潘雨婕

繪本是幼兒接觸閱讀最早的啟蒙，也是幼兒喜聞樂見的一種初級閱讀形式。由于繪本中的內(nèi)容都是以形象的畫面輔助以簡單的文字出現(xiàn)，其內(nèi)容更容易被幼兒所接受，也讓他們愿意在閱讀中進行模仿從而在浸入式的體驗中感受繪本中的故事，在閱讀中體會生活、學(xué)習(xí)的各種感受。當(dāng)前，在幼兒進入幼兒園前，很多家長會采用繪本的形式給幼兒講故事、做游戲，培養(yǎng)他們較好的傾聽、理解、實踐的能力，這種對繪本的教育應(yīng)用，可以成為家園互動的紐帶，使幼兒在兩種生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以通過繪本積極的將兩種生活學(xué)習(xí)場景聯(lián)通在一起，從而擴大幼兒的知識面，也增強家庭與幼兒園之間的教育關(guān)聯(lián)度，確保在培育幼兒的綜合素質(zhì)方面形成更為有效的閉環(huán)。

鑒于繪本閱讀是近年來在我國幼教中逐漸發(fā)展起來的閱讀教育方式，各色的繪本素材，給了幼兒園和家庭更多教育的共同點和協(xié)同點，通過繪本創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性、引導(dǎo)力、學(xué)習(xí)性的良好游戲，更能吸引幼兒的關(guān)注力，從而給他們更多自主學(xué)習(xí)的機會，達到良好的教育目的。建構(gòu)游戲給予了現(xiàn)代幼教更多的創(chuàng)新空間，寓教于樂，快樂教育成為現(xiàn)代幼兒教育重點研究的方向。幼兒的教育過程與其他年齡段的教學(xué)不同，必須以直接經(jīng)驗體驗教育為主，這就更需要用游戲化的繪本內(nèi)容，不但能讓幼兒建立寬泛的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們勤于觀察、敢于體驗、善于分析的能力。因此，在幼兒園和家庭環(huán)境中，共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)良繪本載體的幼兒建構(gòu)游戲，不但是寓教于樂的基礎(chǔ)，也是突出游戲?qū)W習(xí)性的方式，更是以繪本結(jié)合建構(gòu)游戲的重點。這種親身體驗不但有利于他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，更有利于他們認(rèn)知世界。

一、深入挖掘家園共同資源找準(zhǔn)繪本與建構(gòu)游戲的結(jié)合點

家園合作互動是幼兒培養(yǎng)過程中不可或缺的一種培育方式，也是一個相互協(xié)助，互助教育的一個過程。對家長而言，由于作為幼兒的監(jiān)護人，之前很少涉獵相關(guān)育兒的過程，因此要提升自我的幼兒教育的能力，就要從實踐中加以鍛煉，通過家園互動，可以有的放矢，從幼兒園的完整教育體系著手，樹立良好的教育信心。所以只有通過多樣化的幼兒培育家園并舉，才能給幼兒建立一個全面的健康、快樂、幸福的成長環(huán)境。

（一） 用繪本的多彩內(nèi)容，構(gòu)建適合幼兒的游戲化教育環(huán)境

繪本最大的特點是圖文并茂，適合幼兒的生理與心理特點。通過用簡單的線條圖畫和鮮艷的色彩構(gòu)型，讓幼兒能從中感受到自然美學(xué)的基礎(chǔ)，同時用最為簡單的文字詮釋圖畫的核心內(nèi)容，這樣幼兒在閱讀過程中會對文字的表達產(chǎn)生濃厚的興趣，為其今后的文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時繪本中又富含童真，其內(nèi)容多是經(jīng)典的古今中外文化傳承故事，這些故事天馬行空具有很開放的思維想象力，讓幼兒有更多遐想的空間，也使他們愿意不斷通過創(chuàng)造性的想象表達繪本中的內(nèi)容。繪本的故事具有較強的連續(xù)性和邏輯性，這種情節(jié)線索不但能讓幼兒產(chǎn)生更多的問題思維，還會通過質(zhì)疑對故事的發(fā)展和結(jié)果提出更多的源自自身的見解，從而大大發(fā)展他們的思維與表達能力。在繪本的閱讀過程中，幼兒往往會將繪本的內(nèi)容與現(xiàn)實世界結(jié)合，這也是他們認(rèn)識世界和感知世界的最初方法，因此在這個過程中他們會辨析很多成年人無法關(guān)注到的細(xì)節(jié)，并由淺入深、由易到難，掌握故事中的人物特點和故事線索遞進，更喜歡隨著故事的發(fā)展把自己融入其中，作為一個角色成為繪本故事的一分子，這也為用繪本故事打造游戲建立了基礎(chǔ)保障。在上述過程中，對教師而言，不能簡單地因為教學(xué)而設(shè)計，而是應(yīng)該廣泛地通過與家長的合作，了解幼兒在家庭中的對繪本游戲的反饋，幫助自己不斷修正、改進相關(guān)課程的設(shè)計內(nèi)容和元素，并積極的從家長的反饋中，獲得幼兒的興趣所在和對繪本的關(guān)注情況，從而更好地調(diào)動幼兒園繪本資源，匹配幼兒成長需求。

（二）尊重幼兒的主體性，確保繪本+游戲的實際教育效果

從幼兒教育目標(biāo)和方向來說，幼兒與成人不同，他們獲取各種能力和本領(lǐng)的基本方式是實踐感知，因此通過建構(gòu)游戲是最好的“老師”，建構(gòu)游戲道具簡單，組合多變有更多的場景、更好的質(zhì)量、更高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的游戲過程才能給幼兒產(chǎn)生啟迪和認(rèn)知，從而獲得更多的創(chuàng)新想法和思維碰撞，應(yīng)該更多地通過“游戲”賦能“學(xué)習(xí)”，建立一種開放性的游戲，讓幼兒可以自主以繪本中的“人物”“線索”融入建構(gòu)游戲過程，以繪本的故事內(nèi)容制定部分游戲規(guī)則，讓他們通過建構(gòu)游戲進行想象發(fā)揮，從而讓他們獲得更多的參與感和認(rèn)同感。在開展相關(guān)游戲設(shè)計過程中，幼兒教師要深刻認(rèn)識到家長是重要的教育合作伙伴，每一名幼兒在家中的表現(xiàn)與反饋，直接關(guān)系相關(guān)建構(gòu)的游戲內(nèi)容取得的教育效果。因此，應(yīng)該更多地通過多種渠道了解幼兒在家中自我學(xué)習(xí)的繪本情況和學(xué)習(xí)方式，并且將幼兒園的教學(xué)模式，及時反饋給家長，讓家長在開展家庭繪本教育時，與幼兒園有一個默契的同步，這樣不但能獲得家長的全力支持，還能給幼兒一個相對更加完備的思考、認(rèn)知空間，形成積極的家園互動效果。

二、家園互動依據(jù)繪本內(nèi)容完善建構(gòu)游戲策略

以繪本為載體的幼兒游戲構(gòu)建，需要靠廣大幼兒教育工作者和廣大家長用心體驗繪本核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更容易引發(fā)幼兒參與關(guān)注的游戲元素。其游戲建立的好壞與幼兒的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，好的游戲不但能讓幼兒在明亮、燦爛的正能量中汲取成長的養(yǎng)分，更能讓他們愿意以繪本閱讀為先導(dǎo)積極參與游戲，形成良好的游戲習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

（一）向家長介紹教學(xué)綱要，明確不同階段幼兒繪本學(xué)習(xí)的范圍

隨著現(xiàn)代幼兒教育規(guī)?；蛷V泛化的發(fā)展趨勢，繪本資源愈加豐富，幼兒可以在幼兒園和家庭接觸的繪本內(nèi)容不盡相同，這就需要進行資源整合，確保幼兒在廣泛涉獵的同時，每個階段有針對性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在創(chuàng)設(shè)繪本與建構(gòu)游戲結(jié)合的過程中，不但要按照教學(xué)大綱要求進行系統(tǒng)化的分類設(shè)計，還要積極地根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點和幼兒的成長環(huán)境和所思所想進行更多的匹配設(shè)計。在游戲的實際創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該應(yīng)用多元的配色方案，積極應(yīng)用明艷的色調(diào)，與繪本的內(nèi)容相一致，同時適應(yīng)幼兒對色彩和審美的觀點，用簡約但不簡單的方式給幼兒建立良好的游戲氛圍感，通過五彩斑斕的色彩給幼兒從視覺感官中就能將繪本線索與游戲的主干內(nèi)容結(jié)合起來，從而從色彩中積極給予游戲的反饋。

（二）應(yīng)用家園共同的繪本資源，為幼兒構(gòu)建浸入式的場景

家園互動的模式有很多種，但是在開展繪本為載體的建構(gòu)游戲過程中，面對面的溝通尤為重要，通過面對面的交流，可以發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀及游戲過程中的興趣點，也能共同取長補短，將家中繪本預(yù)讀與幼兒園繪本精度及游戲?qū)嵺`結(jié)合起來，形成更為有效的學(xué)習(xí)過程?？梢酝ㄟ^幼兒園開放日，讓家長觀摩幼兒園繪本構(gòu)建游戲的綜合方式，將繪本的選擇、游戲的設(shè)計與家長進行橫向交流，并深入探討幼兒在閱讀不同繪本過程中的真實反映，確保家長了解各個繪本的推送內(nèi)容，做到心中有數(shù)。在幼兒園完成繪本游戲內(nèi)容后，可以利用家長接送幼兒簡短的時間，對活動過程中不適應(yīng)的幼兒與家長進行簡短的溝通，請他們在家中根據(jù)繪本內(nèi)容與幼兒說說“心里話”，從而更加從多方面了解幼兒的心理接受能力。遇到請家長協(xié)助配合的繪本游戲內(nèi)容時，可以請家長或家長代表走進教師，進行面對面的溝通，講述繪本游戲的基礎(chǔ)目標(biāo)和內(nèi)容，并請家長對游戲中的情節(jié)進提出意見建議，為游戲的順利完成床罩條件?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一個幼兒園教師和家長都很熟悉的繪本故事，其中的人文關(guān)懷、核心價值追求的內(nèi)容都有很多可取之處。在創(chuàng)設(shè)這個繪本組合建構(gòu)游戲過程中，可以與家長一起應(yīng)該用角色扮演的方式給幼兒分配不同的故事角色，讓他們按照繪本中的內(nèi)容對自己建構(gòu)的積木、布景進行裝扮。比如，用黃色、紅色、藍色、白色為基礎(chǔ)的積木、場景，構(gòu)建相應(yīng)的生活環(huán)境，讓幼兒從這些建構(gòu)中引起對游戲的興趣，特別是能感受到這些建構(gòu)的來源。幼兒對象形的對比比較敏感，因此在創(chuàng)設(shè)對比比較強烈的建構(gòu)游戲環(huán)境時，設(shè)計教師應(yīng)該充分考慮整體效果，在強調(diào)局部的美感時也要注重整體的協(xié)調(diào)性，并且用藝術(shù)性的抽象設(shè)計給幼兒增加更多的想象，規(guī)范統(tǒng)一建構(gòu)游戲的組合原則，這樣使幼兒能根據(jù)相關(guān)的建構(gòu)搭配得到比較直觀的游戲感受。

三、關(guān)注幼兒的發(fā)展特點，讓建構(gòu)游戲為繪本閱讀增色并建立家園互動橋梁

繪本是幼兒在成長過程中可以認(rèn)知周圍世界良好的承載讀物，其中的內(nèi)容多樣，語義簡單，內(nèi)涵豐富，可以給幼兒提供很多世界的認(rèn)知、自然的接觸和知識體系的構(gòu)建。繪本中的內(nèi)容通過游戲的方式構(gòu)建可以讓幼兒在親身經(jīng)歷過程中，獲得更多的感性認(rèn)識。當(dāng)然這一切不能只靠幼兒園單方面完成，如果有家庭合作，就能事半功倍取得更好的效果。

（一）積極應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式，實現(xiàn)繪本游戲構(gòu)建

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的時代標(biāo)記，當(dāng)前的幼兒家長多為網(wǎng)絡(luò)時代的擁護者，他們對網(wǎng)絡(luò)交流的適應(yīng)能力很高，由于平常工作繁忙，在幼兒的生活照顧方面更多的是有家中的老人輔助，因此要在幼兒教育領(lǐng)域與幼兒的父母達成更多的默契，可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，以碎片化的培育交流，建立良好的家園互動模式。網(wǎng)絡(luò)的交流雖然不是面對面，但是可以更多地用發(fā)散性的思維形成雙方的了解，用文字的形式可以讓表達更為準(zhǔn)確，從而讓年輕的家長更愿意與教師達成在繪本游戲上的一致，達到真正的默契交流。在開展對中小班級的幼兒教學(xué)過程中，要根據(jù)這個年齡段的幼兒特點以及他們所閱讀的繪本的基本內(nèi)容，注重引導(dǎo)性和介紹性，讓他們從繪本游戲中能找到更多的理解內(nèi)容，從而促進他們的繪本閱讀的指導(dǎo)性。在這種繪本建構(gòu)游戲的設(shè)計過程中，不需要包羅萬象，面面俱到，可以從所閱讀的繪本中截取一個故事情節(jié)或者單幅的故事畫面進行延展性的建構(gòu)游戲設(shè)計，用創(chuàng)新的游戲方式引導(dǎo)幼兒進入游戲環(huán)境，并且能通過自我的初步表達展現(xiàn)繪本的基礎(chǔ)篇章內(nèi)容，形成既簡單又有內(nèi)容的表現(xiàn)形式。這種游戲表現(xiàn)更多的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表述，其引子是繪本的一個篇章，而之后的內(nèi)容更多的是交給幼兒自由的搭建發(fā)揮想象，這種游戲方式更能讓低齡的幼兒愿意參與游戲，同時通過游戲根據(jù)自己對繪本的內(nèi)容去發(fā)揮自己的理解，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）互通團體凝聚家園力量，為繪本游戲的教育推廣添磚加瓦

家園協(xié)作的開展可以通過一些團體的設(shè)立，形成更加良好的合作關(guān)系。家委會是每一個幼兒園都會建立的家園協(xié)作機構(gòu)，在家委會的幫助下，可以建立家長與教師溝通的暢通渠道，對幼兒在園的情況可以得到及時反饋。在幼兒園開展繪本游戲教學(xué)設(shè)計的過程中，可以積極地以家委會的平臺為依托，將游戲設(shè)計的初衷、內(nèi)容和實踐效果通過平臺向廣大家長廣而告之，從而獲得家長的支持，也根據(jù)家長的反饋作出相應(yīng)的改進，形成良性的互動。在開展高齡端幼兒的繪本游戲設(shè)計過程中，由于其對事物的認(rèn)知和理解已經(jīng)有了更為深入的理解，其邏輯思維能力也更為完善，他們閱讀的繪本內(nèi)容與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)性更為緊密，也有更多的現(xiàn)實特點。因此在根據(jù)他們所閱讀的繪本創(chuàng)設(shè)游戲的內(nèi)容時就應(yīng)該以興趣為牽引，以故事線索為藍本，更多地將故事的內(nèi)容、人物的特點和環(huán)境的變化融入建構(gòu)游戲過程中，讓他們在“浸入”角色的過程中能將自己理解的繪本表現(xiàn)內(nèi)容用積木的建構(gòu)表達出來，同時通過游戲更多地表現(xiàn)繪本中延展性的思想和意義，從而使游戲的過程更具教育意義，也使幼兒在參與游戲時能帶著問題去“玩”，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中成長。通過建立幼兒園與家庭牽手故事會，可以將繪本游戲與家園活動有機結(jié)合，讓家長與孩子以繪本為原型，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講述不一樣的故事，不但提升了繪本游戲的內(nèi)涵，也能讓家長更加了解幼教的過程，在家中更能與幼兒園教師合力構(gòu)建良好的育兒氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新是幼兒教育發(fā)展的推動力，所以在開展繪本與建構(gòu)游戲綜合的游戲創(chuàng)建過程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的智力發(fā)展情況，幼兒教師應(yīng)該與家長一起積極關(guān)注社會發(fā)展及新媒體等對幼兒成長的影響，將幼兒在生活中感受到的人物或事物融入游戲活動的場景，用富有時代感的積木、元素構(gòu)建游戲環(huán)境，不但能更多地吸引幼兒的注意力，也能引起他們的共鳴。優(yōu)秀的建構(gòu)游戲可以啟迪智慧，良好的幼兒繪本為建構(gòu)游戲提供了不可多得的素材源泉，廣大幼兒教育工作者和幼兒家長應(yīng)該積極合作，因地制宜，充分理解繪本教育資源，將建構(gòu)游戲與繪本相輔相成，讓高質(zhì)量的繪本與建構(gòu)游戲成為幼兒學(xué)習(xí)的支點，以多樣的繪本附加建構(gòu)游戲不斷提升教學(xué)效果，讓幼兒在游戲中收獲成長。

（左毓紅）