戚士菊

小靜，看上去文文靜靜的一個女孩兒，可稍一接觸就會發(fā)現(xiàn)，這個孩子身上透著一股許多男孩都少有的魄力和威懾力。最初發(fā)現(xiàn)她是匹 “千里馬”，是剛?cè)雽W那會兒。開學的第一周，許多孩子說話、做事都怯怯的，眼神躲躲閃閃，唯有她舉止大方，談吐穩(wěn)重，還透著幾分機敏。這時，她已經(jīng)是我心目中小班長的候選人了。但開學不到一個月就定下班長人選還為時過早：一則，想再觀察小靜一段時間；二則，想給其他孩子一個競爭的機會。于是我暫時選了五個臨時班長，每天輪流值日，負責當天的衛(wèi)生、紀律、領讀等任務。幾個孩子積極性都很高，態(tài)度認真，工作能力也很棒，令我非常滿意。一時間我就放棄了選固定班長的念頭，覺得這樣輪流下去也很好，既不打擊其他幾個孩子，又能形成良性競爭，再說多培養(yǎng)幾個優(yōu)秀的孩子有何不好呢？

轉(zhuǎn)眼二年級了，孩子們年齡增長了，膽子也大了，尤其許多男生，到了十歲八歲狗都嫌的年紀，這時原來的幾個小班干就hold不住他們了。唯獨小靜，不但仍然把班級管理得井井有條，還能令每個同學對她言聽計從，那威力甚至超過了老師。于是我決定選小靜為固定班長，不再輪流了（考慮到孩子們都還小，我沒用民主選舉和競爭上崗的方式，直接任命了）。

誰知我的任命一出，立刻就有幾位同學偷偷向我“舉報”小靜的種種“不法”行為，總結(jié)起來，有三個方面：

敲詐。有同學帶零食或零錢，必須給她吃或帶她花，若不給，她便聯(lián)合其他同學欺負該生，或不讓別人和該生玩。

濫用職權。如果違反紀律的是一向順從她的人，她便包庇，不做記錄；如果哪位同學得罪了她，她便利用手中“職權”打擊報復，亂罰亂記；還經(jīng)常讓別人給她倒水、打飯、洗碗、拎書包……

獨斷專行。有時老師安排的事她不遵照執(zhí)行，而是讓同學按照她的要求行事，同學們的一些合理要求或建議，她也從不允許或采納（比如午休時有同學要上廁所，她不讓去；早讀時有同學想自由讀課文，她要求必須齊讀）……

孩子們的“投訴”讓我大跌眼鏡，她一直是我眼中最正直、最能干、最有原則的完美學生呀，會有這些事嗎？

“會不會平日把你們管得太嚴，你們在誣陷她呀？”我故意對前來告狀的同學說。

“老師，她像狐貍一樣，太會偽裝了，在你面前一個樣，在我們面前又一個樣！”告狀的孩子情緒特別激動，邊說還邊比劃著。

小小年紀竟如此狡猾？我滿心狐疑，決定留心觀察一段時間。那天小靜值日，教室像往常一樣悄無聲息，學生都趴在桌上安靜地睡午覺——有的明顯沒睡著。其實我說過很多次，實在睡不著的，靜靜地看課外書也行，只要不打擾別人即可。我悄悄走到窗口，發(fā)現(xiàn)兩個高大的男孩正站在小靜的身后，用書本給她扇風，她一臉享受和滿足的樣子。看到我，倆男孩立刻跑回自己的座位。我不露聲色，返回辦公室。下課后，找來那兩個男孩，問他們?yōu)楹我o小靜扇扇子，是自愿還是小靜的要求。倆男孩吞吞吐吐地說： “今天輪到我倆了……”天哪，看來同學們所言不虛。

接下來兩天，小靜連續(xù)幾次向我匯報阿諾不做家庭作業(yè)。阿諾雖然學習不是很好，但一向乖巧聽話，無論家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)都能按時完成。我自然要找阿諾了解情況：第一次問她，她沉默不語；第二次問，仍然是徐庶進曹營——一言不發(fā)；第三次問，急了，哭了。我很無奈，不咸不淡地批評了她幾句，心想：晚上問問家長再說吧。這天晚上，沒等我給阿諾媽媽打電話呢，她先打過來了，說阿諾的家庭作業(yè)都認真完成了，是她親自監(jiān)督完成的。

“那她的作業(yè)呢？”我很奇怪。

“阿諾的家庭作業(yè)歸小靜檢查。這兩天，阿諾一把作業(yè)交給小靜，小靜就把作業(yè)藏起來，然后向您告狀，說阿諾沒有交作業(yè)，并威脅阿諾，不許將這事告訴您。阿諾膽小，果然就不敢和您說，只能把委屈回來向我說?！卑⒅Z媽媽倒豆子一樣，一口氣說了那么多話，明顯聽出她語氣里的氣憤和不滿。

“小靜為什么要這樣做呢？”我對阿諾媽媽的話有些懷疑，覺得小靜不至于如此“膽大妄為”。

“可能就是因為選班長的事。不知道是誰告訴小靜，說我家阿諾反對她當班長，她就懷恨在心，打擊報復我家孩子?！?/p>

“會有這樣的事？！我明天到學校問清情況，再給你答復?！睂Υ耸挛艺媸羌日痼@又憤怒——小小年紀竟有如此手段？！太不可思議！

第二天，我一到學校就找小靜談話，對這孩子我也不拐彎抹角了，將了解到的情況直接說了一遍。聽完我的話，小靜臉色突變，出現(xiàn)從未有過的驚慌和膽怯，眼神躲躲閃閃，不敢看我，問話，也一言不發(fā)?？磥戆⒅Z媽媽所言不假。

經(jīng)過進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們的“投訴”也所言不虛。怎么辦？和同事商討此事，大家一致認為“直接撤了職省心”，可我覺得這種做法太簡單粗暴，對孩子打擊太大了。斟酌再三，我決定繼續(xù)讓小靜干下去，不過，我要想方設法治一治她身上的這些“病”。

先從打飯、值日這些日常做起。之后每天中午打飯、洗碗，我都故意和小靜站在一起，意思是告訴她，你看老師每天都自己打飯、洗碗，自己的事一定要自己做，不能指使別人去做；值日時，我也總和他們一起干，邊干邊告訴他們怎樣掃地、拖地，怎樣擦玻璃、黑板，怎樣擺放桌椅……以前我都是“動口不動手”，頂多偶爾示范一下——這方面我確實給小靜起了很壞的“榜樣”作用。難怪小靜每次值日時都頤指氣使，自己卻從來不動手，我才是真正的“罪魁禍首”啊。

對于這孩子貪吃、愛敲竹杠的毛病，好辦，我一直禁止孩子們往學校帶零食和零花錢，但是總有孩子“頂風作案”。以后再有同學帶零食，一旦發(fā)現(xiàn)，必須把零食拿出來讓大家“分而食之”。也就是說，以后小靜發(fā)現(xiàn)有同學帶零食吃，可以名正言順地要求“共享”，而不是 “敲詐勒索”。至于零花錢，我直接和家長溝通，從源頭斷了他們錢的來路。

至于獨斷專行、小心眼、愛打擊報復等，確實是棘手的問題，看來需要我花點心思和時間。

我一直有利用午休時間給孩子讀一會兒課外書的習慣，美其名曰“午休故事”。從那時起，我就特意挑選了一些和誠實守信、友好包容、知錯就改有關的兒童故事讀給他們聽。每讀完一個故事，我都特意提幾個問題：誰做得對？誰做得不對？我們該向誰學習？而我提問最多的就是小靜同學。我想，這個天資聰穎的孩子一定能從這些故事中受到啟發(fā)和教育。

一段時間的 “身教” “言傳”后，小靜果然發(fā)生了很大變化，工作能力一如既往地棒，工作態(tài)度一如既往地認真。之前被同學 “投訴”的那些問題慢慢得到糾正，那些不服她的孩子也慢慢改變了對她的態(tài)度，欣賞起這個外表柔弱內(nèi)心強大的女班長來。

金無足赤，人無完人。成人尚且如此，何況孩子。對于教師而言， “擇優(yōu)而用”固然省心，但任用“問題”兒童，并幫助他們逐漸糾正缺點和錯誤，看著他們一步步走向優(yōu)秀，這才是教育的真諦，才能真正體現(xiàn)教師的價值和教育的意義。所以，當班里出現(xiàn) “小靜式”人物時，為師者首先應該考慮的是“如何用”，而不是 “用不用”的問題。學校本身就是一個允許孩子犯錯的地方。教師的職責不只是傳道授業(yè)解惑，更應該引導孩子們樹立正確的觀念，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造他們美好的靈魂。