(shù)的原因，再說出反比例函數(shù)的定義及相關(guān)的公式，進(jìn)而有效加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶.教師在此過程中也要控制自己提問的時(shí)機(jī)，在明確本課教學(xué)目標(biāo)的情況下，靈活掌握追問技巧.

綜上所述，教師想要進(jìn)行課堂高效的追問就需要掌握一定的追問方法，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)提問，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教師還需要根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展改變自己的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在追問模式下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，合理地回答教師的追問，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有著不同的理解，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力.所以，數(shù)學(xué)追問教學(xué)模式對于教師來講也是一門教學(xué)藝術(shù).

四、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問，在出錯(cuò)處引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的敏銳性和機(jī)智性，使自己能夠在課堂教學(xué)中有效捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的“差錯(cuò)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯(cuò)”背后所存在的教育價(jià)值，進(jìn)而有效抓住這一生成性資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?，順勢正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考與品味書中的語言文字所包含的重要意義.尤其是教師得知學(xué)生對知識的掌握程度只是表面了解的情況下，更需要對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的深入補(bǔ)充，讓學(xué)生了解該類知識的重要性及深刻含義.

例如，“方差”這一課中，針對方差與標(biāo)準(zhǔn)差兩個(gè)不同的知識點(diǎn)，最重要的區(qū)別就是一個(gè)需要開根號一個(gè)不需要開根號，而這兩個(gè)知識點(diǎn)又是學(xué)生最容易混淆的點(diǎn)，所以，在進(jìn)行方差的教學(xué)時(shí)，教師需要針對方差的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，然后追問有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)知識點(diǎn)，并在此過程中對回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而有效加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的記憶.該做法可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)效果.

所以，教師在進(jìn)行追問的過程中需要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)地追問學(xué)生不會(huì)的問題，使其得以解決.教師對錯(cuò)題進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶.

五、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問，在困惑處提示

在課堂教學(xué)中教師需要借助追問為學(xué)生設(shè)個(gè)坡度，從而有效開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生在追問的過程中進(jìn)行相對應(yīng)的探索與思考，或者在追問中進(jìn)行感悟，發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵點(diǎn).教師要在此過程中適當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)及時(shí)給予學(xué)生一定的提示.相應(yīng)的問題追問可以讓學(xué)生熟練掌握與運(yùn)用所學(xué)知識，從而有效提升學(xué)習(xí)效果.

例如，“一次函數(shù)的圖像”這一課，雖然學(xué)生已經(jīng)知道函數(shù)的表達(dá)方式有圖像法、列表法、函數(shù)關(guān)系式法，但很多學(xué)生對一次函數(shù)表達(dá)式為何能利用圖像求解感到困惑，對“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)化難以理解，此刻教師可以提問：“直線由什么組成？”答：“點(diǎn).”追問：“點(diǎn)畫在哪里？”答：“在平面直角坐標(biāo)系中.”追問：“如何確定一個(gè)點(diǎn)？”答：“確定橫坐標(biāo)x和縱坐標(biāo)y的值.”追問：“x和y的值在哪里？”答：“在函數(shù)表達(dá)式里.”一系列的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生明白一次函數(shù)圖像是由無數(shù)個(gè)滿足該表示式的點(diǎn)組成的，點(diǎn)足夠密集的時(shí)候便成了一條線.

綜上所述，教師在課堂上講解時(shí)，遇到學(xué)生困惑的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予提示，再進(jìn)行適當(dāng)追問，從而有效讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)，由此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

六、要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)適時(shí)追問，在意外回應(yīng)

教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)遇到很多學(xué)生的“意外”提問，作為教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間聽取學(xué)生的提問內(nèi)容，并及時(shí)歸納學(xué)生所提出的問題，尋找適合的回答方式與解決方法，在合適的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解.此時(shí)教師要切記不要隨意第一時(shí)間回答學(xué)生的問題，而是要抓住契機(jī)巧妙追問，讓課堂上生成的信息成為加工成品的階梯，然后讓學(xué)生通過這個(gè)階梯進(jìn)行相關(guān)知識的攀爬，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一過程也表明教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.

例如，教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時(shí)，大致流程是出示教材中焚香的情境，寫出對應(yīng)函數(shù)表達(dá)式并將每個(gè)時(shí)刻香的頂端連起來，發(fā)現(xiàn)是一條直線，猜測一次函數(shù)的圖像是條直線，然后出示一個(gè)一次函數(shù)表達(dá)式，學(xué)生列表、描點(diǎn)、連線發(fā)現(xiàn)畫出了一條直線，得出結(jié)論：一次函數(shù)的圖像是一條直線.教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)提出疑問：就畫了兩個(gè)一次函數(shù)的圖像就能說所有一次函數(shù)的圖像都是直線嗎？特殊能代表一般嗎？雖然很多教師在教學(xué)過程中并不會(huì)證明這個(gè)問題，但面對學(xué)生的意外提問我們還是應(yīng)該引導(dǎo)他們通過全等去證明圖上任意三點(diǎn)共線.

面對“意外”情況時(shí)，教師也需要擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度去回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生掌握其中的重要內(nèi)涵，并在此過程中感受學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力.提問是一門藝術(shù)性教學(xué)，而追問的前提是學(xué)生能夠有效地回答教師的提問.這需要教師與學(xué)生之間建立密切聯(lián)系，能夠共同完成數(shù)學(xué)教學(xué).在進(jìn)行提問的過程中，教師能夠讓學(xué)生對參與數(shù)學(xué)提問有足夠的興趣，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教師還可以利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧.

七、借鑒有效追問經(jīng)驗(yàn)

追問的教學(xué)手段不僅可以使教師了解學(xué)生對知識的認(rèn)識情況，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，獲得教學(xué)情況的反饋，所以教師在進(jìn)行相對應(yīng)的追問教學(xué)之前，需要借鑒有效的追問經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

備課教師在此過程中可以借鑒其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂上的追問過程.例如，到其他教師的課堂中聽課，通過自媒體學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而有效地將這些方法運(yùn)用到課堂當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.借鑒經(jīng)驗(yàn)的過程也是一個(gè)自我提升的過程，教師可以在借鑒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)尋找屬于自己的教學(xué)方式，以在課堂上為學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果.

所以，即使是教師之間也需要一定的學(xué)習(xí)與借鑒，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平.教師只有合理運(yùn)用教學(xué)素材，課堂教學(xué)效率才能夠有所提升，才能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，有效升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合實(shí)力.

八、掌握合理提問時(shí)間，提高數(shù)學(xué)教學(xué)追問教學(xué)效率

在課堂四十分鐘的有效時(shí)間里，合理掌握提問時(shí)間，可以提高學(xué)習(xí)效率，這需要教師在備課的過程中注重時(shí)間的安排.在初中階段，時(shí)間的安排決定了學(xué)生的知識吸收情況，在合適的時(shí)間里提出相對應(yīng)的問題，能夠讓學(xué)生在回答的時(shí)候感受到成就感.在追問的過程中，讓學(xué)生擁有成就感，更有利于學(xué)生問題的回答.合理掌握提問時(shí)間還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行追問的時(shí)候還需要考慮天時(shí)地利人和.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中需要提高教學(xué)效率，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里促進(jìn)學(xué)生有效地回答問題可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.在教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重教學(xué)的時(shí)間安排.課前的十分鐘需要學(xué)生注意力高度集中，上課二十分鐘至三十分鐘的這一時(shí)間段，對學(xué)生注意力的要求也是較為集中的，在上述時(shí)間進(jìn)行有效的提問更有利于學(xué)生的回答.

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)時(shí)間，

綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排提問、追問時(shí)間，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲.這也有利于學(xué)生區(qū)分知識點(diǎn)的不同，促進(jìn)其課堂教學(xué)的參與度.

九、采取有效的提問方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行追問的過程中也需要注重方式與方法.在課堂教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建有效的追問方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加活躍.初中階段是學(xué)生精力旺盛的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段將追問方式合理運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生更加專注于問題的回答，從而將課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，有效的追問方式不僅是問題的選擇要合理，更重要的是課堂教學(xué)氛圍的渲染，讓學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效.

教學(xué)過程中，有效的提問方式有很多，而追問方式是教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況展開追問的一種教學(xué)方式，該方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深入地了解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師的提問方式還需要根據(jù)學(xué)生回答的興趣展開，同時(shí)，學(xué)生在回答問題的過程中也能夠感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特魅力.

綜上所述，在教學(xué)中，教師要善于利用追問教學(xué)方式，尤其是面對學(xué)生知識概念模糊的情況下展開追問，更有利于學(xué)生對知識概念的吸收與認(rèn)識.

結(jié)束語

追問教學(xué)方式能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)抓住課堂上的追問時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，以更好地完成課堂教學(xué)內(nèi)容.教師在此過程中應(yīng)與學(xué)生保持一個(gè)近距離的交流，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力.在這一過程中教師還需要培養(yǎng)自己對問題產(chǎn)生的敏捷性和機(jī)智性，將追問方式投入到教學(xué)當(dāng)中.

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