黃婷婷

構(gòu)建品質(zhì)生物教學(xué)課堂，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生積極心理勢在必行。在實際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)重視學(xué)生的心理建設(shè)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望和探索能力，并將學(xué)生主動探究作為生物品質(zhì)課堂構(gòu)建的主旋律，以實現(xiàn)學(xué)生生物探究能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自主探究

心理學(xué)家贊可夫曾說，想要教學(xué)法發(fā)揮高度的有效作用，那么教學(xué)法必須是可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，并且觸及學(xué)生真實的精神需要。各項心理學(xué)研究表明，生動的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的必要條件之一。在情境中結(jié)合情境和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，可以把生澀的書本生物轉(zhuǎn)換為靈動的實際生活，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。在實際教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在課程之初就帶著疑問產(chǎn)生想要一探究竟的積極心理，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，烘托生物教學(xué)課堂主動探究的氛圍，進(jìn)而提高生物高品質(zhì)探究課堂構(gòu)建的有效性。

比如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)的內(nèi)容時，要求學(xué)生在了解物質(zhì)跨膜運輸過程及原理的基礎(chǔ)上，能描述半透膜的特征，說明水的跨膜運輸是順濃度梯度而循序漸進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生提出問題、假設(shè)設(shè)計乃至實驗驗證的結(jié)果。顯然，想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果單純依靠概念灌輸是不夠的，而是要在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的積極探究心理。課堂上，筆者基于本節(jié)課內(nèi)容提出問題：家里的韭菜餃子餡為什么總會有汁液滲出？有時候沒有滲出，為什么也會在餃子皮最薄的地方呈現(xiàn)綠色？種植蔬菜時，為什么常在蔬菜表面上灑一些水？你在劇烈運動出汗后為什么感到口渴？這些都是生活中常見的問題，很容易激發(fā)學(xué)生探究的積極心理。學(xué)生開始思考，餃子皮中菜汁滲出，是因為菜餡中含有大量的水，且內(nèi)部有水外部沒有水，餃子皮是面制品，有縫隙，因此水從縫隙向沒有水的方向滲出。蔬菜灑水也是同樣的道理，空氣中的水分和蔬菜中的水分含量并不相等，水分總是會向外流失，久而久之蔬菜就會變干不新鮮，因此人們想到了灑水的方法為蔬菜創(chuàng)造一種高水分的環(huán)境，這是為了防止水分流失菜葉變干。人在劇烈運動后體內(nèi)失水，水電失衡，會向大腦釋放補水的信號，這也是相同的道理。通過形象的舉例，在學(xué)生腦海中建立知識模型，將顯微鏡下的跨膜運輸通過形象生動的實例增加了代入感，學(xué)生在這樣通俗易懂的案例中把自己積累的生活經(jīng)驗和生物知識相結(jié)合，實現(xiàn)由認(rèn)知到知識的轉(zhuǎn)化過程。在這種過程中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，可以有效解決課堂問題。

在實際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際心理認(rèn)知能力，基于課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考和探究，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極心理，提高課堂效率，最終實現(xiàn)生物高品質(zhì)課堂的有效構(gòu)建。

二、展開聯(lián)想想象，探尋生命奧秘

高中生物課程既有宏觀知識的演示，也有微觀知識的講解。在實際授課過程中，不管是宏觀現(xiàn)象還是微觀實際，都存在課堂無法真實演繹還原的細(xì)節(jié)，所以需要結(jié)合學(xué)生的實際生活認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生開展合理的聯(lián)想和想象，從而認(rèn)識生命特征，探尋生命奧秘。想象是積極探究的動力，也是思維發(fā)展的必要條件。實際教學(xué)過程中，生物教師要基于學(xué)生的學(xué)情特征，適時地引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己想象的空間去聯(lián)想和記憶，進(jìn)而開展探究，使學(xué)生在自身的想象空間中建構(gòu)出屬于自己的知識架構(gòu)，實現(xiàn)生物課堂的品質(zhì)構(gòu)建。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)的內(nèi)容時，要求學(xué)生在掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能分辨不同細(xì)胞器的作用，并將之前所學(xué)的細(xì)胞膜與之區(qū)分開。實際教學(xué)時，學(xué)生遇到教材中那些前所未見的名詞總是混淆不清，缺少自主探究的興趣。這時，筆者便讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的那些名詞對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將其與自身生活中、腦海中的一些事物進(jìn)行聯(lián)系。其中，葉綠體就像是一顆顆網(wǎng)球，人們一般在白天進(jìn)行體育鍛煉，相對夜晚，白天具有更好的體力和更多的氧氣，所以葉綠體白天工作，提供人們需要的氧氣;線粒體像是一條肥胖的毛毛蟲，含有大量的蛋白質(zhì)，相對普通人群，運動員需要補充更多的蛋白質(zhì)，所以可以簡單地認(rèn)為運動員在補充蛋白質(zhì)的同時補充了足夠的能量，那么線粒體就是提供能量的場所;高爾基體呈現(xiàn)不規(guī)則的狀態(tài)，像是不均排布的廠房，在這些廠房中加工蛋白質(zhì)，分門別類地送到細(xì)胞特定的部位……這些景象在學(xué)生的腦海中快速生根發(fā)芽，很快就能區(qū)分。在學(xué)生初步認(rèn)識這些生物概念后，教師可以采用教師提問學(xué)生回答的方式強化學(xué)生的記憶，例如，教師在黑板上分別在左側(cè)寫出葉綠體、線粒體、高爾基體這些名詞，在右側(cè)畫出網(wǎng)球、毛毛蟲、廠房這些形象的事物，讓學(xué)生舉手搶答，將這些形象的事物和生物概念連線。在學(xué)生獲得搶答機會后，如回答的答案是正確的，教師還要詢問這位學(xué)生其中的原因，讓學(xué)生將教師剛剛所講述的聯(lián)想過程重新復(fù)現(xiàn)，這樣才能真正起到加深學(xué)生記憶、讓學(xué)生真正理解生物概念和生活事物聯(lián)想過程的效果。

在實際教學(xué)的過程中，通過貼合學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)想和想象，將死氣沉沉的生物課堂變成色彩斑斕的生活課堂。所以，高品質(zhì)課堂的建立，不僅在于教師充分挖掘課程資源，還要充分激發(fā)學(xué)生想象空間，使生物學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成一幀幀色彩明媚、多姿多彩的圖畫，讓學(xué)生在探究生物這篇連環(huán)畫的過程中慢慢解開生命的奧秘。

三、借助信息技術(shù)，了解前沿科技

隨著科技的發(fā)展，中小學(xué)教師為了豐富課堂內(nèi)容通常借助相應(yīng)的媒體設(shè)備進(jìn)行課程講授。由于生物學(xué)科是基于科學(xué)的學(xué)科，信息技術(shù)的引入能為生物課堂注入不一樣的靈魂。因此，在實際教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)課堂，讓學(xué)生能在直觀的視覺體驗中產(chǎn)生積極心理，了解生物知識，并使學(xué)生了解更多的前沿科技，為后續(xù)生物知識的探究奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”時，要求學(xué)生在掌握細(xì)胞各個生命歷程的基礎(chǔ)上掌握其特點。本節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞是日常生活中無法用肉眼看到的微小生命體，看不見便很難理解，且高中生的閱歷有限，對不了解的事物產(chǎn)生興趣很難。對此，筆者便在這部分抽象的知識教學(xué)過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，播放一段植物從破土到花開花謝、生長發(fā)育、繁殖以及衰落凋零的生命歷程，該視頻使用時間壓縮的方法，將植物體一年的生命動態(tài)在幾十秒的時間內(nèi)呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到了宏觀生命的生長消亡歷程，可以讓學(xué)生先從視覺上有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，課內(nèi)教學(xué)板書中插入動畫，以更加靈動的方式播放和講解細(xì)胞的生命歷程，比如，細(xì)胞的生成過程（有絲分裂）、運輸物質(zhì)過程、衰老過程以及成為“廢料”排出體外的過程，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇。在此基礎(chǔ)上增加袁隆平院士水稻雜交方法，“多利”羊培養(yǎng)改造方式，還有科學(xué)家篩選改造基因過程，引發(fā)學(xué)生對生命體的思考，最終激發(fā)學(xué)生積極探究的心理。在實際授課過程中，教師要一邊播放視頻一邊用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在看完袁隆平院士多年如一日進(jìn)行雜交水稻研究時，詢問學(xué)生從中獲得了什么感受、明白了怎樣的哲理，讓學(xué)生看到生物發(fā)展方向和前景的同時，也能進(jìn)行正確的生命觀、道德觀和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正的教書育人。

所以，生物既是一門對生命體的高度總結(jié)學(xué)科，也是一門探索性學(xué)科。除了真實展現(xiàn)生物的實際社會研究成果，高中生物教師還可以有意識地使用一些有助于生物知識探究的前沿技術(shù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)探究的過程中能自發(fā)地運用這些技術(shù)進(jìn)行生物知識的探究，進(jìn)而提升學(xué)生的生物探究積極性。

四、聯(lián)系生活實際，認(rèn)識健康方式

高中生具備一定的生活生命常識，但缺少具體真實詳細(xì)的知識。如果單純借助上述問題情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想想象訓(xùn)練和信息技術(shù)使用，無法真實幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)生物課程對真實生活的實際意義。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)多聯(lián)系實際生活的案例來激發(fā)學(xué)生主動探究的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生理解一些知識難點，在探究的氛圍中學(xué)以致用，把所學(xué)知識融入自己的實際生活，從而實現(xiàn)生物知識的正向利用，將課內(nèi)知識予以升華。

比如，在教學(xué)“酶的特性”這一節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生理解并掌握酶具有高效性、專一性，以及影響酶活性條件這些內(nèi)容。這些內(nèi)容很抽象，對學(xué)生來說就像化學(xué)方程式一樣，無法真實看到其實際作用、反應(yīng)過程，所以單純的講解理論知識很難讓學(xué)生真正理解。筆者結(jié)合生活中的一些場景：大家在洗碗或者洗衣服時有沒有發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，夏天用洗潔精或者洗衣液，即使在涼水中（水管流出的常溫水）也可以很快起泡沫，快速清理碗筷或衣物上的污漬等;但冬天時，即使成倍的加清洗劑，污漬依然無法徹底清洗，父母也會告誡我們要使用溫水，當(dāng)把涼水兌成溫水時，發(fā)現(xiàn)清洗劑的清潔功能顯著增加。這就是利用了酶的活性的原理，在一定的溫度下，酶才能發(fā)揮最大功效。實際清洗中，有某些污漬可以使用洗衣粉清洗，有的則需要沾一點汽油，這說明酶的功效是有限制的，并不適用于全部污漬清理，即酶具有專一性。除此之外，烹制肉類時，經(jīng)常會添加適量的蛋白酶，以使肉質(zhì)鮮嫩;日常生活中，常常把新鮮的蔬菜水果放置在冰箱中，以此來延長蔬果的保鮮期。通過這些生活化的實例，學(xué)生很容易理解酶的高效性、專一性以及溫度對酶活性的影響。

可見，這種把實際生活與高中生物課堂相聯(lián)系的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生了解高中生物知識的實用性，還可以提高生物課堂主動探究的積極性。高中生物課堂和日常生活結(jié)合的方式打破了課堂即課堂、生活即生活的壁壘，讓課堂成為實用性的課堂，讓生活成為挑戰(zhàn)性的生活，帶給學(xué)生課堂回歸生活、生活就是課堂的使命感，使枯燥的理論知識更加形象具體。

五、開展家庭實驗，引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

高中生物是理論基礎(chǔ)上的實驗性學(xué)科，其中不少內(nèi)容可以在實際生活中進(jìn)行實驗驗證。在實際教學(xué)中，教師可以多設(shè)計一些家庭小實驗，讓學(xué)生在實際家庭生活中探究生物現(xiàn)象，成為家庭實驗探究的主體，自己動手準(zhǔn)備實驗材料、操作實驗，觀察和思考整個實驗過程，主動探究發(fā)生實驗結(jié)果的原因，從而掌握所學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)時，筆者布置了一個家庭小實驗：拿兩個蘋果，其中一個蘋果蒸熟。分別削除兩個蘋果的頂端和底部，頂部開一個小洞，在小洞里灌入一些白糖，最后底部朝下分別放置在盛水的盤子里。靜置一段時間后，觀察發(fā)現(xiàn)未蒸熟的蘋果小洞里有水分冒出，蒸熟的蘋果里仍然只有白糖顆粒。要求學(xué)生品嘗盤子里水的味道，發(fā)現(xiàn)蘋果盤子里的水是甜的。由此，學(xué)生在主動探究實驗的過程中明白：未蒸熟的蘋果細(xì)胞是活的，由于細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，相對蘋果內(nèi)部水密度，白糖密度更高，所以水分子通過細(xì)胞膜穿越到小洞，小洞中會出現(xiàn)水分，但是白糖的分子顆粒太大，細(xì)胞膜的間隙太小，所以白糖顆粒無法通過細(xì)胞膜進(jìn)入蘋果內(nèi)部;相對來說，蒸熟蘋果的細(xì)胞已經(jīng)失去活性，即其細(xì)胞已經(jīng)死亡，細(xì)胞膜也隨之死亡，所以不再進(jìn)行物質(zhì)交換。有同學(xué)提出，在未蒸熟的蘋果實驗中，雖然白糖顆粒無法深入蘋果內(nèi)部，但在品嘗過程中，蘋果與白糖接觸的地方仍然有甜味，則要求學(xué)生聯(lián)想，沾有白糖的水會粘在蘋果表面，從而導(dǎo)致蘋果局部呈現(xiàn)甜味。家庭實驗所借助的是生活中的日常事物，教師在要求學(xué)生實驗前一定要確保實驗的安全性，同時還要規(guī)范學(xué)生的試驗器具、使用方法，讓學(xué)生真正能觀察到實驗現(xiàn)象，同時教師還要確保實驗道具是否是平常家庭中經(jīng)常使用的物品，為學(xué)生的實驗提供便利條件。

在實際教學(xué)時，教師要適時地聯(lián)系生活中的實際案例設(shè)計簡單的實驗項目，讓學(xué)生在實際實驗操作過程中觀察到生命體的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、總結(jié)能力和思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的探究欲望，構(gòu)建品質(zhì)課堂，幫助學(xué)生掌握探究的方法，形成正確的探究理念，形成終身學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。

六、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)的課堂中關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的積極心理，既要求高中生物教師在實際的生物課堂教學(xué)中樂于研究、積極總結(jié)，又要求課堂內(nèi)容真實、符合學(xué)生的心理發(fā)展，在雙向作用下，構(gòu)建豐富而有品質(zhì)的生物課堂，構(gòu)建學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（吳淑媛）