□董雨茵 崔 爽

在“職教20條”中明確界定了職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系，即職業(yè)教育與普通教育平行發(fā)展，構(gòu)成了國民教育中的重要組成部分。在“職教20條”中對職業(yè)教育功能的重新定位，在職教界引起了強(qiáng)烈反響，從而“類型教育”這一稱謂成為了推動職業(yè)教育發(fā)展的核心理念。何為“類型教育”在當(dāng)前還未形成系統(tǒng)性的表述，但其中所蘊(yùn)含的核心要義則在職教界形成了共識，即在發(fā)展職業(yè)教育時(shí)需拋棄對標(biāo)普通教育的技術(shù)路線，而應(yīng)在尊重職教發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立具有中國特色的職教體系。在此背景下，高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也需拋棄對標(biāo)普通高等教育的制度范式，而應(yīng)建立起同時(shí)滿足校本要求和職教要求的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。隨著適應(yīng)類型教育的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂，便需要在“標(biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)引下重構(gòu)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、相關(guān)研究述評

(一)相關(guān)研究綜述。有學(xué)者從“校企共同體的高職院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”為議題，認(rèn)為在校企共同體的視閾下，應(yīng)打通“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。實(shí)施校企聯(lián)動、雙師共育是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。

有學(xué)者在協(xié)同創(chuàng)新視角下對“雙師型”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。研究認(rèn)為，當(dāng)前需要在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下,通過人才協(xié)同、項(xiàng)目協(xié)同、體制機(jī)制協(xié)同等方面的努力來完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。

有學(xué)者圍繞“打造高水平雙師隊(duì)伍高質(zhì)量實(shí)施‘雙高’建設(shè)”為主題，提出了要建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍需要從做好雙師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、以專業(yè)群為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)、建設(shè)高水平專業(yè)群帶頭人等四支教師隊(duì)伍，以高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等五個(gè)方面進(jìn)行針對性施策，并從政策、經(jīng)費(fèi)、管理等方面給予保障,以確保建設(shè)質(zhì)量。

有學(xué)者聚焦新時(shí)期高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯分析等研究方法，分析了當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題,如“雙師型”教師數(shù)量不足、缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制、缺乏完善的制度體系等。

有學(xué)者對高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及其隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究，該研究引用了教育部關(guān)于中國高等職業(yè)教育“雙師型”教師的含義，選取了三所高等院?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，提出了高等院校職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑：從思想上高度重視、給予“雙師型”教師合理的保障和激勵、建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。

(二)相關(guān)研究評論。以上研究所形成的觀點(diǎn)具有一定的代表性，但其中也存在著這樣的不足，即在研究中未能嚴(yán)格區(qū)分高等職業(yè)教育與高等普通教育間，在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)中所存在的差異，或者習(xí)慣于以“層次論”將普通本科院校的相應(yīng)舉措，作為高職院校所應(yīng)對照的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，顯然就與“職教20條”的要求相背離。當(dāng)然，“職教20條”于2019年提出，所以之前的研究帶有思維慣性便不難理解。在高職“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)中，如何適應(yīng)類型教育的要求仍需不斷探索。即使國外成熟的德國模式、英國模式、美國模式、澳大利亞模式等，都基于本國國情逐漸形成了一套完成的認(rèn)定和培養(yǎng)方式。因此，本文的研究也主要從思考的層面展開主題討論。

二、高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)分析

(一)以類型教育理念作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的原則。盡管在“職教20條”中并未對“類型教育”給出完整的定義，但從指示精神出發(fā)，職教與普通教育應(yīng)并行發(fā)展，需打破長期以來職教“仰望”普教，高職對標(biāo)普通本科院校的局面，所以應(yīng)以類型教育理念作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的原則。具體的分析思路為，應(yīng)突出教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，并強(qiáng)調(diào)教師所擁有的職業(yè)技能等級。對于前者而言，考慮到高職大多數(shù)教師都不具有企業(yè)工作經(jīng)歷，所以可以將該原則再具體為，具有2年以上(包括兩年)企業(yè)一線工作經(jīng)歷，或者在三年聘期內(nèi)在指定企業(yè)參與不少于兩個(gè)月的掛職鍛煉。對于后者而言，由于2019年以來職業(yè)技能等級考試發(fā)生了深刻變革，所以可以將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原則界定為，已獲得國家承認(rèn)的職業(yè)技能等級證書(2019年以前)，以及獲得具備技能鑒定資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書者(2019年之后)都符合該評定標(biāo)準(zhǔn)的原則范疇。

(二)以校本要求作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度。在適應(yīng)類型教育時(shí)需采取辯證的態(tài)度，即從國家層面需突出“雙師型”教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，但還需從本校的實(shí)際出發(fā)去思考，如何實(shí)現(xiàn)60%的教師都為“雙師型”教師的目標(biāo)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由中職升格為高職的院校中“雙師型”教師相對較多，而由原教育學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來的高職院校，其“雙師型”教師則相對較少。因此，在把握國家層面評定原則的同時(shí)，還需以校本要求作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度。針對轉(zhuǎn)型而來的高職院校，可以將教師的課程改革成果、學(xué)生職能大賽指導(dǎo)成果、職教課題成果等，納入到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣一來，既能保持這類高職院校師資隊(duì)伍的比較優(yōu)勢，又能激勵和引導(dǎo)師資實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的職教轉(zhuǎn)型。

(三)以校政企協(xié)作來驅(qū)動認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。在上文梳理學(xué)者已有的研究成果時(shí)可知，以校企合作來制訂“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已被提出，如表1所示，再將政府納入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制訂主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以校政企協(xié)作來驅(qū)動認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。地方政府對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化起著規(guī)劃和推動的職能，地方政府參與制訂必然會將有助于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和優(yōu)化的指標(biāo)，融入到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系之中。這樣的好處便是，以制度激勵的形式增強(qiáng)了高職辦學(xué)的區(qū)域植根性，促使教師關(guān)注所在地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有助于提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。政府可以將“服務(wù)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”納入到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之中。

表1 校企政在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制訂中的職能

三、高職“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

(一)加強(qiáng)動員宣傳配套激勵政策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職在對待“雙師型”教師培養(yǎng)工作時(shí)存在著急功近利的現(xiàn)象，如管理層向各教學(xué)院系下指標(biāo)、下任務(wù)，這勢必背離了“職教20條”的指示精神。首先需加強(qiáng)對全院教師的動員和宣傳，使他們能夠?qū)ⅰ半p師型”能力養(yǎng)成與自己的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，還需配套激勵政策。問題的關(guān)鍵在于后者，即如何配套激勵政策。激勵政策需產(chǎn)生激勵兼容的效應(yīng)，即不僅需對教師下企業(yè)掛職鍛煉提供明確的補(bǔ)助和津貼發(fā)放條例，還需對教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能大賽(如大賽獲獎)、參與專業(yè)課程改革和課題明確獎勵辦法。

(二)按專業(yè)群統(tǒng)籌規(guī)劃師資分布。適應(yīng)類型教育，便需要打破傳統(tǒng)以教學(xué)院系來劃分的專業(yè)建設(shè)組織格局，而應(yīng)以專業(yè)群、崗位群來開展專業(yè)建設(shè)。如，汽車營銷專業(yè)與現(xiàn)代物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等，便能形成較為完整的崗位群?；谏鲜隹紤]，建議應(yīng)按專業(yè)群(崗位群)統(tǒng)籌“雙師型”師資的分布，即若要實(shí)現(xiàn)全院60%的教師為“雙師型”教師的目標(biāo)，那么這“60%”也需按照專業(yè)群(崗位群)給予合理分布，在學(xué)院初期“雙師型”教師培養(yǎng)指標(biāo)的投放上，也需依此執(zhí)行。在師資培養(yǎng)指標(biāo)投放權(quán)重的設(shè)計(jì)上，需滿足本?！半p高”建設(shè)的具體需要，即需首先滿足重點(diǎn)專業(yè)群(崗位群)的“雙師型”教師培養(yǎng)之需。

(三)校企合作提供實(shí)踐鍛煉平臺。到企業(yè)一線崗位掛職鍛煉，應(yīng)成為高職“雙師型”教師培養(yǎng)的必修課。但在實(shí)踐中也存在這樣的問題，如企業(yè)所提供的崗位處于初級技能崗位，并無法起到鍛煉師資的作用。再如，部分企業(yè)迫于自身經(jīng)營壓力無崗位向教師提供，則采取“坐行政班”的方式熬過兩個(gè)月的掛職鍛煉時(shí)間。為此，需加強(qiáng)校企合作為師資提供適宜的實(shí)踐鍛煉崗位和平臺。建議教師下企業(yè)可以參與企業(yè)員工培訓(xùn)(免費(fèi)培訓(xùn))、企業(yè)技術(shù)流程標(biāo)準(zhǔn)化制訂(根據(jù)國標(biāo)規(guī)范企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行流程)，以及參與到企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃中來。這在實(shí)現(xiàn)雙贏的同時(shí)，也使教師熟悉了企業(yè)的工作氛圍，也將企業(yè)的崗位工作內(nèi)容內(nèi)化為他們的教學(xué)素材。

(四)多元主體評價(jià)驅(qū)動能力養(yǎng)成。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中需引入閉環(huán)結(jié)構(gòu)，即需在培養(yǎng)的末端加強(qiáng)效果評價(jià)。建議在多元主體的評價(jià)下來驅(qū)動師資能力的自我養(yǎng)成。具體為，應(yīng)將校方的評價(jià)主體為：專業(yè)群(崗位群)學(xué)生帶頭人、骨干教師、學(xué)生群體，并由組織人事部門牽頭開展培養(yǎng)效果評價(jià)工作。企業(yè)方的評價(jià)主體為：企業(yè)指導(dǎo)教師、部門負(fù)責(zé)人(車間負(fù)責(zé)人)，并由人力資源部門牽頭開展培養(yǎng)效果評價(jià)工作。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生群體作為“雙師型”教師培養(yǎng)的受益者，可在定期開展的教師評價(jià)環(huán)節(jié)中對師資進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。為此，在學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系中，應(yīng)引入與“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系的指標(biāo)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)能力等。

四、結(jié)語

研究顯示，在高職“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)中，如何適應(yīng)類型教育的要求仍需不斷探索。即使國外成熟的德國模式、英國模式、美國模式、澳大利亞模式等，都基于本國國情逐漸形成了一套完成的認(rèn)定和培養(yǎng)方式。本中從三個(gè)方面對認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，并提出了四個(gè)方面的培養(yǎng)策略，即加強(qiáng)動員宣傳配套激勵政策、按專業(yè)群統(tǒng)籌規(guī)劃師資分布、校企合作提供實(shí)踐鍛煉平臺、多元主體評價(jià)驅(qū)動能力養(yǎng)成。最后再次強(qiáng)調(diào)，高職在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制訂和師資培養(yǎng)中，需以辯證視角將國家層面的要求與本校要求有機(jī)的統(tǒng)一起來。