葛偉亮

項目教育在素質(zhì)教育發(fā)展以及新課程改革的背景下，擁有廣闊的發(fā)展前景和應用空間。這種先進的教育理念受認可度極高，且具備明顯的現(xiàn)代化特征，更加關注學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展是一種可以增強學生綜合學習能力，有效貼合學生長遠發(fā)展要求的教育理念與教育策略。小學信息技術課程本身就有著很強的綜合性，又特別重視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這和項目教育所強調(diào)的是非常貼近的。于是教師應該主動把項目教育應用到小學信息技術課程中，積極推動教育改革，推動學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，從而確保教學目標的達成。

項目教育是倡導多學科多領域融合的一種先進教育，其思想理念內(nèi)涵是多元學科融合的成果，高度關注學生創(chuàng)新能力與實踐素質(zhì)的發(fā)展，對如今的信息技術課程教學有著很強的指導作用。信息技術課程實踐性強，對學生的思維要求高，也高度重視學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。為確保預期課程教學目標的達成，教師應該改變過去枯燥的教學模式，積極融入項目教育理念，從而給當前的課程教學注入活力，尤其是要積極參考項目理念融合應用的成功案例與成功經(jīng)驗，然后立足實際找到最佳的融合策略，助力學生的全面綜合成長。

一、STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，受此影響下的傳統(tǒng)教育模式也有著明顯的落后性，在發(fā)展學生綜合素質(zhì)方面存在不小的缺陷。這在小學信息技術課程中的主要表現(xiàn)為如今的中小學校并不重視信息技術課程在教學設計與安排當中，往往選用傳統(tǒng)思路與方法。很多教師通常習慣在傳統(tǒng)理念指導下單純進行理論教學，內(nèi)容設計局限性強，主要是讓學生學習教材中涉及的知識點和對基本軟件的操作運用。學生欠缺良好的學習態(tài)度以及較高的學習興趣，當然也影響到了學生的自覺主動性發(fā)展。伴隨課程改革的落實，諸多新型教育理念與方法，在各科教學中普及應用項目教育的受重視度越來越高。項目教育理念具備較強的綜合性，可以讓學生從不同角度出發(fā)，對學科當中的財富進行挖掘，推動學生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。不過從當前小學信息技術項目教育的實施情況上看，很多教師都沒有把項目教育當中的精髓和信息技術課程結合起來，也沒有找到二者最佳的融合方式，從而影響到課堂活動的有序開展。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應該對當前的教學情況進行綜合分析和問題總結，積極應對當下教學中的問題和挑戰(zhàn)，確保實際教學質(zhì)量。

二、STEAM教育理念在小學信息技術教學的作用

項目教育指的是包含了科學、技術、工程、數(shù)學、藝術這五個學科的綜合教學模式，對學生的進步成長來說至關重要，特別值得一提的是這種先進的教育理念，特別重視體驗以及實踐，尤其是強調(diào)跨學科運用，并借此激起學生的多元潛能，促使學生深入探究，與溝通合作，順利完成復雜任務，提高解決問題的能力。如今的小學信息技術教學強調(diào)讓學生接受計算機科學啟蒙習得必要的知識和實踐技巧，而不是只把信息技術作為一種工具，以免導致學生的學習活動過于機械化。想要改變不良的教學局面，教師需要對信息技術課程教學進行改革創(chuàng)新，注重引入新型教學理念和方法。特別值得一提的是項目教育倡導引入多樣化的學習方式，突破原有的教學困局和學生的既定學習格局，使學生在掌握知識技巧的同時發(fā)展綜合素養(yǎng)。教師可以通過把項目教育與信息技術教學結合起來，給學生提供一個開放性的學習氛圍，與此同時幫助學生解決以往單一化學習當中所面臨的問題，發(fā)展學生的綜合實踐能力，給學生成長進步更大的保障。

三、基于STEAM教育視域下小學信息技術教學實踐策略

（一）基于項目教育情境教學理念優(yōu)化情境設計

情境創(chuàng)設法作為小學信息技術課堂教學的重要手段發(fā)揮了重要作用，一方面踐行了STEAM理念融入了豐富的教學資源，另一方面符合小學生的性格特征和學習能力，有利于營造輕松、趣味的課堂從而大大提升課堂教學效率。依據(jù)STEAM教育理念創(chuàng)設生活化教學模式有利于整合多學科知識，通過項目設計和實施可以將理論性的知識轉化為具體的操作能力，從而有效、快速解決小學生在生活中遇到的問題有利于提升信息素養(yǎng)。情境化理念是項目教育的重要組成部分，也是突出項目教育價值的一個重要表現(xiàn)。信息技術教學本身是比較抽象和枯燥的，要讓學生對復雜抽象的知識點和操作技巧進行掌握，憑借教師的機械化教學是無法保證目標達成的，而創(chuàng)設生動直觀的教學情境讓學生在課程學習中接觸更多貼近生活的場景以及應用經(jīng)驗，會讓學生認識到信息技術的重要價值，主動對信息技術方法進行運用。教師可以以項目教育為指導，積極推廣情境教學理念，并在情境設計當中融入大量的生活化元素，使學生可以把握生活和信息技術課程之間的關系，領略課程的魅力和技術應用的優(yōu)越性。例如，在教學幻燈片制作時，教師就可以積極推動教學生活化以及情境化，先給學生呈現(xiàn)以春天為主題的幻燈片優(yōu)秀作品，并讓學生和自己印象中的春天進行密切聯(lián)系，在觀看幻燈片的過程中，如同置身于春暖花開的景象下，把學生帶入到特定的學習情境當中，讓學生可以感受到信息技術的獨特魅力，也認識到這類技術和現(xiàn)實生活有著非常密切的關系，鼓勵學生運用自己掌握的幻燈片制作的技巧進行綜合學習，確保學生的學習質(zhì)量并感受到項目學習給信息技術課程實踐帶來的積極影響。

教師在實踐教學展開的過程中需要對教學情景做出相應的分析，結合教育內(nèi)容和小學學生的學齡特點、認知規(guī)律、發(fā)展需求有效地創(chuàng)設情景，通過情境創(chuàng)設提高學生的好奇心和求知欲，讓學生對即將學習的內(nèi)容有較高的了解欲望，端正學生的學習態(tài)度，在這樣的背景下展開教學，教學的效率和質(zhì)量也會得到相應的提升和發(fā)展。

（二）基于項目教育協(xié)作理念組織小組合作學習

在新課程理念的積極推行之下，全社會對培養(yǎng)學生自主能力的重視程度到達了前所未有的高度，也因此督促教師在教學設計和課堂教育實踐中，要確立學生的主體地位，關注學生自主能力的發(fā)展，讓學生能逐步向合格學生靠攏。小組合作學習形式在這樣的背景之下得到了普及，主要是因為這一教學形式可以給學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，再加上學生在合作學習當中會彼此發(fā)揚各自的特長，展現(xiàn)彼此的優(yōu)勢，實現(xiàn)多元能力的發(fā)展。項目教育本身就特別注重協(xié)作理念的滲透與落實，于是教師可以基于小組合作學習模式為學生的自學能力發(fā)展提供綜合引導。STEAM教育倡導“科學、數(shù)學、工程、技術和藝術”多個學科的綜合性教學，側重于培養(yǎng)學生解決問題能力和深度思維能力，依據(jù)小學信息技術課程內(nèi)容進行設計可以引發(fā)學生的學習積極性，鼓勵小學生之間進行互動交流、合作學習有利于增強班集體的凝聚力，從而有效培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作能力順應新課程改革的要求。在具體的小學信息技術課程教學中教師需要設定合理可行的教學目標，圍繞課堂重要需要用到的學科知識、達到的培養(yǎng)目標和采取的教學模式進行全面考慮，提倡項目式教學的方式引導學生在探索和合作學習的過程中提升綜合素質(zhì)。

比如，在教學word軟件時，為了幫助學生鞏固課上所學知識，指導學生借助實踐操作的方式檢驗并提高所學知識的應用水平，教師就可以給學生布置一個小組合作制作書本封面的任務要求學生在小組當中交流設計方法技巧，并對整個設計過程進行反思和調(diào)整，在這一過程中加強對word軟件的掌握水平。學生在交流互動當中可以充分發(fā)揚各自的優(yōu)勢，也能在協(xié)作中感受到共同學習和自主探索的樂趣，這對學生主動投入項目學習和領略項目價值來說都非常重要。

小組合作探究教學的實踐應用可以較好地提高學生的學科素養(yǎng)和學習能力，尤其在小學教學中，小組合作探究式教學所能起到的效益和影響更高，一方面，小學學生的競爭意識相對較強，在以小組合作模式展開教學的過程中學生會不由自主地與其他小組相比較，進而在競爭中合作，提高合作的效率和影響，另外一方面，小學學生本身的知識儲備、社會閱歷、認知能力都處于弱勢地位，在這樣的情況下，小組合作探究式教學可以有效彌補學生認知上的不足和缺陷，進而在相互交流共同分析的過程中共同成長、共同提升。

（三）基于項目教育體驗教學理念落實實踐教學

新課標指出想要確保課程改革效果，增強學生的綜合能力，就必須尊重學生在課堂上的主體性。項目教育理念同樣提倡讓學生成為學習主體，積極開展體驗性教學，目的是讓學生在主體體驗與探索中發(fā)展創(chuàng)新思維，增強研究經(jīng)驗和技巧。教師應該在項目教育體驗性理念的指導之下，對信息技術課程進行設計，尤其是要把實踐教學作為重中之重，恰當選擇學生感興趣的主題，并鼓勵學生參與到特定的實踐活動中親自完成綜合體驗活動任務，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學Excel時，為了促進體驗教學的開展，讓每個學生都能得到更加直接而又深刻的體驗，教師就可以積極開展信息技術實踐教學組織多樣化的實踐活動，并讓學生把自己的實踐經(jīng)驗與技巧總結出來。教師要求學生制作統(tǒng)計全班學生喜好的Excel表格，并學會利用其中的函數(shù)技巧完成簡單的計算。這樣學生想要完成任務必須親身參與體驗活動，當然也會彼此幫助和協(xié)調(diào)，成為活動的主人，在真實體驗與參與當中確保綜合學習效果。在STEAM理念下構建“做中學、學中玩”寓教于樂的教學模式有利于提升課堂教學效率，體驗式教學真正將信息技術的知識和應用融為一體，在教學全過程中針對小學生的綜合素質(zhì)和個人能力進行培養(yǎng)符合現(xiàn)代教學的要求，幫助小學生更好地適應現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的變化提升了核心素養(yǎng)。信息技術課程區(qū)別于其他學科在布置課后作業(yè)時需要綜合考慮學生的學習情況，利用分層教學的方式給不同層次的學生布置難度各異的作業(yè)，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，為國家培養(yǎng)了高素質(zhì)的信息技術人才。

教學工作想要做出有效的優(yōu)化和改良，就需要對教學理念做出相應的調(diào)整理念，作為教師實踐教學展開過程中教學方法選擇教學內(nèi)容確定教學目標明確的重要引導和影響元素，理念所起到的作用和影響是不容忽視的。

（四）基于項目理念跨學科思想開展多元化活動

項目教育和應試教育是截然不同的非常突出的特征，就是高度關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求滿足學生的深層學習需要。跨學科思想是項目教育的核心內(nèi)容，在這一理念的促進之下，小學信息技術教師可以在課程教學當中巧妙融入跨學科思想，組織開展多種不同形式的教學活動，把各個不同學科領域的知識要素整合的信息技術教學平臺當中，讓學生能了解不同學科前沿內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。例如，教學畫圖是為了讓學生學會利用基本的畫圖軟件進行藝術作品的創(chuàng)作，教師就可以在其中引入跨學科思想，積極落實項目教育，把藝術領域的內(nèi)容和信息技術課程內(nèi)容結合起來，鼓勵學生積極創(chuàng)作自己感興趣藝術主題的繪畫作品。等到學生完成了作品之后，教師還要有意識滲透學科融合與跨學科學習的心思，想讓學生不再單純停留在某個學科的學習層次，激發(fā)自身的無限潛能，對信息技術學科進行立體把握。打破學科壁壘可以讓教師在實踐教學展開的過程中用更短的時間達成更加綜合的培育，讓學生接觸更多的內(nèi)容，隨著雙減政策和五育并舉五育融合等教學理念的推廣和普及，在教學展開的過程中打破學科壁壘已經(jīng)成為教育工作的大勢所趨，教師在實踐教學展開的過程當中需要認識到這一點，抓住信息技術教學的教學優(yōu)勢，在實踐教學展開的過程當中進行有效的豐富延展和拓寬，一方面實現(xiàn)對學生更加綜合全面的教育和培養(yǎng)。另外一方面理論的延展和拓寬，可以強化學生對信息技術知識的理解和認知，進而有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

STEAM教學模式下改變了傳統(tǒng)單一、低效的教學模式，強調(diào)教學的多元化評價的主體化，在整個教學過程中必須針對具體情況靈活調(diào)整，依據(jù)小學生的參與情況、學習態(tài)度和任務完成情況進行綜合評估，發(fā)揮教師的引導作用，注重信息技術的操作和具體應用。擺脫傳統(tǒng)教學方式的限制探求高效的教學方法是《普通高中信息技術課程標準》提出的明確要求，引導小學生在實踐中應用知識主動參與項目學習，按照小學生的個人理解和思想進行學習可以獲取新的知識和技能，從而真正發(fā)揮出STEAM理念的優(yōu)勢，提升小學信息技術教學質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育事業(yè)日益改革和發(fā)展的背景下，項目教育逐步在國內(nèi)推進落實并成為小學階段教育教學的熱點，推動了信息技術課程的更新與改革，不斷打破了學科教學當中的界限，為教師提供了跨學科教學思路以及教育模式，讓教師不斷拓寬視野，讓學生不斷開闊眼界，從而促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。把項目教育理念融入信息技術課程中可以借助豐富多樣的形式帶給學生良好的學習體驗，在改變傳統(tǒng)教學與學習方式的同時，讓學生如同科學家、工程師等一般展開思考與研究，提升信息技術課程教學。

（邱瑞玲）