鄭淑花

為有效培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨讀寫能力，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合素質(zhì)育人要求，為小學(xué)生建構(gòu)全新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語文教學(xué)改革育人目標(biāo)。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文思辨讀寫策略進(jìn)行分析探討。小學(xué)語文教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作開展過程中，合理滲透思辨讀寫教學(xué)方案，對小學(xué)生的思辨讀寫能力進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂與思辨讀寫的融合分析

開展新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)工作時(shí)，為保證小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師應(yīng)將小學(xué)語文課堂與思辨讀寫進(jìn)行有效融合，保證學(xué)生主動融入語文教學(xué)活動中，突出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀意識，營造活躍的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂與思辨讀寫深入融合，將改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)模式，為小學(xué)生建構(gòu)全新的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)過程中，主動思考、批判反思、質(zhì)疑猜想，有效挖掘出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，對小學(xué)生的語文思辨讀寫能力、語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培育，促使小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力得到提升。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文思辨讀寫教學(xué)策略探究

（一）思辨性閱讀教學(xué)路徑

核心素養(yǎng)視域下的思辨讀寫，即在教學(xué)過程中，將批判性思維培育有效融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中合理體現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多視角思考辨析，很好地發(fā)散小學(xué)生的思維想象力。通過思辨讀寫教學(xué)，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)深度與高度。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在實(shí)際思辨讀寫教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間與機(jī)會。教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)過程中，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生快速融入小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而挖掘出師生互動過程中的創(chuàng)造潛能，提升教師的教學(xué)實(shí)力，以及學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中要充分認(rèn)可并尊重學(xué)生的主體地位，具體需要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師要給予學(xué)生足夠的探索空間和思考時(shí)間，讓學(xué)生的能力在探索、思考、分析的過程中得到相應(yīng)的成長和發(fā)展;其次，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生感受到被期望、被認(rèn)可，提高學(xué)生的主動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;再次，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要充分考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的分析和優(yōu)化;最后，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要立足于教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，分析教學(xué)落實(shí)的路徑和方案，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)工作在實(shí)踐開展的過程當(dāng)中始終圍繞著學(xué)生展開，將學(xué)生當(dāng)作是一切教學(xué)工作開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高教學(xué)的效益和影響。

2.朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段

在思辨性閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀思考，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。通過對原文的朗讀，進(jìn)而快速融入文章描寫的意境當(dāng)中，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，挖掘出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)民主、自由、開放、平等的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，形成對閱讀文章的觀點(diǎn)與見解，有效提升學(xué)生語文閱讀水平。例如，對小學(xué)語文課文《開國大典》教學(xué)時(shí)，為有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文思辨讀寫意識，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀原文，在文章朗讀過程中，嘗試找到文章解讀的切入口，進(jìn)而找到文章的情感共鳴區(qū)，促使小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)思考。筆者認(rèn)為，《開國大典》文章教學(xué)具有一定的特殊性，為有效挖掘出文章的教育價(jià)值，啟蒙小學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)小學(xué)生的家國意識，促使小學(xué)生在文章朗讀學(xué)習(xí)過程中，感受毛澤東主席宣告中華人民共和國成立時(shí)，全國人民幸福喜悅的情緒，使小學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴，并樹立遠(yuǎn)大的報(bào)國之志，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與核心素養(yǎng)。

3.感受課文所表達(dá)的情感

小學(xué)生進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生形成思辨讀寫能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行解析感悟，對文章中的重點(diǎn)語句、詞匯、段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在不斷揣摩、思索、辨析過程中，完成對文章的深度思辨閱讀吸收，有效夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生的思辨閱讀思維結(jié)構(gòu)，為小學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)鋪墊基石。例如，教師教學(xué)《七律·長征》詩歌時(shí)，為促使學(xué)生完成綜合性閱讀學(xué)習(xí)，開展思辨解析，感受課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，教師可預(yù)先設(shè)定綜合性學(xué)習(xí)方案，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)思考。其一，有感情地朗誦全詩，體會詩中的“紅色革命精神”;其二，通過對《七律·長征》詩歌的賞析，體會出共產(chǎn)黨人渴望中華民族統(tǒng)一的期望，以及不畏任何艱難險(xiǎn)阻的決心;其三，主動收集詩人的其他文學(xué)作品，并進(jìn)行相互對比，解析詩人詩歌的意象相似點(diǎn)與情感共鳴區(qū)域;其四，基于詩歌《七律·長征》的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生嘗試完成一首現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，表達(dá)出小學(xué)生內(nèi)心的愛國主義情感與民族文化認(rèn)同感。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。為保證學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于《七律·長征》的詩歌意象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，促使學(xué)生在解答相關(guān)問題的過程中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，可完成思想意識的碰撞，進(jìn)而對《七律·長征》詩歌產(chǎn)生情感共鳴與思想共鳴，意識到當(dāng)下幸福生活的珍貴。在小學(xué)生思辨解析過程中，啟蒙小學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀，引領(lǐng)小學(xué)生的文化意識形態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文思辨教育引導(dǎo)工作開展的預(yù)期目標(biāo)。

（二）批判思維意識培養(yǎng)路徑

1.注重教師在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)中的作用

筆者認(rèn)為，在實(shí)際思辨讀寫教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)批判思維的有效滲透，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生演示如何進(jìn)行批判性的思考問題，對語文內(nèi)容進(jìn)行批判反思。教師通過進(jìn)行批判教學(xué)的演示，可有效啟蒙小學(xué)生的批判思維意識，使學(xué)生形成獨(dú)立思辨意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新過程中，不斷提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)找到教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生對《為人民服務(wù)》這篇文章進(jìn)行深度解析，促使小學(xué)生對文章深度閱讀思考，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)知社會中的不同事物，并促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與意識形態(tài)，促使學(xué)生形成高貴品德與完善人格。在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師基于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動參與其中，對文中不同人物角色進(jìn)行賞析與評判。如對語言描寫方式的變化、故事情節(jié)的發(fā)展變化、人物角色變化等進(jìn)行賞析，從簡單的文章敘述中，學(xué)習(xí)感知社會中不同人物性格的變化，以及社會事物的復(fù)雜性與多變性。在小學(xué)生對文章《為人民服務(wù)》進(jìn)行批判思考學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生思考利己主義者與利他主義者的性格差異，以及“為人民服務(wù)”的核心思想，新時(shí)期如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

在小學(xué)生辨析思考過程中，可以有效挖掘出小學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力，促使小學(xué)生對文章《為人民服務(wù)》進(jìn)行辯證思考，理解文章表達(dá)的思想內(nèi)涵與精神內(nèi)核。“為人民服務(wù)”絕不是口號，而是中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的原則與信仰，體現(xiàn)出中國社會體系的民主性。在文章的辯證思考下，有效提高了小學(xué)生解讀的高度，培養(yǎng)了小學(xué)生正確的核心價(jià)值觀，促使學(xué)生形成健全人格與高尚品德。

2.創(chuàng)造問題情境，使學(xué)生從被動思維演變成主動思維

通過對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行解析可知，由于很多學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生形成了固化的被動思維模式，即被動接受教師傳授的語文內(nèi)容，并對其進(jìn)行消化吸收，并沒有主動參與到語文教學(xué)活動當(dāng)中完成主動思考。由此可見，小學(xué)生缺少問題意識，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威、不愿主動發(fā)起質(zhì)疑提問，使小學(xué)生難以形成良好的批評思維。

為很好地解決上述問題，培養(yǎng)小學(xué)生的語文批評意識，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，契合核心素養(yǎng)教育要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，逐漸由被動思維演變?yōu)橹鲃铀季S，并在主動思考探索過程中，逐漸形成語文批判意識，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、主動反思探索，學(xué)習(xí)了解語文相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

小學(xué)生本身的好奇心和求知欲是相對較強(qiáng)的，而通過較具有趣味性的問題情境設(shè)置可以有效地發(fā)揮小學(xué)生這一學(xué)齡特點(diǎn)，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。學(xué)生在課堂教學(xué)展開的過程當(dāng)中會更加積極主動地思考問題，并且在問題思考分析探究的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維得到鍛煉、能力得到成長，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，保證問題情境的趣味性。同時(shí)，也要考量問題情境創(chuàng)設(shè)的難度，一方面注意問題情境構(gòu)建的可操作性，即教師通過提問視頻引入圖片和圖片引入音頻可以有效地營造相應(yīng)的情境，另外一方面保障問題情境的難度，即學(xué)生能夠通過自己的思考和探究得出相應(yīng)的答案，防止問題情境設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生難以有效解決，進(jìn)而學(xué)生喪失學(xué)科自信，也防止問題情境設(shè)置過于簡單讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，教師可以秉承著跳一跳摘桃子的原則，對問題進(jìn)行有效的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)。

（三）思辨性寫作教學(xué)引導(dǎo)

1.思辨寫作主題，架構(gòu)寫作框架

為保證小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師在寫作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取思辨寫作教學(xué)指導(dǎo)，有效挖掘出小學(xué)生語文寫作潛能。在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行思辨，在進(jìn)行多視角思辨后，進(jìn)而架構(gòu)寫作框架，明確寫作內(nèi)容與方向，保證小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的綜合效果。例如，對統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級“圍繞中心意思寫”教學(xué)時(shí)，為保證小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師主動創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)思辨寫作學(xué)習(xí)模式，促使小學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深入地解析，并架構(gòu)相關(guān)寫作框架，保證寫作內(nèi)容的可讀性。通過對“圍繞中心意思寫”寫作主題進(jìn)行解析可知，該板塊的寫作教學(xué)，旨在要求學(xué)生進(jìn)行明確的主題寫作，逐漸糾正跑題、題文不符等寫作缺點(diǎn)。小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可自由界定對應(yīng)的主題，如講故事、寫心得、聊閱歷等，都可以成為小學(xué)生寫作素材。在學(xué)生界定寫作主題后，則對相關(guān)素材進(jìn)行整理，架構(gòu)寫作框架與中心思想，保證后續(xù)寫作的質(zhì)量。

2.對寫作內(nèi)容進(jìn)行批判反思，交流寫作心得

在實(shí)際寫作教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的寫作批判思維進(jìn)行啟蒙，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生寫作思辨能力，為小學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)鋪墊基石，有效提升小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行批判反思，找到自我寫作中的不足，并主動與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，不斷總結(jié)寫作心得與經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫作視野，提升小學(xué)生語文寫作水平。筆者認(rèn)為，交流寫作心得時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生寫作主體性，促使學(xué)生自評、互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)，保證學(xué)生聽取到更多客觀的反饋信息，便于學(xué)生及時(shí)糾正不足。例如，在對小學(xué)語文習(xí)作“學(xué)寫倡議書”教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為挖掘出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生交流寫作心得，并對寫作內(nèi)容進(jìn)行批判性反思，認(rèn)識到自己寫作方式的不同，并主動學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方式，逐漸形成具有自己風(fēng)格的寫作風(fēng)格。

3.契合實(shí)際生活，調(diào)動學(xué)生的主觀寫作意識

為調(diào)動學(xué)生的主觀寫作意識，教師可契合實(shí)際生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。例如，在教授小學(xué)部編版四年級下冊習(xí)作《我的動物朋友》這一課時(shí)，僅僅通過圖片或視頻無法向?qū)W生傳遞小動物的精氣神，因此，教師可以組織一場春游活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入動物園，近距離地觀察動物，在這個(gè)過程中，學(xué)生體會到了人與自然的和諧，不禁感嘆：我們居然能夠和這么多生物生活在同一個(gè)世界。在游園的過程中，學(xué)生對各種動物展現(xiàn)出了濃烈的興趣，如猴子、長頸鹿、大象、白鶴等，更有學(xué)生拿出隨身攜帶的速記本記錄下心中的感受，在引導(dǎo)學(xué)生游園時(shí)，教師一邊向?qū)W生介紹各式各樣的動物，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，靜靜感受，在活動結(jié)束之后，教師布置寫作任務(wù)，隨后讓學(xué)生針對這次春游寫出一篇游記，讓學(xué)生記錄在動物園的所見所感，學(xué)生感覺到快樂的同時(shí)，也鍛煉了寫作能力，增強(qiáng)了主觀寫作意識。教師應(yīng)當(dāng)豐富和優(yōu)化寫作評價(jià)途徑，通過多元化寫作評價(jià)途徑的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也培養(yǎng)學(xué)生自我審視的眼睛，讓學(xué)生在觀察他人作品的時(shí)候?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和特長，在自我審視的過程中學(xué)會了解自身的缺陷和不足，進(jìn)而用他人的特長來彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和不斷發(fā)展。

綜上，筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，闡述了思辨讀寫教學(xué)策略的具體實(shí)施路徑，旨在說明小學(xué)生語文思辨讀寫能力培養(yǎng)的重要性與必要性。在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，為有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（邱瑞玲）