新疆 梁文謙

高三經(jīng)過一輪復習后，學生大都能掌握高中階段物理學科中的基本概念、規(guī)律，及其一般應用。但這些知識總體上給人的感覺是比較零散的，同時學生對于這些知識地綜合應用還存在較大的問題。在二輪復習中，教師首要的任務是幫助學生將整個高中階段的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，把所學的知識連成線，鋪成面，織成網(wǎng)絡，梳理出知識的結(jié)構(gòu)，使之有機地結(jié)合在一起。另外，還要讓學生在理解知識的基礎上，能夠綜合各部分的內(nèi)容，進一步提高解題能力。這樣才能在最后階段充分利用有限的時間，取得滿意的復習效果。本文結(jié)合筆者自身帶高三的實際情況，提出一些看法，與各位老師分享。

1.抓住主干知識及主干知識的綜合

突出學科內(nèi)的綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點。在二輪復習中，我們不可能做到面面俱到，而且復習時間也不允許我們“眉毛胡子一把抓”。針對二輪復習前期各部分知識的復習情況，各部分知識的綜合應用主要有以下幾種方式：

牛頓運動定律與勻變速直線運動的綜合。主要體現(xiàn)在物體的多過程運動、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導體在磁場中運動，電磁感應過程中導體的運動等形式。

動量和能量的綜合。動量與能量是解決物理問題中的基本觀念，也是每年高考的必考內(nèi)容之一，一定要加強這兩個方面的訓練。

以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合，主要有三種形式：第一，利用牛頓運動定律與勻變速直線運動的規(guī)律解決帶電粒子在勻強電場中的運動問題；第二，利用牛頓運動定律與圓周運動向心力公式解決帶電粒子在磁場中的運動問題；第三，用能量觀點解決帶電粒子在電場中的運動問題。

電磁感應現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學知識和能量觀點解決導體在勻強磁場中的運動問題。

串、并聯(lián)電路規(guī)律與實驗的綜合，主要表現(xiàn)為三個方面：第一，通過粗略的計算選擇實驗器材和電表的量程；第二，確定滑動變阻器的連接方法；第三，確定電流表的內(nèi)外接法。

對以上幾點內(nèi)容，教師在組織二輪復習的過程中一定要足夠重視，必須讓學生明確這幾種綜合問題的考查方式。

2.針對高考能力的要求，做好兩項專項訓練

2.1 理解能力

理解能力是解決物理問題的基礎，高三階段學生總是將“看錯題”的原因歸結(jié)為“粗心”，實際上并不一定，“粗心”也許只是個借口。學生在審題時遺漏已知條件或理解錯題意的情況在平時做題時經(jīng)常出現(xiàn)，在緊張的考試過程中就更容易出現(xiàn)。一方面是和學生的心理因素有關(guān)，另一方面也暴露出學生理解能力的欠缺。學生在審題過程中容易出現(xiàn)兩種問題，一種是對于創(chuàng)新題和聯(lián)系實際的試題看不懂；另一種是將常規(guī)題的條件看錯，題意理解偏差。從表面上看是“粗心”，實質(zhì)上是理解能力不高的表現(xiàn)。

理解能力低下的原因一是對語言文字本身的理解存在障礙，二是質(zhì)疑能力欠缺。有一部分學生由于語文基礎較差，不僅在物理學科，在其他學科同樣存在語意的理解障礙。從語言角度理解了題干描述，也只是夠順利解題的第一步，要想準確、快速地解答物理試題，還需要具有較強的轉(zhuǎn)化意識，將一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，最終轉(zhuǎn)化為物理公式。如果學生在這方面的障礙被打通，那么理解能力一定會有明顯地提高，學生的解題能力自然得到提升。一般而言，高中學生由理解原因?qū)е碌膶忣}失誤，往往不只是因為語文水平的低下，還有審題習慣、情緒因素(非智力因素)或者學生自身物理學科素養(yǎng)的問題(智力因素)。

筆者在二輪復習的教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況，學生來問問題，筆者不會直接給學生講解分析，而是先與學生一起閱讀題目內(nèi)容，想辦法幫助學生充分地理解題意，在此過程中對題目的每一句話追問為什么。很多時候，筆者與學生分析完題干后，學生就已經(jīng)有了答案。由此可以說明質(zhì)疑能力的欠缺也是理解能力低下的原因之一。

高三學生上課時的表現(xiàn)都很認真，但筆者發(fā)現(xiàn)提問題的學生卻越來越少。對于學生而言，提問的過程就是一個求知的過程，學生能否提出問題、提出高質(zhì)量的問題與學生的學習能力密切相關(guān)?？梢娫谖锢斫虒W中，教師要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，增強學生問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，是促進學生認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生如何學習的方法之一。課堂教學中，努力創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問、猜想、懷疑，逐步增強質(zhì)疑意識，為提高理解能力打好基礎。如在課堂教學過程中，筆者嘗試了用“演示實驗激趣”、“學生看圖說話”、“看誰問題多”、“提問辯論競賽”等活動方式，來提高學生的質(zhì)疑能力。

2.2 表述能力培養(yǎng)及解題的規(guī)范化訓練

每次考試閱卷以后，筆者總是感嘆學生在表述方面存在著相當大的差距。表述能力較差的學生往往言不達意，甚至一道綜合應用題的解析只有寥寥幾句描述，會做的試題卻得不到滿分，造成無謂的丟分，實在可惜。提高語言表達能力、規(guī)范解題格式是二輪復習階段應該解決的一大問題。教師在教學過程中要向?qū)W生強調(diào)以下內(nèi)容：

首先對解答中涉及的物理量而題中又沒有明確指出是已知量的所有字母、符號用假設的方式進行說明；說明題中的一些隱含條件；寫出所列方程的理論依據(jù)(包括定理、定律、公式)；對求解出的物理量中的負號的含義加以說明。

其次要強調(diào)列方程時做到“四要、四不要”，即：

(1)要方程而不要公式。有些同學在解答時，只是簡單地把一些公式羅列在一起，沒有實際意義。

(4)用原始式聯(lián)立求解，不要用連等式。如果過程中的某一步的計算錯誤，就會導致整個等式不成立而失分。

3.模擬練習量力而行，量體裁衣。

在二輪復習階段中的模擬題練習時，學生一般會遇到三種類型的試題，第一類是有十足的把握能夠完成的試題；第二類是完全不會的題，即反復審題都不能弄清題意，很難進入物理情景的“生題”和“難題”，甚至通過老師的講解都不明白的題；第三類是需要花費大量時間才能解答的試題，或者在解答過程中能找得到一些頭緒，好像能夠做得出，但心中又不能完全理解，不確定能得出正確答案的試題。對于以上三種試題，教師在講解時應以三種不同的策略進行。

對于第一類試題，可以采取“做過且過”的態(tài)度，主要目的在于復習、鞏固，加深印象。

對于第二類試題，可以“忍痛割愛”，因為這類題可能已經(jīng)超出了學生的能力范圍，強行讓學生練習和理解將會得不償失，畢竟即使是在高考中這類試題也是極少數(shù)的，大部分的試題仍是基礎題，其中80%以上為中、易題，可謂退一步海闊天空，不要讓學生鉆牛角尖，浪費寶貴的復習時間。

對于第三類試題的講解要作為重點，因為這類試題是學生經(jīng)過努力就能解決和掌握的，是可望且可及的目標。而且這也能反映出學生知識體系的薄弱環(huán)節(jié)，因此要下狠功夫，絕不能含糊。這類題大都隱蔽性強、有一定的情境遷移性，同時又能很好的體現(xiàn)物理學科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。教師要幫助學生正確把握問題的切入點，找到突破口，幫助學生掌握這類問題的解決方法，同時在完成教學后引導學生反思，分析自身存在的問題，使學生認識到通過這一道試題的解決在知識上澄清了哪些概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，在分析、解決問題的能力和方法方面有哪些體會和收獲。這樣才能使學生的能力得到進一步的提高，達到舉一反三、事半功倍的效果，這也是每個高三學生希望達到的目標。

4.選題要精，講評要細，做題注意精細結(jié)合

選題要精，主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對性和創(chuàng)新性，針對二輪復習的練習題、模擬題有很多，如何選擇和使用這些資料，是每個教師在二輪復習階段需要面對的問題。首先對手中的資料要仔細地分析，在此基礎上根據(jù)學生的實際情況，有針對性地選取一些試題，以合理的方式組織起來，讓學生練習使用或給學生細致講解。

講評要細，即重思路、善引導、做示范、細糾正。每次在講評前，必須先對各題的得分情況進行具體的分析與總結(jié)，盡量具體到每個同學的每個題的得分情況及失分的原因，教師才能在接下來的教學工作中做到有的放矢，同時要重視對個別問題的指導，對比較典型的問題或比較重要的問題單獨進行講解。

5.精讀課本，不留死角

熱學、光學、原子物理學部分，是高中物理教學中對學生要求較低的一部分，也正因如此，教師在組織復習的過程中對這部分內(nèi)容講解的不夠詳細、清楚。雖然這部分內(nèi)容的試題難度不是很大，綜合性也并不是很強，但復習過程中絕不能留下任何的死角，包括課后的閱讀材料、小實驗、小資料等，近幾年高考中的原子物理的信息題，有很多時候是從教材中的這部分內(nèi)容取材。