劉映凱，陳 輝

1．遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161；

2．撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

為推進(jìn)遼寧高職院校“雙高計(jì)劃”重大教育發(fā)展政策，規(guī)范績效管理，提高資金配置效益，確保建設(shè)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，根據(jù)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績效管理暫行辦法》《關(guān)于開展遼寧省高水平現(xiàn)代化高職院校和高水平特色專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè)驗(yàn)收工作的通知》的要求，以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)為研究對象，對其智能制造技術(shù)、自動化應(yīng)用技術(shù)、汽車制造技術(shù)三大專業(yè)群開展績效指標(biāo)體系內(nèi)涵分析與評估研究。研究過程按照中國特色高水平專業(yè)建設(shè)思路，圍繞教學(xué)環(huán)境與文化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建與核心課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、校企合作體制機(jī)制改革、診斷改進(jìn)機(jī)制建設(shè)、國際交流合作等方面進(jìn)行績效指標(biāo)體系研究。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)存在的問題

現(xiàn)代高職院校的辦學(xué)是基于特定的產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成差異化競爭局勢，而專業(yè)群建設(shè)是對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展和產(chǎn)教融合要求，也是集各類資源提升辦學(xué)核心競爭力和辦學(xué)效益的內(nèi)生需求。“雙高”專業(yè)群建設(shè)是基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在教育廳和財(cái)政廳的支持下實(shí)現(xiàn)的建設(shè)任務(wù)，對其建設(shè)績效指標(biāo)體系內(nèi)涵分析與評估研究是本論題需要解決的問題。一方面，現(xiàn)有的“雙高”建設(shè)在評估過程中，沒有形成統(tǒng)一的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志性成果無法合理量化形成有效支撐；另一方面，面對新經(jīng)濟(jì)體系人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾和“新工科”體系建設(shè)要求，專業(yè)群的建設(shè)存在短期效應(yīng)，特別是有個(gè)別學(xué)校因辦學(xué)定位和因資金問題，在專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè)上缺乏合理的規(guī)劃，建設(shè)結(jié)果也沒有達(dá)到預(yù)期目的。因此，職業(yè)院校專業(yè)群的建設(shè)必須建立健全專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合的預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)過程

（一）對接產(chǎn)業(yè)集群，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)建和優(yōu)化高職院校的相關(guān)專業(yè)群，通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位，確保高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與產(chǎn)業(yè)需求高度吻合[1]。遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群有效對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位需求，同步規(guī)劃職業(yè)教育與遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，為產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)和科研支持[2-3]。

（二）構(gòu)建課程體系，提高教學(xué)針對性

科學(xué)構(gòu)建以崗位群所需職業(yè)能力為框架，技能訓(xùn)練為主線的工學(xué)結(jié)合的模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)施與職業(yè)崗位群工作過程對接的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，將校企合作、1+X證書及新工科理念貫穿到課程體系中，對所有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)籌和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課統(tǒng)一、專業(yè)技能課各異的特色課程體系，為專業(yè)群實(shí)施分層分類、工學(xué)交替的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引導(dǎo)下，按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化”課程建構(gòu)邏輯，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，打造專業(yè)群核心優(yōu)質(zhì)課程資源[4-6]。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)水平

緊緊圍繞現(xiàn)代化高水平高職院校建設(shè)規(guī)劃，對標(biāo)查找?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)亟待解決問題，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，以師德建設(shè)為引領(lǐng)，以服務(wù)專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，以校企協(xié)作共建為依托，以機(jī)制改革為動力，突出學(xué)校專業(yè)群建設(shè)急需的領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化人才成長環(huán)境，以政策制度為保障，全力推進(jìn)高層次人才和專業(yè)帶頭人引進(jìn)培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升、兼職教師培養(yǎng)、“雙師”能力提升、師德師風(fēng)建設(shè)等，著力打造一支名師引領(lǐng)、技高品端的一流師資隊(duì)伍。

（四）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐能力

圍繞“智能制造”“多功能”“開放共享”等核心要素開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立3D打印技術(shù)中心、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)中心、多軸及自動化生產(chǎn)線技術(shù)中心、新能源汽車技術(shù)中心，打造成為遼寧裝備制造業(yè)人才公共服務(wù)平臺和沈陽高?！半p服務(wù)”開放共享服務(wù)平臺。

（五）增強(qiáng)服務(wù)社會意識，提高學(xué)校競爭力

專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高職院校增強(qiáng)核心競爭力的重要抓手。高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，能夠提高學(xué)院的綜合服務(wù)力。校企合作進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅可以從事符合自身專業(yè)的各種工作崗位，學(xué)生還可以很好地適應(yīng)合作企業(yè)的崗位，從而帶動學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。專業(yè)群的發(fā)展還可以進(jìn)一步帶動其他專業(yè)的優(yōu)勢，讓高職院校進(jìn)一步準(zhǔn)確定位，形成以產(chǎn)業(yè)為依托的辦學(xué)特色[7-9]。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)成果

在智能制造技術(shù)、自動化應(yīng)用技術(shù)、汽車制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)過程中，我們選取無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校為“標(biāo)桿”院校，通過與標(biāo)桿院校的比較，圍繞“雙高”院校專業(yè)群建設(shè)要求與內(nèi)涵，對專業(yè)群的綜合實(shí)力、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)、社會服務(wù)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化等方面進(jìn)行建設(shè)。圍繞實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主線，建成了遼寧裝備多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地（智能制造）、全國職工教育培訓(xùn)示范基地、省創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)械工業(yè)職業(yè)技能鑒定、遼寧省職業(yè)技能鑒定中心、遼寧省技術(shù)創(chuàng)新中心、遼寧省職工創(chuàng)新工作室、一汽大眾惠華教師工作站、遼寧東升智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司教師工作站、沈陽天汽模教師工作站、盛京工匠學(xué)院、沈陽市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體-眾創(chuàng)空間-智能制造孵化基地、1+X證書試點(diǎn)等實(shí)訓(xùn)基地等標(biāo)志性成果。

（一）智能制造技術(shù)專業(yè)群

智能制造技術(shù)專業(yè)群立足“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略和制造強(qiáng)國目標(biāo)，以服務(wù)遼寧裝備制造支柱產(chǎn)業(yè)人才需求為己任，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為龍頭，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為骨干，以機(jī)械制造與自動化專業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為支撐開展建設(shè)工作，促進(jìn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群。此專業(yè)群建設(shè)對標(biāo)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過三年建設(shè)與對標(biāo)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群，在遼寧省同類專業(yè)群中的排名大幅度提升，已經(jīng)成為省內(nèi)一流的智能制造專業(yè)集群。依托沈陽機(jī)床集團(tuán)i5智能制造設(shè)備產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的特色人才培養(yǎng)模式——“壹學(xué)院、雙主線、三段式、學(xué)徒制”特色人才培養(yǎng)模式，數(shù)控技術(shù)、智能制造技術(shù)專業(yè)為遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。學(xué)院將校企合作、1+X證書及新工科理念貫穿到課程體系中，對所有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)籌和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課統(tǒng)一、專業(yè)技能課各異的特色課程體系，為專業(yè)群實(shí)施分層分類、工學(xué)交替的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。圍繞3D打印、機(jī)器人應(yīng)用、多軸加工及自動化生產(chǎn)線等智能制造核心技術(shù)，歷經(jīng)三年建設(shè)完成集科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定、技能大賽、對口升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科普教育等十大功能的智能制造多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地。

（二）自動化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群

自動化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群通過與ABB、卡斯馬、沈陽遠(yuǎn)大、沈陽特變電工等企業(yè)合作，構(gòu)建“校企協(xié)同、項(xiàng)目引領(lǐng)、崗位實(shí)境”人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，自動化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群開展了“資源共享、發(fā)揮優(yōu)勢、特色鮮明”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打破常規(guī)發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)筑“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)模擬”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四位一體的自動化應(yīng)用技術(shù)高水平特色專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。按照“重高端、夯基礎(chǔ)”的建設(shè)思路，建成了機(jī)器人虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電工電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、自動化裝備創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室移動通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室等7個(gè)高端實(shí)訓(xùn)室，滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也能開展技能考核以及職業(yè)技能競賽。這些實(shí)訓(xùn)室成功加入了遼寧省裝備制造業(yè)人才公共服務(wù)平臺，被遼寧省先進(jìn)裝備制造業(yè)基地建設(shè)工程中心授予“智能制造人才實(shí)訓(xùn)基地”。目前，自動化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體，具有引領(lǐng)和示范作用的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新基地。

（三）汽車制造技術(shù)專業(yè)群

汽車制造技術(shù)專業(yè)群以校企合作為抓手，以“立德樹人全程化、核心課程崗位化、技能培養(yǎng)個(gè)性化、教學(xué)模式教學(xué)做一體化、教學(xué)手段信息化”為途徑，全方位實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企雙主體協(xié)作育人”人才培養(yǎng)模式改革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。校企聯(lián)手組建了新能源汽車技術(shù)工坊、汽車維修技術(shù)工坊、汽車營銷等5個(gè)技能小組，按照“基本技能—專項(xiàng)技能—綜合技能”的邏輯主線，構(gòu)建“技能遞進(jìn)、能力進(jìn)階”的實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新體系。與北汽新能源汽車公司開展“引培入?！焙献鳎ⅰ氨逼履茉雌嚃|北區(qū)培訓(xùn)基地”，為遼沈乃至東北地區(qū)新能源汽車技術(shù)推廣、設(shè)施建設(shè)、售后服務(wù)培養(yǎng)人才。與德國柏林職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)行全方位專業(yè)合作，共建新能源汽車技術(shù)專業(yè)。

四、專業(yè)群績效指標(biāo)體系構(gòu)建與權(quán)重確定

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造技術(shù)、自動化應(yīng)用技術(shù)、汽車制造技術(shù)三個(gè)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目取得了一定的成績，產(chǎn)生一批標(biāo)志性成果。本文采用AHP層次分析法，對“教學(xué)環(huán)境與文化建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建與核心課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、校企合作體制機(jī)制改革、診斷改進(jìn)機(jī)制建設(shè)和國際交流合作”等9個(gè)方面建設(shè)進(jìn)行績效指標(biāo)體系內(nèi)涵分析與評估研究。

（一）建立目標(biāo)層次評分標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用AHP層次分析法進(jìn)行研究，建立Saaty的1-9分值標(biāo)度（如表1所示）。

表1 權(quán)重標(biāo)度說明表

（二）根據(jù)各指標(biāo)對比打分值，建立判斷矩陣

運(yùn)用AHP層次分析法，設(shè)置專業(yè)群建設(shè)九大任務(wù)為9個(gè)影響因素，采用1—9分值標(biāo)度法，通過調(diào)查對象對“雙高”建設(shè)績效評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重進(jìn)行打分，并按照概率形成對比分值（見表2）。調(diào)查對象均為學(xué)校“雙高”建設(shè)相關(guān)人員，共發(fā)放問卷60份，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)6份，二級學(xué)院院長、教務(wù)處長、質(zhì)量辦主任等參與“雙高建設(shè)”的中層領(lǐng)導(dǎo)14位，教研室主任等相關(guān)人員20位，普通教師等其他人員15位，校外專家5位，他們均非常熟悉“雙高”建設(shè)，打分具有較高的權(quán)威性。

表2 AHP層次分析法分值

（三）求各指標(biāo)的權(quán)重

運(yùn)用MATLAB程序，建立矩陣求得結(jié)果（如表3所示）。

（四）形成績效評價(jià)權(quán)重分配系數(shù)

為合理賦予指標(biāo)權(quán)重分值，AHP需要對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，可以用CI指數(shù)作為度量判斷矩陣偏離一致性的指標(biāo)，RI指數(shù)為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，CR指數(shù)作為其一致性指標(biāo)。若CR值小于0.1則說明通過一致性檢驗(yàn)，反之則說明沒有通過一致性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，CI=（最大特征根-n）／（n-1），值為0.076 1，RI值為1.45，CR=CI/RI，值為0.0525，小于0.1，該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，可以得到如表3所示專業(yè)群指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)。從表3數(shù)據(jù)可以看出，課程體系構(gòu)建與核心課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等三項(xiàng)相較于其他指標(biāo)對于專業(yè)群的影響較大，教學(xué)環(huán)境與文化建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、國際交流合作等三項(xiàng)相較于其他指標(biāo)對于專業(yè)群的影響相對較小[10-11]。這說明課程體系構(gòu)建與核心課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是我院（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）專業(yè)群建設(shè)過程中最需要關(guān)注的要素，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作體制機(jī)制改革、診斷改進(jìn)機(jī)制建設(shè)是高職院校專業(yè)評價(jià)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。

表3 指標(biāo)權(quán)數(shù)

五、專業(yè)群建設(shè)評估結(jié)構(gòu)分析

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“雙高”專業(yè)群評價(jià)的權(quán)重結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為第1位，占比25.94%，說明本要素對“雙高計(jì)劃”背景下高職專業(yè)群評價(jià)起到關(guān)鍵性作用。根據(jù)學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)情況，三大專業(yè)群建設(shè)實(shí)際投入5124萬元，其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)4 107萬元，占總投入的80.15%。有效建成了集科研、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定、技能大賽、對口升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科普教育等多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)其權(quán)重為19.45%，位居影響高職院校專業(yè)群評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的第二位。該項(xiàng)目實(shí)際投入591萬元。圍繞學(xué)?，F(xiàn)代化高水平高職院校建設(shè)規(guī)劃，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，以師德建設(shè)為引領(lǐng)，以服務(wù)專業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，引進(jìn)高層次人才14人、教師深入企業(yè)實(shí)踐85人次，培訓(xùn)進(jìn)修763人次，著力打造專業(yè)化一流師資隊(duì)伍，但結(jié)合對標(biāo)學(xué)校，在實(shí)際評價(jià)過程中需進(jìn)一步提升指標(biāo)。

（三）診斷改進(jìn)機(jī)制建設(shè)

診斷改進(jìn)機(jī)制建設(shè)在九項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中排第五位，說明在專業(yè)群建設(shè)評價(jià)中內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制在專業(yè)群建設(shè)中起到監(jiān)測管理、診斷與改進(jìn)作用。高職院校要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立動態(tài)評價(jià)與反饋體系[12]。而占總權(quán)重的8.11%的數(shù)據(jù)只是停留在人才培養(yǎng)方案、核心課程標(biāo)準(zhǔn)和管理制度的診改，專業(yè)建設(shè)管理、動態(tài)調(diào)整機(jī)制的指標(biāo)要素認(rèn)同度相對偏低，說明我們對于組織、實(shí)施專業(yè)群建設(shè)中的管理以及后續(xù)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整的重視程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，高職院校專業(yè)群評價(jià)應(yīng)側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程及教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)基地、師資隊(duì)伍等方面，以達(dá)到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的要求。我們要充分發(fā)揮智能制造技術(shù)專業(yè)群、自動化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群、汽車制造技術(shù)專業(yè)群的科研、技術(shù)和師資優(yōu)勢，通過技能積累、培訓(xùn)科研等方式來提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)，把我院打造成科技技術(shù)應(yīng)用服務(wù)中心。