王紅紅

歷史是一個綜合性學科，包括了國內(nèi)外自然與社會科學中的各種學科。它們的文化內(nèi)涵豐富而多彩，彼此聯(lián)系，相互作用。以歷史文化為基礎進行的跨學科滲透和整合，拓寬學生眼界，提高學生知識水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是新課程標準的目標和要求，也是培訓者的共識。計算機化教育是實現(xiàn)這一目標和要求的必要和重要手段。計算機輔助教育是一種現(xiàn)代化的直觀教具，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、計算機輔助教學的內(nèi)涵及發(fā)展概況

自20世紀50年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，我們所知道的計算機已經(jīng)不再是一種簡單的數(shù)字計算工具，演變成了一個強大的多媒體中心，多媒體技術得到了廣泛的應用。多媒體技術是一門基于數(shù)字化的科學技術，它能獲取、編碼、保存、傳送、管理和表達各種的媒介信號，并綜合處理各種的媒介信號，以建立一種有機的邏輯連接關系，并整合在信息系統(tǒng)中，以產(chǎn)生良好的信息交互性。多媒體技術的三大優(yōu)勢，是媒體信息的數(shù)字化、組織良好的邏輯和良好的互動。鑒于這些優(yōu)勢，多媒體技術可以與教育緊密聯(lián)系，具有良好的教學作用。這是為何人們常提到的計算機輔助教育其實就是多媒體計算機輔助教育，它是指教師運用多媒體技術對各類媒介信息，如文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻數(shù)據(jù)進行綜合處理和控制，根據(jù)教育需要，各種多媒體與特定的邏輯背景相聯(lián)系，以便整合和演示它們，實現(xiàn)一系列隨機人機交互，并在此交互過程中實現(xiàn)教育目標。

二、歷史教學中計算機輔助教學發(fā)揮的重要作用

（一）計算機輔助教學手段有助于發(fā)展學生的智力和能力

中學歷史教學是發(fā)展學生智力和技能的一項重要任務。歷史教育必須培養(yǎng)學生的能力，這大致可以分為兩類：一是運用歷史唯物主義觀點分析問題和解決問題的能力;二是一般的認識能力，包括記憶能力、想象能力等。中學生的教學是一項艱巨、復雜和系統(tǒng)的工程，只有經(jīng)過長期的教師培訓才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方法雖然可以培養(yǎng)學生的技能，但也有其不足之處，計算機輔助教學更有助于提高學生的技能。例如，在分析和概述三國、兩晉、南北朝封建社會分裂時期的特征時，學生發(fā)現(xiàn)很難理解這個問題，往往忽略了重點，或分析不夠透徹。為了解決這個問題，作者將《三國鼎立形勢圖》中的四幅情景圖、西晉各民族分布圖、先秦和東晉的權變圖以及魏北和宋朝的情景圖應用于多媒體教學。首先，要求學生觀察每張圖片。為了增加學生的視覺沖擊力，內(nèi)容呈現(xiàn)為各種形式的教育要求。例如，《三國鼎立形勢圖》中的一幅圖片以一瞥的形式以不同的顏色顯示三國的位置，然后在同一屏幕上并排顯示四幅圖像，添加學生可以比較和分析的人類超鏈接。觀察后，教師問：“從這幅圖片中，我們還能分析這一時期的社會歷史特點嗎？”當學生解答時，教師總結道：“政治上的封建分離，經(jīng)常體現(xiàn)在長期戰(zhàn)亂、反復的政治斗爭、北方民族持久的政治斗爭、南方社會相對安定和少數(shù)民族關系穩(wěn)定上。在此期間，大批的北方民族移入，南方社會環(huán)境相對穩(wěn)定，南方經(jīng)濟逐步北上?！边@種演示和講解不僅有助于學生逐步理清歷史特征，而且可以達到掌握歷史發(fā)展全貌、提高學生觀察和解決歷史問題的能力的目的。

（二）計算機輔助教學能擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率

傳統(tǒng)的教學方法是“口頭和書面教學”，這需要很長時間，技能有限。然而，使用計算機輔助教育工具可能會在課前單獨制作課堂教育所需的大綱、地圖、圖片和教學大綱解釋，并在課堂上及時展示;計算機還允許復制教材中的一些關鍵部分和難點部分。這樣無疑可以節(jié)省教師板書的時間。在有限的教學時間內(nèi)，計算機輔助教學能復制更多的歷史內(nèi)容，特別是那些難以用普通直觀手段復制的歷史場景和歷史現(xiàn)象，從而充實課堂內(nèi)涵，提升了課堂效果。綜上所述，教學過程是師生雙邊共同活動的過程。教學的主體是學習者，他們直接影響著課堂教學。計算機的輔助功能強烈地引導學生參與教育過程，將教與學有機結合，以達到最佳的教育效果。因此，作為現(xiàn)代教學手段，計算機輔助在未來教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（三）使歷史知識系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史是培養(yǎng)一個人思維能力的重要學科?！皻v史使人明智”。這是因為通過研究歷史，人們會了解信息，分析論證問題，從而大大提高智力，有助于正確理解和解決問題。學生具備這樣的能力，對將來參與生產(chǎn)、工作、解決問題，以及正確的政治課程，都有幫助。從這個角度看，歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力。多媒體技術將文字、聲音、顏色、圖表和圖像有機地結合成一個整體，使歷史的進程得以系統(tǒng)地、動態(tài)地反映。促進學生對發(fā)展史的共同認識，分析歷史事件的因果關系，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)思維能力。例如，談到美國的霸權主義政策，為了說明二戰(zhàn)后國際關系中心的變化，教員們用維也納會議、巴黎會議、雅爾塔會議的三幅圖畫和一定的背景音樂，創(chuàng)造了歷史脈絡，19世紀以來國際關系中心的發(fā)展。通過對比，學生得出國際關系中心從傳統(tǒng)的歐洲中心轉移到蘇美關系中心的結論。為了讓學生了解為什么會發(fā)生這種歷史性的變化，筆者介紹了一張關于美國二戰(zhàn)前后工業(yè)和外貿(mào)在世界上所占比例的表格，讓學生了解經(jīng)濟地位決定國家的國際地位。

（四）化靜為動，克服知識難點

新的歷史教科書中充滿了圖畫、圖像和一套投影材料。包括地圖、天然地圖等，其色彩鮮明、畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學習效果等方面發(fā)揮著十分重要的作用。但在實際應用中也存在很多問題，最重要的是，地圖是靜止不動的。缺乏動力，層次模糊。示例：當使用第一張新路線圖時，包含四個緊密交織的符號，使用多媒體技術可以通過使用PowerPoint軟件在地圖上制作動畫動態(tài)地修改靜態(tài)圖形。如箭頭閃爍、自動拉長等，還有四個航海家的頭，讓整個地圖“活”起來，吸引學生的注意力，使他們對路線、重要地點等有系統(tǒng)深入的了解，便于記憶。讓學生感受不到歷史的遙遠，為經(jīng)濟發(fā)展完善生產(chǎn)資料的前景，形成了深刻的認識，克服知識學習的困難。

三、計算機輔助在歷史教學中存在的誤區(qū)

在中學“電腦應用”蓬勃發(fā)展期間，發(fā)現(xiàn)兩個“認知錯誤區(qū)”及兩個“誤用區(qū)”嚴重阻礙了計算機輔助教育的發(fā)展和完善。

（一）認識誤區(qū)

1.電腦萬能觀

一些用戶認為，今天的教育現(xiàn)代化是一種革命性的教育工具，換句話說，這就是取代白板和粉筆的計算機，甚至是迷信的計算機，形成了“計算機的普遍觀點”，只需要用電腦進行多媒體教學，一切和教育相關的問題都能得到解決。這反映了在過去的“計算機”教育實驗中，它所做的工作往往是以前的二倍，收效甚微，或弄巧成拙，適得其反。

2.電腦簡單觀

有些用戶錯誤地認為計算機非常簡單，認為對電腦略知一二，就可以使用電腦進行多媒體教學，而不需要專門的知識和技術，正如教學實踐中所反映的那樣，出現(xiàn)了“馬背盲升”現(xiàn)象。在計算機輔助設計、生產(chǎn)和應用過程中，教師的個人技能、學生的客觀現(xiàn)實，以及課程的內(nèi)容和特點，都不能和計算機本身的強大潛能有機地融合在一起，計算機本身是機械的、僵化的，顯得機械死板，難點也沒有突破。

（二）使用誤區(qū)

1.方法機械，忽略效益性

一些計算機輔助應用程序的使用者在課堂上沒有新的想法，整節(jié)課既沒有鮮艷的圖形，也沒有現(xiàn)場圖片，甚至沒有美妙的音效，而只是一些文本幻燈片。也就是說，他們只能用電腦屏幕取代傳統(tǒng)黑板的白板書。

一些教師在使用計算機輔助教學時適得其反：動態(tài)圖像和聲音非常豐富，視頻和音樂幾乎在全班播放。教師成為“投射者”，他們失去了“領袖”的地位，學生變成了“公眾”，他們失去了“主體”的地位。

一些計算機輔助應用程序投入了大量資金，花了大量時間和精力規(guī)劃和學習課程，它們的課程也不乏美感。然而，在課堂上，但一直以來，教程拉鼻子，教學效果并不理想。

這3宗個案顯示，部分教師在不改變傳統(tǒng)教學方法的情況下，采用統(tǒng)一的電腦輔助教學方法，沒有將傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢融入現(xiàn)代計算機輔助教學方法，甚至存在“成本效益高”的弊端;計算機輔助教學的效果被嚴重忽視。

2.偏重表演，忽略科學性

由于財政資源的限制，很多中學在普及電腦多媒體教育方面遇到困難，而一般來說，所有學校只有一個多媒體教室。同時，隨著各級教育和研究部門越來越重視計算機輔助教學，計算機的使用是各類高質(zhì)量課程競賽的關鍵先決條件。這樣就很容易在“公共表演”的各個領域進行計算機多媒體教學特征。這就是為什么一些教師在設計、制作和使用計算機輔助教師時，有意識地激發(fā)表演效果，制作彩色字幕、圖形和動畫聲音，追求娛樂和轟動課堂的目的，忽略傳輸數(shù)據(jù)的目的和接收者（學生），沒有考慮基于圖形、模擬和動畫的主題培訓的目標、原則、方法和內(nèi)容的準確性和科學能力。例如，在一些歷史課上，挑選了大量的想象圖像和如畫的錄像機，明顯地嚴重損害了歷史的真實性和科學性，對學生正確的歷史知識結構和正確的歷史知識的形成產(chǎn)生了不利的影響。

四、計算機輔助歷史教學如何達到最佳效果

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

歷史是曾經(jīng)的樣子，從學生時代起就有一個漫長而陌生的真理，學生無法直接感受到。在傳統(tǒng)的歷史教育中，教學平臺的設置僅限于教師的“書、筆、語”。隨著時間的推移，它不但沒有激起學生對學習的興趣，反而使他們對學習感到厭倦，對歷史也不感興趣。這種錯誤也可以通過計算機多媒體教學克服。歷史課程已經(jīng)完成，多媒體技術可以融入文字、圖像、動畫、聲音，從不同的層次和角度描述對象，也可以改變抽象信息和形象的內(nèi)容，具體的真實內(nèi)容可以很快、明確有效地為學生提供一些相關信息，幫助他們創(chuàng)造適合自己背景的環(huán)境，提升學生的學習興趣，為研究歷史、培養(yǎng)他們的歷史思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

（二）合理利用資料，培養(yǎng)審美能力

傳統(tǒng)的歷史課主要以講解為主，輔以布告欄和掛圖。學生感到單調(diào)乏味，因為這種靜態(tài)圖像是基于對環(huán)境的研究。特別是在現(xiàn)代史上，只有教師的口頭評論不能讓學生感受到美。多媒體課程的特點是文本、圖像、動畫、聲音等的同步.在教學中，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，使學生產(chǎn)生視覺和聽覺的影響，并盡可能調(diào)動學生的感情，喚醒他們的情感琴弦，讓學生對學習歷史感興趣，感受形象之美，藝術設計之美。中學歷史教科書中包含了非常豐富的審美材料，如楚衍、唐詩、宋子元、明代小說等，著名的建筑藝術作品，這是教育美育的一部分。這些獨特生動的美意象不僅能感染學生，引起學生對歷史研究的濃厚興趣，還能影響他們的心理活動，形成正確的態(tài)度和價值觀，豐富的情感體驗.多媒體課程的優(yōu)點是能最全面、最有效地傳遞教師必須傳遞的信息，用生活以外的語言傳達教師無法或難以傳達的思想、信息和教學資源，幫助學生克服學習困難。

（三）美化教學內(nèi)容，拓展感性認識，發(fā)展形象思維能力

與普通投影儀和物理投影儀相比，多媒體計算機數(shù)據(jù)處理文本具有獨特的功能。例如，它可以根據(jù)需要以不同的順序顯示文本信息，具有不同的字體、豐富的顏色和奇怪的效果。它也是開關和拆卸功能的一個功能。在學習過程中，會提前將文字信息輸入電腦。在這個類別中，可以在需要時隨時請求信息，并以不同的順序投射到大屏幕上。從許多變體中，不再是冷冰冰的“√”或“×”，而是充滿了情感感嘆。

五、結語

計算機輔助教學是一個現(xiàn)代化的教育技術手段，教學效果很好，也可以成為歷史教育的工具，不會徹底取代歷史課本和教師的課堂。只有把計算機等輔助教育工具與課堂上和教師之間的共同活動緊密結合在一起，才能達到良好的教學效益。

（左毓紅）