朱昕雯

由于學(xué)習(xí)壓力大，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了一定的束縛。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用“減負(fù)增效”這一教學(xué)理念，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、合理利用教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，以“學(xué)生為本”開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，絕大多數(shù)教學(xué)已達(dá)成“減負(fù)增效”的共識(shí)，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了重要改變，這對(duì)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效果的提升均產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用，促使學(xué)生走出課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重的泥潭。采取何種方式讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)?！皽p負(fù)”工作應(yīng)該以教師為切入點(diǎn)，注重“寓教于樂(lè)”，布置“少而精”的作業(yè)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課改中，教師應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，緩解學(xué)生壓力，促使學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，確保“減負(fù)增效”真正落地開(kāi)花。本文主要基于“減負(fù)增效”理念的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，推動(dòng)“減負(fù)增效”有效開(kāi)展

（一）注重預(yù)習(xí)，確?！皽p負(fù)增效”更好進(jìn)行

要想有效落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等教育活動(dòng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)知和了解。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師傳授知識(shí)的難度就會(huì)大大降低。通過(guò)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的自信心。教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知力和生活體驗(yàn)存在一定的差距，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和理解差異。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于縮小學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且可以熟練運(yùn)用。在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，小組之間可以展開(kāi)討論和交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。

例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”，上課前，教師可以先讓學(xué)生將“20÷4、42÷6、17÷3、15÷4……”這些算式進(jìn)行比較，并對(duì)其進(jìn)行分類，先讓學(xué)生自己思考怎樣做，再如何進(jìn)行分類。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)除法，就會(huì)很容易從中找出“有的可以除盡和有的除不盡”這兩種情況，從而使學(xué)生對(duì)除不盡的算式有基本的了解。當(dāng)學(xué)生了解在除法中還有余數(shù)后，再向?qū)W生提問(wèn)：“什么是余數(shù)？”開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的自學(xué)能力，并逐漸掌握自學(xué)的方法，將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）精心備課，奠定“減負(fù)增效”良好基礎(chǔ)

眾所周知，要想從根本上真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就一定要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“六認(rèn)真”，其中的關(guān)鍵一環(huán)就是備課，這也是課堂教學(xué)高效開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和重要基礎(chǔ)。對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂是他們進(jìn)行知識(shí)交流和溝通的主要場(chǎng)所。因受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，想要在短短40分鐘內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師投入更多的精力和時(shí)間，深入探究和分析新課標(biāo)內(nèi)容，更好地理解教材內(nèi)容，明確每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)數(shù)段，將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容具體化，并逐一突破。備課不僅僅要準(zhǔn)備教材和教學(xué)手段，還要“備學(xué)生”，其中囊括了學(xué)生的雙基知識(shí)、認(rèn)知水平、接受程度等，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教，把控好整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，確保不同層次的學(xué)生均可以內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，真正減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)增效”有效落實(shí)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，僅僅依靠單純的模仿和記憶是不能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生親自實(shí)踐，自主探索和交流，才是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方法?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，要想更多學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，需要他們?nèi)ソ?jīng)歷、體會(huì)和探索，只有這樣，才能清楚知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，這更是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以有效學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的、進(jìn)行深層次追求的過(guò)程。

（一）深挖教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不僅要做到“減負(fù)”，還要做到“增效”，這就要求教師需具備較高的專業(yè)技能。隨著教學(xué)模式的不斷革新，教學(xué)手段也變得更加豐富，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要做好充分的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，從而為高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的總體情況來(lái)看，許多教師采用重復(fù)講解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但實(shí)際上，學(xué)生并不愿意對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)。在日常教學(xué)中，教師要將小學(xué)生的特點(diǎn)作為主要依據(jù)，充分挖掘教材內(nèi)容，同時(shí)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，可以有效利用PPT的形式，將日常生活中的長(zhǎng)方體和正方體以更加直觀的方式，呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前，從而增加學(xué)生的印象與認(rèn)知。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)因此而得到有效提升。與此同時(shí)，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家可以說(shuō)一說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w是長(zhǎng)方體，哪些物體是正方體？”這不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能有效達(dá)到既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

教師的教學(xué)手段會(huì)決定教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的課堂氛圍，影響學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)興趣，能否有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，能否展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。教育方法作為教師實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)的必要途徑，對(duì)教學(xué)工作實(shí)踐開(kāi)展所能達(dá)成的效益帶來(lái)的影響是不容忽視的，單一乏味的教學(xué)方法會(huì)讓教學(xué)的質(zhì)量效率不斷下降，讓教學(xué)陷入惡性循環(huán)。而隨著現(xiàn)階段教育研究的不斷深化和發(fā)展，針對(duì)教學(xué)方法的研究也在不斷豐富和擴(kuò)充，越來(lái)越多的方法可供教師借鑒和參考，如合作式教學(xué)、小組探究式教學(xué)、分層教學(xué)、情境化教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)工作在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高。教師在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中需更多地關(guān)注和重視，立足于小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教育方法作出有效的優(yōu)化改良和完善，進(jìn)而讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生的能力和思維得到有效的培育和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)科學(xué)研究表明，寬松的情境能很好地發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)增加課堂的趣味性。所以，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建寬松的情境，使學(xué)生能在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用學(xué)生喜歡的動(dòng)漫或卡通人物進(jìn)行教學(xué)主題導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事情節(jié)中發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而將抽象的問(wèn)題以簡(jiǎn)單直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)分秒”教學(xué)中，教師可以模擬“森林快樂(lè)的一天”情境，讓學(xué)生對(duì)森林中小動(dòng)物們一天的情況進(jìn)行記錄，如“早上6：00動(dòng)物都要起床，吃早餐，然后去上學(xué);早上7：40分，動(dòng)物們都已經(jīng)到學(xué)校，并開(kāi)始上課了;中午11：30動(dòng)物們開(kāi)始用午餐;中午12：10動(dòng)物們開(kāi)始午睡;下午3：40分，動(dòng)物們放學(xué)了;晚上8：15分，動(dòng)物們上床睡覺(jué)了?！边@種情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生融入故事情節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這樣不僅可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）采取小組合作，強(qiáng)化探究能力

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能真正達(dá)到“增效”的目的，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作自主探究學(xué)習(xí)法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都運(yùn)用小組合作模式，而是要注重教與學(xué)之間的緊密性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，將其作用更好地發(fā)揮出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“增效”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中極易產(chǎn)生相應(yīng)的困惑，如果還是一味地讓學(xué)生獨(dú)立解決，難度會(huì)大大增加，面對(duì)這種情況，就可以采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“一個(gè)半徑為6cm的圓，在其內(nèi)部畫(huà)一個(gè)正方形，那么圓內(nèi)正方形的面積是多少？”如果這時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考題目，則不容易解決。教師要將學(xué)生分為若干小組，在小組內(nèi)部，通過(guò)畫(huà)圖及測(cè)量的方式，對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行討論，小組成員可以任意發(fā)表自己的看法，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，通過(guò)交流和辯證，高效解決問(wèn)題。另外，小組合作學(xué)習(xí)方法還可以用于應(yīng)用題教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)，題目的解決方法往往并非只有一種，但是僅僅憑借學(xué)生個(gè)體，很難想到所有方案，而小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握更多解題思路，優(yōu)化思維方式，既可以有效提升學(xué)生思維能力，又能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。

（四）明確教學(xué)重點(diǎn)，分層深入講解

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，講解例題是重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，所以在講解例題的時(shí)候，應(yīng)該選擇具備示范性的題目，只有這樣，才能讓學(xué)生掌握并舉一反三，如果題型選擇不當(dāng)，則會(huì)提升學(xué)生練習(xí)的困難度。為此，在例題講解過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，將難點(diǎn)分散，這便于學(xué)生深入地理解和記憶。另外，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)講解比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果更好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到晦澀難懂的問(wèn)題，這種情況下，教師可將知識(shí)點(diǎn)分為不同層次，逐層講解，大大降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易接受，有效規(guī)避由于學(xué)習(xí)難度大而增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以將“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)不同層次：首先，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐并結(jié)合倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法;其次，依次學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)方法并進(jìn)行比較;最后，學(xué)生對(duì)自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和整理，并求出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了教學(xué)內(nèi)容，還提升了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍度。

三、穩(wěn)抓課堂練習(xí)實(shí)效，確?！皽p負(fù)增效”有的放矢

對(duì)小學(xué)生而言，其身心正處于萌芽階段，該階段的小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，如果布置較多的家庭作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡量不為小學(xué)生布置家庭作業(yè)，將更多的精力投入課堂練習(xí)題，幫助學(xué)生在課上完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及知識(shí)的鞏固等。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的過(guò)程中，既要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為主要依據(jù)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出10分鐘的習(xí)題練習(xí)時(shí)間，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)掌握的水平。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”教學(xué)中，求平均數(shù)的方法是學(xué)生比較容易掌握的，但是學(xué)生對(duì)平均數(shù)的含義很難理解。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組練習(xí)題：“請(qǐng)一組同學(xué)起立，其他同學(xué)要認(rèn)真觀察。①這組同學(xué)的平均身高大概是多少？②如果把我們班最高的一位同學(xué)加入其中，平均身高會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，還能引起學(xué)生的熱烈討論。最后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證了結(jié)論。

四、控好作業(yè)精度簡(jiǎn)度，追求“減負(fù)增效”優(yōu)化設(shè)計(jì)

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)，還要對(duì)課外予以重視，更要注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在教學(xué)中，布置作業(yè)是較為常見(jiàn)的，其主要目的就是鞏固和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前教師在布置作業(yè)時(shí)，缺乏自主性的情況較為普遍，作業(yè)的主要內(nèi)容就是對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握，但當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要想真正做到減負(fù)增效，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要將學(xué)生的特點(diǎn)作為主要依據(jù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該體現(xiàn)一定的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，比如，“你家一年用電多少度？平均一個(gè)月用電多少度？”

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生，每人每天給同桌出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)題最少5道題，以此種方式為學(xué)生搭建自我實(shí)踐的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，從而啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及教學(xué)理念的不斷更新，教師應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)合理安排并充分運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而真正達(dá)到“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)效果。

（吳淑媛）