蔡鴻衛(wèi)

2020年新版信息技術(shù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，并引入新軟件，在新教材下，信息技術(shù)教學(xué)模式的多元化探討尤為重要。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)并形成了學(xué)生初步的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來的信息技術(shù)的掌握提供前提條件。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，往往更重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，較少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教師要通過多種教學(xué)模式來推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，即通過多元化的教學(xué)模式奠定學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更多的是對(duì)學(xué)生將來信息能力的一種基礎(chǔ)奠定，但教學(xué)過程中理論知識(shí)過于枯燥，對(duì)技能型學(xué)科來說是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?？菰锏睦碚撝R(shí)學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科，同時(shí)也給教學(xué)者提出問題：要采用哪種或者哪幾種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲取樂趣，掌握知識(shí)。同時(shí)，教師的教學(xué)方法及模式也存在未能及時(shí)更新的問題。針對(duì)這些現(xiàn)狀，很多教師也在進(jìn)行各種新的教學(xué)模式的嘗試，筆者也積極進(jìn)行了探究，現(xiàn)在將研究的粗淺成果表達(dá)如下。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

作為教師，要根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)不斷更新教學(xué)模式，確保學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。教師不能以不變的教學(xué)方式來對(duì)不斷變化的教材進(jìn)行教學(xué)，更不能以不變的教學(xué)方式教授新時(shí)代的學(xué)生。

現(xiàn)在一直提倡模塊式教學(xué)或者任務(wù)式教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種激發(fā)并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心在問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。并能在完成既定任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)3Done軟件中的“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易小書桌”時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：1.了解書桌的造型與功能，學(xué)會(huì)對(duì)三維作品進(jìn)行組成部分及構(gòu)成實(shí)體的分析;2.學(xué)會(huì)運(yùn)用抽殼命令、參考幾何體投影、陣列命令、渲染命令創(chuàng)建實(shí)體;3.學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的三維建模;4.學(xué)會(huì)從不同維度賞析、評(píng)價(jià)他人的三維作品，并能流利地表達(dá)出來;5.參與設(shè)計(jì)與制作三維作品的過程，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次，筆者嘗試用思維導(dǎo)圖的方式解構(gòu)桌子結(jié)構(gòu)，并將其拆分成桌角、桌面、桌上擺件三部分，然后細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生從這三個(gè)任務(wù)出發(fā)去完成書桌。在此過程中，小組同學(xué)分工合作，在3Done中分別快速嘗試創(chuàng)建一個(gè)實(shí)體，并將其創(chuàng)建命令或遇到的問題補(bǔ)充記錄到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)實(shí)體中。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互交流與討論，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)構(gòu)思。通過聽取別人的評(píng)價(jià)與意見，再結(jié)合自己的理解適當(dāng)修改和完善自己的作品。在這樣的教學(xué)模式下，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都思路清晰、任務(wù)明確、激情滿滿，最后呈現(xiàn)的作品質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)，同時(shí)更是輕而易舉就完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向提升。

二、加強(qiáng)合作，提升信息素養(yǎng)

2020年秋季起，信息技術(shù)使用了新教材，新教材對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，也引進(jìn)了一些新軟件等。同時(shí)，學(xué)生也面臨新的挑戰(zhàn)，如一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變多了，需要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多了，需要學(xué)生之間更多的合作，通過互幫互助來習(xí)得更多的知識(shí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是社會(huì)重視的一種能力。在基礎(chǔ)教育階段，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。筆者在教學(xué)中很注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)方式為“小組合作探究”。比如，在教學(xué)“查找資料”時(shí)，該年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的課程已經(jīng)較為熟悉，且對(duì)如何查找資料也略知一二，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生在家已經(jīng)接觸過電腦上網(wǎng)。因此，本節(jié)課的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生專注在教學(xué)內(nèi)容方面，而不是游戲、動(dòng)畫等娛樂方面。本節(jié)課的關(guān)鍵是理論的學(xué)習(xí)，例如，搜索網(wǎng)站及關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)新知、懂技能。通過介紹常用的百度、搜狗、網(wǎng)址大全等搜索引擎，便于學(xué)生掌握相關(guān)技能;其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：最近我有一個(gè)朋友要來晉江，他想通過網(wǎng)絡(luò)查找一些晉江特產(chǎn)的資料，我們?cè)撊绾螏椭?？最后，引?dǎo)學(xué)生小組合作查找，比一比哪種方法更快速、最有效？此時(shí)，教師要綜合考慮班級(jí)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，接著以組為單位進(jìn)行課本閱讀，并找出知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生自主嘗試搜索。雖然組員的水平不一，但通過合作展示出來的作品既包含所有人的結(jié)晶，又能有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并解決了枯燥的理論學(xué)習(xí)，以此獲得了較高的個(gè)人成就感?？傊?，在小組合作過程中，學(xué)生能切實(shí)做到抱團(tuán)成長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、高效吸收理論知識(shí)、快速習(xí)得技能知識(shí)，并在溝通、交流、合作中培養(yǎng)了集體意識(shí)。

三、貼近生活，加快知識(shí)習(xí)得

當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展，5G的時(shí)代已然來臨。作為信息技術(shù)教學(xué)的教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，將最新、最前沿的思想帶到課堂上，將信息技術(shù)與生活緊密結(jié)合起來，這才是信息技術(shù)教學(xué)的意義所在。純粹的信息化技術(shù)知識(shí)和技能教學(xué)容易讓學(xué)生感到抽象，不能使學(xué)生體會(huì)到信息化技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，或是不懂怎樣用信息化技術(shù)來反映和表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)信息化知識(shí)、技能的掌握，教學(xué)成效會(huì)因此受到很大限制。為此，只有將教學(xué)與生活結(jié)合一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。比如，筆者在教授“PPT自定義動(dòng)畫”時(shí)，不能只是一味跟著課本進(jìn)行教學(xué)，而是結(jié)合了流行的快閃PPT。具體情況如下：第一，筆者嘗試從人人辦公、IC千庫(kù)網(wǎng)等網(wǎng)站中收集一些優(yōu)質(zhì)快閃PPT。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與興趣取向，將主要內(nèi)容鎖定到了較為貼近生活的兒童故事繪本、安全教育、文明禮儀等方面，以此確保充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。果不其然，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生非常驚訝地看完了幾個(gè)流行的快閃PPT，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可利用素材中的文字設(shè)置進(jìn)入及退出動(dòng)畫效果，并讓學(xué)生嘗試設(shè)置動(dòng)畫效果。第三，安排學(xué)生以生活為主題制作PPT，以此記錄生活中的快樂時(shí)光。學(xué)生在準(zhǔn)備PPT的過程中，可適當(dāng)添加自己旅游出行的游客照，也可添加家庭其樂融融的幸福模樣，或是自己最新認(rèn)識(shí)的人或者事等內(nèi)容?？傊?，教師設(shè)計(jì)的主題必須讓學(xué)生“有話可說”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的研究?jī)r(jià)值，進(jìn)而消化和吸收、鞏固和提高信息理論知識(shí)。第四，展示PPT作品，進(jìn)行師生互評(píng)、生生互評(píng)，以便進(jìn)一步優(yōu)化自身PPT設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)生很早就會(huì)接觸到快閃PPT，也很好奇如何制作，教師可以結(jié)合學(xué)生在平時(shí)生活中遇到的問題開展教學(xué)，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于自身信息素養(yǎng)的有效提升。信息技術(shù)與日常生活的結(jié)合是提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。通過生活化的元素滲透，使整個(gè)信息教學(xué)變得更加通俗易懂，進(jìn)一步豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，并以此增加學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、整合資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今是信息爆炸和資源豐富的時(shí)代，教師要教會(huì)學(xué)生辨析各種資源的能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合，從而做到創(chuàng)新發(fā)展。在整合資源的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新能力更重要的是要和學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教師在做好課堂知識(shí)講解的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)生的生活、社會(huì)的資源進(jìn)行擴(kuò)展延伸，在更廣泛的空間中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，筆者教授完“查找資料”布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)制作“項(xiàng)目介紹展板”，這需要學(xué)生整合搜索資源、圖文處理等能力。在完成電子郵箱的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生每人申請(qǐng)一個(gè)QQ郵箱，由信息技術(shù)課代表匯總后制作成班級(jí)郵箱手冊(cè)，這要求學(xué)生要掌握申請(qǐng)郵箱、表格編排、資源整合等能力。通過一系列的實(shí)踐操作，學(xué)生便可以對(duì)信息化技術(shù)的操作更加熟悉，既能做到熟練的收集信息資源，又能做到對(duì)信息資源的分析、提煉與編輯、應(yīng)用。再如，筆者在教授“設(shè)計(jì)筆筒”時(shí)，讓學(xué)生在課前先了解筆筒的構(gòu)造、使用功能等，先在生活中感受知識(shí)點(diǎn)，再帶著了解的知識(shí)和遇到的困惑來到課堂，最后通過解決問題、整合知識(shí)點(diǎn)來完成教學(xué)工作。這使學(xué)生在設(shè)計(jì)筆筒時(shí)，根據(jù)自己的觀察和理解設(shè)計(jì)出了自身具有特色的作品，不與他人雷同，不僅鍛煉了學(xué)生的信息化技術(shù)能力，還很好地塑造了學(xué)生的個(gè)人特色。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整合能力，讓學(xué)生能分析自己所擁有的能力及現(xiàn)有的資源，通過整合能力去完成任務(wù)，做到事半功倍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、動(dòng)手實(shí)踐，鞏固教學(xué)成果

由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)本身具有很高的實(shí)踐性，決定了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式必須高度重視動(dòng)手練習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。因此，信息學(xué)科教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多多嘗試靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式實(shí)踐、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，以多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到復(fù)習(xí)信息知識(shí)、鞏固教學(xué)成果的目的。比如，在完成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)真輕松”這一課時(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于主觀能動(dòng)性通過網(wǎng)絡(luò)信息查詢的方式預(yù)習(xí)功課，可以是信息課程內(nèi)容也可以是其他學(xué)科內(nèi)容。另外，在完成“美化視頻添效果”這一課時(shí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中選定主題，通過制作視頻的方式講述故事或表達(dá)內(nèi)心情感，如對(duì)父母的感謝、對(duì)朋友生日的祝福、對(duì)假期游玩美景的記錄等。通過其他學(xué)科教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的反饋信息了解學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的情況，并總結(jié)歸納學(xué)生選擇動(dòng)手實(shí)踐的方式，從中總結(jié)有效的多樣化復(fù)習(xí)的模式向班級(jí)學(xué)生推薦，達(dá)到進(jìn)一步鞏固教師課堂教學(xué)成果的目的。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)中蘊(yùn)涵了多種元素，其中，心理元素的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。這是由于各種積極與消極的心理表現(xiàn)都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能會(huì)影響到學(xué)生的未來發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)策略也不盡科學(xué)、合理，如教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、方法較為單一，無法客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還有在評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的心理感受，不利于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)得到改變。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以心理評(píng)價(jià)為核心對(duì)學(xué)生展開綜合評(píng)價(jià)。第一，應(yīng)保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與自信心，尊重他們的人格，建立輕松、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能接受任何評(píng)價(jià)，真正做到“勝不驕，敗不餒;第二，根據(jù)實(shí)際情況采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等多種方式，幫助學(xué)生全方面認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而針對(duì)性地提出解決措施，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)目的;第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該真實(shí)、中肯、人性化，才能使學(xué)生更容易接受并改正，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

七、基于項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能都有所掌握后，教師便可以進(jìn)一步引入PLB教學(xué)法，即項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過相互之間的合作來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，利用自身掌握的知識(shí)和技能，共同完成一個(gè)特定的項(xiàng)目，以此達(dá)到鞏固理論知識(shí)掌握，熟練技術(shù)技巧的目的，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息化技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。PLB教學(xué)法的關(guān)鍵是以真實(shí)的問題和項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位和主體性，項(xiàng)目中的一切細(xì)節(jié)都需要由小組成員共同參與、探討和建設(shè)完成。為此，教師在教學(xué)過程中需要做到以下三點(diǎn)：第一，進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握到的知識(shí)、能力，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)給出明確的項(xiàng)目主題、項(xiàng)目要求。在保證學(xué)生具有完成項(xiàng)目可行性的基礎(chǔ)上，也需要給學(xué)生預(yù)留一定的探索和發(fā)展空間，讓學(xué)生可以活躍自身的思維，進(jìn)行有效的探討、交流與合作，積累到新的經(jīng)驗(yàn);第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的項(xiàng)目分組，根據(jù)完成項(xiàng)目所需的人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且要確保各個(gè)小組之間具有基本均衡的能力水平，讓各個(gè)小組在項(xiàng)目的完成中可以進(jìn)行相互之間的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性、能動(dòng)性;第三，要在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探索和建設(shè)的過程中，對(duì)學(xué)生做好動(dòng)態(tài)的觀察與指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)學(xué)生小組成員之間的配合，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在小組項(xiàng)目完成中的積極性和貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。在學(xué)生完成了對(duì)PPT的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)后，教師便可以給出一個(gè)項(xiàng)目主題、方向讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能制作一幅PPT電子板報(bào)，部分學(xué)生負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上收集素材，部分學(xué)生負(fù)責(zé)編輯、排版、美化、插入圖片，制作過程中要注意相互之間的探討，意見要保證協(xié)調(diào)、一致。項(xiàng)目完成后，各個(gè)小組成員再拿出自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行相互比較，共同評(píng)選出最優(yōu)秀的項(xiàng)目作品。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的多元化是教學(xué)的必須，也是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)所需。信息技術(shù)教學(xué)需要多元化的教學(xué)模式，讓教學(xué)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)。教學(xué)模式的多元化也會(huì)促進(jìn)教學(xué)的改革，提高教師的教學(xué)積極性?？傊?，多元化教學(xué)模式是一個(gè)有效促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的探索之路。

（吳淑媛）