林英

小學語文統(tǒng)編教科書每一冊都安排了一定數(shù)量的寫景文，教師對這些課文進行精心的備課、授課，學生通過認真學習，能充分地感受文章中描繪的優(yōu)美景色。通過學法遷移，學生對生活中的風景應該是會感受、能表達的。但是學生平時的課堂小練筆、習作等作業(yè)卻反饋給教師，學生主動表達生活中的美景存在一定的困難，表達不出來或是不懂選什么景寫。生活無處不是風景，教師如何幫助學生消除這種學習與生活脫離的現(xiàn)象，引導學生將文中的景致形象再現(xiàn)出來，打通文本與生活的屏障，圖像化閱讀策略是架設文本與生活的橋梁。以下面三類寫景文為例，談談如何有效運用圖像化閱讀策略進行寫景文的教學。

一、圖像化閱讀在描寫生活中常見的自然景象類寫景文中的運用

統(tǒng)編人教版小學語文教科書中關于生活中常見的自然景象類寫景文有二年級下冊《雷雨》、三年級下冊《火燒云》、四年級下冊《海上日出》等，以下以《雷雨》一文為例，探討圖像化閱讀運用方式。

（一）借助插圖，勾勒畫面

蘇霍姆林斯基指出：“直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩?！备鶕?jù)小學低、中年級學生以直觀形象的思維為主的特點，教科書中安排了色彩艷麗、充滿童趣的插圖。教師進行圖像化閱讀教學時，可以充分利用課文中的插圖，迅速吸引學生注意力，讓學生在腦中勾勒畫面。學習《雷雨》時，教師演示課文插圖：黑沉沉的天空中，幾條剛勁有力，又白又亮的“Z”字形閃電，加上又斜又粗、密密麻麻的雨線。低年級學生以感性思維為主，當他們看到插圖，不由自主地將目光迅速聚焦到插圖上，自發(fā)尋找畫面中的景物和它們的特點。在圖片的刺激下，學生的形象思維被逐步激發(fā)與調(diào)動，在他們的腦海中勾勒出雷雨畫面雛形，同時為從插圖感知到下一步的文本學習做好鋪墊。

（二）品讀文字，補充畫面

插圖是平面、靜止的畫面，插圖表現(xiàn)的內(nèi)容只是文本中的一部分，雷雨前、雷雨中、雷雨后的畫面是瞬息速變、扣人心弦的，怎樣讓這些畫面如電影般連貫生動呢？文本插圖是沒辦法達成這種效果的。因此，教師引導學生從圖回文，仔細閱讀文本，根據(jù)文字的具體描述，通過聯(lián)想、想象等思維活動，再造一個個生動形象的畫面相串聯(lián)起來。尤其讀到“滿天的烏云黑沉沉地壓下來。”“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來?！薄耙粭l彩虹掛在天空?！边@三個句子時，為了讓學生具體形象地體會到景物在雷雨前后典型的特征，通過更換對比動詞“壓-落、飄”“垂-爬、滑”“掛-懸、架”，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對比想象、動作演示，讓景物漸漸清晰，畫面逐漸靈動連貫，學生腦海中的畫面就逐漸動態(tài)化、立體化，畫面從無聲走向有聲，從黑白變成彩色。

（三）聯(lián)系生活，遷移畫面

心中的雷雨圖畢竟是學生依據(jù)作者文字表達，想象構(gòu)造出來的畫面。如何把文中的雷雨畫面和生活中看到的雷雨實景聯(lián)結(jié)互通，讓學生對瞬息速變的雷雨流露驚嘆之情？教師要給予學生充足的時間，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗回憶自己看到過的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物，以及景物的特點，讓畫面再次從他景變我景，從疊加變連貫，從模擬變原創(chuàng);通過仿照課文內(nèi)容的有序表達或自己創(chuàng)造性表達，把腦海中的生動畫面用自己的語言大膽地表達出來。師生認真傾聽、想象畫面、修改或補充表達。學生經(jīng)過密切聯(lián)系生活、深入思考、個性表達，文本的雷雨畫面便成為學生自己建構(gòu)的生活畫面，驚嘆之情油然而生，與文本作者的情感碰撞、交流，產(chǎn)生欣賞大自然、贊美大自然的思想感情。今后，無論學生是遇到“雷雨”，還是遇到“毛毛雨、陣雨、暴雨”等自然景象，就會把《雷雨》的學法自然遷移，主動表達出自己的所見所感。

學生通過“看插圖-讀文本-說生活”的推進式實踐練習，雷雨這一生活中常見的自然景象已經(jīng)入他們的眼、進他們的心、出他們的口或筆。這正是“雙減”教育政策所提倡的真學習、真思考、真表達，讓知識（技能）應用于生活、服務于生活，讓學生用心體驗生活、熱愛生活。

二、圖像化閱讀在描寫人們生活處所周圍的景致類寫景文中的運用

統(tǒng)編人教版小學語文教科書中關于描寫人們生活處所周圍的景致類的寫景文有：二年級上冊《黃山奇石》、三年級下冊《荷花》、五年級上冊《鳥的天堂》等。以下論述將以三年級下冊《荷花》一文為例。

（一）借助媒體，鋪墊畫面

多媒體的準確運用，可以刺激學生多感官參與課堂學習，迅速拉近學生與文本的距離。教學《荷花》前，用媒體播放荷花的錄像和背景音樂《采蓮》，學生仿佛來到荷塘邊，一邊聽著音樂，一邊欣賞婀娜多姿的荷花。這種沒有烈日暴曬，又有同學陪伴的“游覽觀光”，學生別提有多愜意、自在了，一邊盡情地欣賞荷花，一邊悠閑地和同學交流自己看到的美景。視頻結(jié)束，學生還陶醉在荷花的美景中，看著學生流連忘返、心領神會、躍躍欲說的樣子，教師讓學生用一個詞準確形容自己看到的荷花。學生脫口而出“千姿百態(tài)、含苞欲放、亭亭玉立、翩翩起舞……”在多媒體的幫助下，學生腦海中已經(jīng)有各種各樣的荷花圖。教師順勢導入課題：“荷花出淤泥而不染，是很多文人喜歡的植物。這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶先生一起繼續(xù)欣賞美麗的荷花?！?/p>

（二）緊扣句子，鮮活畫面

《義務教育語文課程標準》（2011版）中強調(diào)“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄逗苫ā匪趩卧恼Z文要素是，試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的句子。根據(jù)語文要素，學生在讀準字音、讀通句子的基礎上，再讀課文，畫出課文中你覺得優(yōu)美生動的語句，和同學交流。同學們不難找到第二自然段中，描寫荷葉的一句話和描寫荷花的三句話。學習荷葉這句話，首先，可以讓學生讀句子，結(jié)合插圖，理解“挨”和“擠”這兩個動詞的意思;再給學生時間，回憶自己腦海中荷葉“多、綠、大、圓”等鮮明的特點并用自己的話表達出來;其次，回歸句子，朗讀、比較作者是怎么描繪荷葉特點的，和同學們剛才表達的有什么不同;最后，帶著畫面，理解背誦文中的優(yōu)美句子。學習荷花的三句話，學生也是按“朗讀句子、抓關鍵詞——結(jié)合畫面（動作）、理解關鍵詞——角色朗讀、表達畫面”的步驟進行學習。尤其是體會白荷花“冒”這個動作時，可以引導學生給“冒”找朋友，讓學生大膽地把“冒”換成“跳、探、伸、蹦”等動詞，結(jié)合做相應動作，幫助學生在對比中形成“冒”的速度之快、動作之有力的充滿旺盛生命力的生長畫面，配上動作、誦讀傳情。

（三）轉(zhuǎn)換角色，體驗畫面

學生在揣摩、理解關鍵詞“冒”時，已經(jīng)把自己悄然變成荷花仙子。教師根據(jù)“荷花”生長趨勢，抓住“有的……有的……有的……”讓學生聽中想、讀中演、演中悟、把自己演變成一朵朵荷花，婀娜生長、盡顯妖嬈。結(jié)合學生喜歡表現(xiàn)、展示自己的特點。教師繼續(xù)創(chuàng)設情境：微風吹來時，白荷花在陽光下翩翩起舞;風停時，荷花們有的和蜻蜓呢喃細語;有的和小魚嬉戲玩;有的……四十多朵“荷花”在教師的引導下，想怎么長就怎么長，想怎么細語就怎么細語，想怎么玩就怎么玩。他們各自變成了荷花中的一朵，長在荷花池中，玩在荷花池中，心滿意足地體驗著荷花自由、歡快的生活。這樣游戲活動式的教學，改變以往教師細碎煩瑣的分析，學生從過去被動接受的學習，變成積極傾聽、主動思考、大膽表演的主人翁的活動實踐。學生這種荷花生活的體驗深刻，閱讀教學的目標在學生快樂的游戲活動中也水到渠成。

這節(jié)課通過“媒體引路—抓關鍵詞句—轉(zhuǎn)換角色”這種從客體漸漸轉(zhuǎn)入主體的演變式學習，學生學習的激情越來越高漲，思維的開拓性越來越寬，學習變成學生自發(fā)想要的事情，讓教師在課堂上得以“退位”。這就是“雙減”教改下以生為主，讓學生在學習過程中自演自悟的活動課堂。學生獲得的不再是單純的知識與技能，還有良好的學習品質(zhì)和優(yōu)秀的表現(xiàn)能力，日積月累，學生必將從平凡普通走向卓越創(chuàng)新。

三、圖像化閱讀在游記類寫景文中的運用

統(tǒng)編人教版小學語文教科書中關于游記類寫景文有：四年級下冊《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》等。以下論述將以四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文為例。

（一）圈畫景點，勾出路線圖

蘇霍姆林斯基說過：“要教會兒童理解符號式的繪畫--草圖、示意圖等，這些手段對發(fā)展抽象思維起著很大的作用?！薄队浗鹑A的雙龍洞》是按游覽順序記敘的一篇寫景文。學生初讀課文，讀準字音、讀通句子的同時，圈畫出游覽的地點。讀完課文，教師根據(jù)學生匯報的地點，依據(jù)作者游覽地點的變換順序，用情節(jié)繩把各景點串成一條線，形成簡易的路線圖，輔助學生理清作者的游覽順序。

學生再讀課文，找出各景點的景物和景物的特點。對于詳寫的孔隙和內(nèi)洞，學生再細細品讀相關段落，嘗試在腦海中塑造畫面。教師根據(jù)學生第二次學習匯報，在簡易路線圖的基礎上進行補充、細化，描繪出相對具體可感的景區(qū)圖。學生借助教師板書的景區(qū)圖，加上一定的想象，不僅理清作者游覽金華雙龍洞的路線圖，還對孔隙的小和險，內(nèi)洞的黑、大、美有相對初步的認知。

（二）尋找相似，體驗景區(qū)圖

金華的雙龍洞，最獨特的景點非孔隙莫屬，怎樣讓學生產(chǎn)生如臨孔隙的真實感？教師先讓學生做貼墻游戲，要求“后腦、肩背、臀部、腳跟”四處成一條線，貼著墻，貼到自己身體酸麻，沒法貼為止。然后讓學生談感受，討論游客即使身體酸麻到不想貼船，可以不貼嗎？為什么要這樣做？學生通過自己的“貼墻”體驗，對比思考，真實體驗到孔隙窄小的特點。內(nèi)洞是雙龍洞最經(jīng)典、最優(yōu)美的景點，怎樣讓學生確確實實感受內(nèi)洞的“黑、大、美”的特點呢？我國各地有一些各具特色的溶洞，教學中可以結(jié)合學生身邊的溶洞資源，采用遷移換景的教學法。比如，我們家鄉(xiāng)有中國特大溶洞之一的龍崆洞，龍崆洞洞內(nèi)總面積為5.4萬平方米，共有8個大廳，16個支洞，洞中層層疊疊，有奇異的石柱、石筍、石傘、石柱等景觀，也有獨特的“龍蛋”“龍井”“龍爪瀑”等景點。因為大部分學生都到龍崆洞游覽過，所以教學中讓學生結(jié)合自己游覽龍崆洞的經(jīng)歷，對比兩洞的特點，用熟悉同化陌生，遷移感受，增強學生體驗雙龍洞內(nèi)洞“黑、大、美”之感。

（三）扮演角色，活化生活圖

隨著人們生活水平的提高，旅游已經(jīng)成了學生生活的一部分。學生學習了《記金華的雙龍洞》一文，和葉圣陶先生同游了浙江金華的雙龍洞后，教師布置學生寫一篇導游詞或設計一張導游圖。作業(yè)如下，我們的家鄉(xiāng)有“龍崆洞”“森林公園”“冠豸山”等獨特、優(yōu)美的風景。如果讓你當導游，你會選擇介紹哪個景區(qū)？你要怎么向游客介紹這個景區(qū)的優(yōu)美景點？請同學們選擇一處自己到過、印象最深的景區(qū)，按照游覽的順序設計一張導游圖或?qū)懸黄獙в卧~，要求介紹清楚游覽的順序，著重描繪或介紹景區(qū)中一兩個特色的景點。讓游客看了你的導游圖或讀了你的導游詞，會向往你介紹的景區(qū)并產(chǎn)生到那一游的想法。這項作業(yè)改變以往讓學生寫游記的任務式作業(yè)，以“導游”的身份獎勵學生寫導游詞或設計導游圖，化被動練筆為主動表達，流水無痕地進行寫法的遷移練習，達到一舉兩得之效。

《記金華的雙龍洞》的學習，除了讓學生領略雙龍洞的優(yōu)美獨特的風景，也引導學生怎樣把自己的每一次旅游見聞記下來，讓自己玩有所樂、玩有所記、玩有所獲，真正體驗課堂外更大的學習場所。

四、結(jié)語

寫景文閱讀教學時，教師恰當運用圖像化閱讀策略，不僅能讓學生欣賞到文中描繪的優(yōu)美景色。同時，通過聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等思維方式，能讓學生在文本與生活中互通，欣賞生活中的美景，主動發(fā)現(xiàn)美、表達美。圖像化閱讀策略對激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思維能力、理解能力、表達能力和審美能力大有裨益。學生通過“動眼、動腦、動口、動手”，讓“真學習”在課堂中落地生根、發(fā)芽生長。讓學生走向會學、樂學，真正成為新時代有思想、有涵養(yǎng)的人。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“培養(yǎng)學生圖像化閱讀能力的研究”（課題批號：FJJKZX21-341）的研究成果。

（邱瑞玲）