程紅田

語(yǔ)文學(xué)科貫徹義務(wù)教育的始終，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上占據(jù)著重要的位置。教師在開(kāi)展教育工作的時(shí)候，應(yīng)把握語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，深入研究實(shí)踐途徑，將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量加以提高。讀、議、講、練模式是閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種方法，教師根據(jù)課堂的需求選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)融合改進(jìn)，從而能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行鍛煉，把握學(xué)生從預(yù)習(xí)到鞏固的全過(guò)程，從而有效提高教學(xué)效率。將讀、議、講、練四步教學(xué)模式融入語(yǔ)文課堂，能有效地提升課堂效率，教師要合理應(yīng)用并不斷創(chuàng)新改進(jìn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、讀、議、講、練教學(xué)模式的內(nèi)涵

讀、議、講、練教學(xué)模式是近年來(lái)比較受歡迎的一種教學(xué)模式，主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力以及引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧為主旨，讓學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)，教師則是輔助和引領(lǐng)學(xué)生的“旁觀者”，以統(tǒng)籌的目光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能冷靜、理智地為學(xué)生指導(dǎo)方向，以啟發(fā)性的手段組織學(xué)生投入閱讀課堂。讀、議、講、練教學(xué)模式中，“讀”可以拓展為閱讀和朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完成閱讀的第一步?！白x”以學(xué)生的自主性閱讀為主，需要教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通讀全文并進(jìn)行深入思考，或通過(guò)朗讀體會(huì)其中的文字韻律和深厚感情，有助于學(xué)生形成較好的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生擁有自主閱讀理解的能力。“議”則指的是“討論”，教師為學(xué)生提供一定的交流空間和交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。同一篇材料，不同的學(xué)生心中會(huì)有不一樣的解讀，通過(guò)議論環(huán)節(jié)，學(xué)生能了解到更多的閱讀思維，得到思想的拓展，從而更好地掌握閱讀，學(xué)會(huì)理解?！爸v”則為“講解”，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要統(tǒng)籌全局，在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生提供講學(xué)，解答學(xué)生的疑惑，傳授閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)和技巧，從而幫助學(xué)生掌握解題訣竅?！熬殹笔庆柟桃彩峭卣梗瑢W(xué)生通過(guò)練習(xí)可以將自己所學(xué)習(xí)到的技巧和方法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，得到閱讀能力的鞏固和增強(qiáng)，與此同時(shí)，還能從拓展閱讀中再了解到新的知識(shí)內(nèi)容，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。

二、從讀、議、講、練四個(gè)方面入手提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀在初中教育占據(jù)著較為重要的位置，學(xué)生通過(guò)閱讀能了解到更加多面的知識(shí)內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中可以與不同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀中積累，從閱讀中收獲，從而成長(zhǎng)為一個(gè)全面且高素質(zhì)的新時(shí)代少年。而在素質(zhì)教育的背景下，閱讀教學(xué)成了一個(gè)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的主要渠道。教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取者，以行之有效的教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)引導(dǎo)上，尊重學(xué)生的主體性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到良好的教育，從而達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，并助力學(xué)生形成較好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

讀議講練是目前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的手段，也是鍛煉學(xué)生綜合能力、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中，可以根據(jù)學(xué)生的需求以及課程的特點(diǎn)，從中選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教育重點(diǎn)，或根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃引入，不必局限于教學(xué)模式的步驟，而是要“以需為本”“以生為本”的開(kāi)展教學(xué)。讀議講練四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在正確教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師引入讀議講練，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧作為重點(diǎn)，將啟發(fā)式教學(xué)融入閱讀課堂，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性完成學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、從讀、議、講、練四個(gè)方面入手，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教師建議》中指出，“對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)是智力空虛，沒(méi)有精神財(cái)富儲(chǔ)備”，由此可見(jiàn)，教師的閱讀能力將直接影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。教師的責(zé)任是將豐富的知識(shí)灌輸給年輕一代，形成知識(shí)鏈，提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的改進(jìn)、創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的能力。這意味著教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)能力，增加閱讀量，提高自己的閱讀水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師的自主閱讀意識(shí)，使教師的身份從被動(dòng)讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀者。作為一名語(yǔ)文教師，只有通過(guò)自己的努力提高自身素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲，在知識(shí)鏈的傳承中發(fā)揮關(guān)鍵作用，給予實(shí)質(zhì)性幫助。

（一）尊重學(xué)生課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確提出和推廣，教師必須不斷創(chuàng)新培養(yǎng)理念，主要是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此，教師在采用“讀議講練”的教學(xué)方法時(shí)，要學(xué)生自主性，讓學(xué)生用自己的方法和習(xí)慣閱讀課文內(nèi)容，然后訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)?！白x”是閱讀文章的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文閱讀中不可錯(cuò)過(guò)的一步。在閱讀文章的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生樹立合理的閱讀文章意識(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀文章的方法，讓學(xué)生明白閱讀初讀、通讀、精讀的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生感受“讀”的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先給予學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課文的略讀，掌握課文的大致含義和主題。教師再以“劃出好詞好句”為引子，讓學(xué)生進(jìn)行課文的熟讀與精讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的品位，讓學(xué)生能逐字逐句地體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生能通過(guò)自主思考完成閱讀理解。而后，為了幫助學(xué)生更深地體會(huì)字里行間的韻律美和情感美，教師再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解進(jìn)行感情的融入，通過(guò)聲音傳達(dá)文字中的情感和韻味，有效地預(yù)防部分學(xué)生的走神以及上課不專注現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)以上的閱讀步驟，學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容，并能形成一定的閱讀認(rèn)知，具備閱讀理解的初步能力。而教師將閱讀這一步驟交給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能形成良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣，在考試中進(jìn)行閱讀理解時(shí)也能順暢自然。

語(yǔ)文教材作為閱讀教學(xué)的重要資源，博大精深，追求完美的完整性和適用性。如今，它不再是課堂教學(xué)的唯一影響力。越來(lái)越多的學(xué)生厭倦了語(yǔ)文教師單純的閱讀文章的教學(xué)方式和枯燥的課程內(nèi)容?！八雷x”的情況越來(lái)越嚴(yán)重，筆者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是教材的變化和轉(zhuǎn)換，也是語(yǔ)文教師將教材適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為適合學(xué)生的課程內(nèi)容的必要。教師應(yīng)盡最大努力探索教材中能提高學(xué)生創(chuàng)造力的材料，以材料為課程內(nèi)容，以學(xué)生的愛(ài)好和要求為課堂教學(xué)的前提，讓學(xué)生探索想象的世界，把想象的思想境界提高到一定的水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)閱讀的樂(lè)趣。在課堂上，教師一定要認(rèn)真，用真誠(chéng)激發(fā)學(xué)生的真摯情感，讓學(xué)生理解閱讀的意義，將閱讀文章作為精神享受。教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生都要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容的中心思想、結(jié)構(gòu)、意義和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。

（二）開(kāi)展小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)以拓展學(xué)生閱讀思維

學(xué)生完成了“讀”后就會(huì)形成屬于自己的“想”。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時(shí)，對(duì)思想感情的理解也會(huì)出現(xiàn)些許的不同?！白h”是一個(gè)求同存異的過(guò)程，也是一個(gè)拓展學(xué)生閱讀思維的重要途徑。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在四人小組或八人小組的組內(nèi)進(jìn)行讀后感的討論和表達(dá)，從而可以養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自測(cè)自評(píng)，完善自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。在開(kāi)展合作探究的過(guò)程中，教師更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用，不要輕易地影響學(xué)生的討論，而是將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的交流更無(wú)壓力，更具和諧性。若是學(xué)生之間的討論出現(xiàn)了較大的分歧，或整體走向了思維誤區(qū)，教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生回到正確的議論方向。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)本篇課文并不陌生，很多學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)大致的內(nèi)容也有了自己的思考認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成精讀課文后，可以就教材中所提到的“小孩”“民眾”“皇帝”三者的表現(xiàn)提出一定的議論題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，也讓學(xué)生從各種角度思考“皇帝的新衣”背后所表達(dá)的含義。在這個(gè)議題中，不同性格的學(xué)生會(huì)有不同的理解，很多學(xué)生在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)做出的選擇也不相同。通過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)從不同的角度出發(fā)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，能了解“民眾”的想法，換位思考“皇帝”的做法，也能更深地體會(huì)到“小孩子”的赤誠(chéng)，從而能全面地了解課文內(nèi)容。這種小組合作形式能很好地拓展學(xué)生的思維。

（三）明確閱讀教學(xué)目的，適當(dāng)講解閱讀技巧以啟發(fā)學(xué)生深入思考

教師在為學(xué)生講解閱讀相關(guān)的知識(shí)時(shí)，首先要確定自己的教學(xué)目的，將鍛煉學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生掌握閱讀方面的竅門和技巧作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的講解，讓學(xué)生能從教師的指導(dǎo)中了解知識(shí)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥更深地體會(huì)課文。在“講”的過(guò)程中，教師不應(yīng)將所有知識(shí)全部?jī)A囊講解，而是要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生的瓶頸處提供幫助，引到學(xué)生自行探索。

例如，在進(jìn)行《記承天寺夜游》的講解時(shí)，教師不必逐字逐詞地進(jìn)行講解，而是將重點(diǎn)放在一些描寫景觀以及借景抒情的表達(dá)上，讓學(xué)生能理解詩(shī)詞的表達(dá)形式，并掌握詩(shī)詞閱讀理解的技巧。古詩(shī)詞中常以景物寓情，也常以動(dòng)詞作為情感表達(dá)的輔助，具有一定的特點(diǎn)。教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到古詩(shī)詞的常規(guī)表達(dá)，以及詩(shī)詞以隱喻的表達(dá)和暗藏的情感為主的美感，從而讓學(xué)生能在日后的做題中學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地思考理解。

（四）拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，布置閱讀練習(xí)任務(wù)以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

練習(xí)是閱讀教學(xué)的最后一步，也是學(xué)生自我鞏固的關(guān)鍵一步。閱讀本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行閱讀材料的拓展，讓學(xué)生以課外閱讀為題，通過(guò)自己的思考和探究進(jìn)行總結(jié)和概括，并寫出讀后感。通過(guò)此類練習(xí)，一方面，學(xué)生的閱讀能力得到了鞏固，還能通過(guò)以閱讀促寫作的形式，完成語(yǔ)文的綜合應(yīng)用。另一方面，學(xué)生的閱讀面變得更為寬廣，自身的文學(xué)素養(yǎng)得到了增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著正面的作用。

例如，在完成《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這一課的閱讀教學(xué)后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行名人作品的拓展講解，以課文中所提到的魯迅先生為引，為學(xué)生拓展魯迅先生的一些文學(xué)作品，如《狂人日記》《阿甘正傳》等，讓學(xué)生在課下自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀，并完成一篇讀后感。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了一個(gè)大致的印象，在進(jìn)行作品閱讀的過(guò)程中，這個(gè)印象會(huì)得到加深，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深入和清晰。而在不斷閱讀積累的過(guò)程中，魯迅先生的作品也會(huì)對(duì)學(xué)生的性格和思想產(chǎn)生影響，能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一名品學(xué)兼優(yōu)的青少年。

在以往的教學(xué)模式中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生大多都只是處在閱讀教學(xué)中的客體地位，在課堂中都是教師掌握著課堂的話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有給學(xué)生太多的發(fā)揮空間和釋放學(xué)生天性的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生失去對(duì)閱讀教學(xué)的興趣和熱情，抑制了學(xué)生天性的發(fā)展，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而任務(wù)互動(dòng)模式充分尊重學(xué)生的天性發(fā)展。教師進(jìn)行良性的互動(dòng)和溝通，在溝通與交流中，促進(jìn)學(xué)生的提升和教師的發(fā)展，從而更好地完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行任務(wù)互動(dòng)模式的教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的天性和意見(jiàn)，在必要情況下可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，針對(duì)不同的意見(jiàn)應(yīng)該求同存異，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與交流。只有這樣才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的主體地位和主體作用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人，教師的教學(xué)能力對(duì)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，增強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，并能以讀、議、講、練四步教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使閱讀課堂高效進(jìn)行。

（邱瑞玲）