李萍

摘 要：時光浮躁，書香潤心。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識的基本來源。伴隨著小學(xué)語文課程改革的深入，閱讀教學(xué)迎來了全新升級，契合小學(xué)階段學(xué)生閱讀認(rèn)知的全新“養(yǎng)讀課程”應(yīng)運而生。它科學(xué)化的“養(yǎng)讀”特性，要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為目的，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。因此，文章從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點提出基于小學(xué)語文“123X”養(yǎng)讀課程模式的教學(xué)“四策”，旨在提高學(xué)生閱讀能力，強化語文素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;123X養(yǎng)讀課程;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0032-03

“Read Good Books in Silence，And You Will Always Succeed.”

—— Teaching Strategy of Primary School Chinese “123X”Supporting and Reading Course Mode

LI Ping（Xiapu Ethnic Primary School，Ningde City， Fujian Province，China）

【Abstract】Time impetuous， scholarly embellish heart. In primary school Chinese teaching， reading is the basic source for students to acquire knowledge. With the deepening of the Chinese curriculum reform in primary schools， the reading teaching ushered in a new upgrade，and the new “nourishing reading curriculum” that fits the reading cognition of primary school students emerged at the historic moment. Its scientific “nourishing reading” characteristics require teachers in the teaching process， should improve students'reading ability for the purpose of cultivating Chinese literacy，for students'lifelong learning foundation. Therefore， starting from the analysis of the current situation of Chinese reading teaching in primary schools， this paper focuses on the “four strategies” of teaching based on the “123X” teaching mode of primary school Chinese， aiming at improving students' reading ability and strengthening their Chinese literacy and ability.

【Keywords】Primary School Chinese; 123X education program; Teaching strategy

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀水平不僅能夠增強學(xué)生語文素養(yǎng)，還能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進作用。但是從傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存在一些問題有待解決：其一，是閱讀興趣問題。在目前小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)還有待加強。為了完成閱讀任務(wù)，閱讀教學(xué)圍繞考試進行，以機械的訓(xùn)練、分析對學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易走神，提不起興趣，自然取不到良好的教學(xué)效果。其二，是閱讀面問題。在日常閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的閱讀文本主要還是以課本為主，比較重視課本知識的學(xué)習(xí)和實踐操作技能方面，對課外閱讀分配的時間少，導(dǎo)致閱讀面窄，知識面不廣。而且，大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣并未養(yǎng)成，閱讀積累不足。其三，是閱讀素養(yǎng)問題。目前大多數(shù)語文教師對學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律和需求了解過淺，又迫于分?jǐn)?shù)壓力，從而較為追求教學(xué)目的，追趕教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)無法得到有效地發(fā)展。

2.基于小學(xué)語文“123X”養(yǎng)讀課程模式的教學(xué)“四策”

“123X”養(yǎng)讀課程的出現(xiàn)，優(yōu)化了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的不足，它更為注重學(xué)生的主體性和課內(nèi)外閱讀的延伸性，從教學(xué)模式上來說，也極為遵循學(xué)生的閱讀認(rèn)知的發(fā)展。從內(nèi)容上來解析：“123X”養(yǎng)讀課程模式中，“1”就是一本部編版語文教材，“2”是學(xué)校特有校本教材指向經(jīng)典和現(xiàn)代兩個方向的誦讀內(nèi)容?！?”是根據(jù)學(xué)生實際確定的每學(xué)期三本必讀書，這三本必讀書納入課堂教學(xué)，并進行測評?！癤”指學(xué)生在學(xué)校圖書室、班級圖書角、圖書漂流活動和課外家庭閱讀中自由閱讀的書籍。因此，想要更高效地實施好此課程，教師就要更新觀念，基于學(xué)生的學(xué)段層次，來創(chuàng)新開展多形式閱讀活動，真正讓學(xué)生跟隨“123X”養(yǎng)讀課程模式，快樂閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，最終達到“養(yǎng)興趣、養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)底蘊、養(yǎng)素養(yǎng)”的目的。D4988208-1C6D-433A-8CA0-409EF40F5BC0

（1）創(chuàng)新方法養(yǎng)興趣

針對小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們的年齡尚小，正處于具體形象思維占主導(dǎo)的階段，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透“123X”養(yǎng)讀課程模式過程中，將故事閱讀的方式，作為養(yǎng)讀課程的主體內(nèi)容。通過師生共讀繪本、兒童故事、兒歌、童謠、兒童詩等，引導(dǎo)學(xué)生完成寫和繪;也可以是自己針對故事內(nèi)容的進行想象或?qū)⒐适逻M行創(chuàng)造性地拓展，以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，真正的推進養(yǎng)讀課程的實施。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時，課文是一篇經(jīng)典的寓言故事。它通過一只烏鴉想辦法喝到了水的故事，說明了做事情，要開動腦筋想辦法，才能獲得成功的道理。課文語言簡樸淺顯，故事情節(jié)完整，十分適合學(xué)生朗讀識字學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，由于本課文的第1、2自然段沒有配插圖，可采用讀文想象圖畫的策略，讓學(xué)生來想一想，畫一畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀句子與詞語結(jié)合語境畫出圖畫，對于低年級的學(xué)生來說，圖文結(jié)合使閱讀變得豐富有趣，色彩艷麗，對文章有裝飾的作用，讓學(xué)生有興趣，愛想象，激活學(xué)生思維，閱讀對學(xué)生更有吸引力，有效的形成讀-想-畫的養(yǎng)讀過程。這樣教學(xué)，一是為了本單元口語交際想象補充圖畫做鋪墊;二是為下鍛煉學(xué)生提取信息的能力，增強理解。再如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《手術(shù)臺就是陣地》這篇內(nèi)容的時候，教師首先要明確課文的內(nèi)容，并對主人公白求恩的生平事跡有一個基本的了解。由于課文內(nèi)容主要講述的一次戰(zhàn)斗中，白求恩先生請求留在戰(zhàn)場為戰(zhàn)士們治療，他將手術(shù)臺看做戰(zhàn)場的陣地，體現(xiàn)出白求恩先生不怕犧牲，救死扶傷，無私奉獻，忠于職守的精神。內(nèi)容篇幅較短，但通讀全文后學(xué)生也能夠被白求恩先生的這份高尚無私的精神所感動。為此，教師在閱讀教學(xué)的時候，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以聯(lián)系教材中的插圖授課。全文中并沒有明確說明白求恩先生的國籍，只是介紹了他的身份。教師可讓學(xué)生猜一猜白求恩先生是哪里人，學(xué)生在得到教師這一問題后，初感驚訝，很多學(xué)生以為白求恩先生就是中國人。隨后，有學(xué)生因在課外圖書館中閱讀過有關(guān)白求恩先生的事跡，或有學(xué)生家中有從事醫(yī)學(xué)行業(yè)的人，對于白求恩先生也有所了解。在回答完教師問題后，學(xué)生這才明白為什么在各大高校醫(yī)學(xué)院會有白求恩先生的雕塑，同時對于白求恩先生的評價也有所增加，學(xué)生對于課文主人公白求恩先生也有了想要深入了解的想法。這時教師可以為學(xué)生推薦有關(guān)白求恩先生的課外讀物。另外，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的愛國精神，促進學(xué)生的民族意識。教師可以從白求恩先生的身份入手，尋找戰(zhàn)爭時期我國同樣優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人員。教師結(jié)合后期的課文教學(xué)編排，為學(xué)生列舉了棄醫(yī)從文的魯迅，還為學(xué)生特別介紹了魯迅寫作的風(fēng)格和手法。由于魯迅先生在文壇中的地位較高，對于文學(xué)較感興趣的學(xué)生表示曾在家中閱讀過魯迅先生的《彷徨》《朝花夕拾》等。在學(xué)生的分享下，大家對魯迅先生也充滿了興趣。而上述過程中，教師主要借助的是123X教學(xué)模式中的“1”與“X”。通過教師的提問和學(xué)生分享，教師了解到學(xué)生的閱讀量，而學(xué)生由此對于教師提到的主人公白求恩與魯迅先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生課下搜集相關(guān)信息閱讀了解，促進了學(xué)生閱讀量的積累。

（2）筆記交流養(yǎng)習(xí)慣

針對小學(xué)中年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的閱讀表達能力，但是他們的良好閱讀習(xí)慣并未完全成型，因此需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)。在“123X”養(yǎng)讀課程模式中，“2”主要是學(xué)校自編誦讀校本教材《閱讀伴我成長》，分為經(jīng)典閱讀、兒童詩兩部分?；诖四Ｊ降酿B(yǎng)讀課程教學(xué)中，教師要發(fā)揮出教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以以“經(jīng)典書本閱讀”和“好書推薦課”的形式，針對中年級的學(xué)生，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過介紹主要內(nèi)容、朗讀精彩片段、講故事等多種形式向同學(xué)推薦讀物，并加入互動環(huán)節(jié)，促進交流，將所讀內(nèi)容吸收內(nèi)化的同時，提高表達能力。例如，開展“經(jīng)典書本閱讀”活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去品讀《閱讀伴我成長》中的經(jīng)典書目，如《伊索寓言》《中國寓言故事精選》《木偶奇遇記》等。在這個過程中，為了更好的增加閱讀影響，積累學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句好段的閱讀筆記好習(xí)慣，為學(xué)生的作文書寫做鋪墊。再如，在“口語交際”模塊《請教》中，教師組織學(xué)生將過往閱讀校本和課外書籍中遇到的不理解的詞句，以及習(xí)作中出現(xiàn)的斷句問題記錄下來，待到此次口語交際中組織學(xué)生相互交流分享。學(xué)生通過平日的筆記整理，歸納出許多閱讀問題。這也促使學(xué)生在口語交際中有大量的“請教”素材，不僅給學(xué)生制造了交流話題，使學(xué)生的表達能力得到了鍛煉，同時也讓學(xué)生在請教中掌握了大量的閱讀知識，一舉兩得。又如，在好書推薦課堂上，在語文教師的帶領(lǐng)下，當(dāng)學(xué)生每讀完一本書后，要組織學(xué)生舉行閱讀交流“五步曲”展示活動。讓喜愛朗讀、書寫、繪畫、講故事、提問的學(xué)生從“美文片段我美讀”“優(yōu)美句段我摘抄”“閱讀所得我來畫”“精彩故事我來講”“閱讀互動我來問”交流形式中各取所好、大展拳腳，在繪聲繪色的朗讀中、在規(guī)范俊秀的書寫中、在五彩繽紛的圖畫中、在妙趣橫生的故事中、在緊張刺激的互動提問中，共度閱讀多彩時光，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成樂讀的習(xí)慣。

（3）豐富主題養(yǎng)底蘊

讀書是一種最美麗的享受，“養(yǎng)讀”的一個重要目的是養(yǎng)底蘊、養(yǎng)性情;教學(xué)重點是要拓展主題，引導(dǎo)全部學(xué)科參與，讓學(xué)生做到課外閱讀課內(nèi)消化，用閱讀滋養(yǎng)生命。那么，如何讓除語文學(xué)科外的其他學(xué)科也參與到課外閱讀中來？這是當(dāng)前小學(xué)語文“養(yǎng)讀課程”的一個難點問題。而“123X”養(yǎng)讀課程模式中的“3”和“X”給出答案，一方面，教師要根據(jù)學(xué)生實際確定的每學(xué)期三本必讀書，這三本必讀書納入課堂教學(xué)，并進行測評;另一方面，也要求學(xué)生在學(xué)校圖書室、班級圖書角、圖書漂流活動和課外家庭閱讀中自由閱讀書籍，每個年級都有30本左右的自讀書目，分為整本書閱讀和繪本閱讀兩大類，這些書籍必須涵蓋廣泛學(xué)科?；诖耍陴B(yǎng)讀課程實施過程中，也要讓全部學(xué)科教師參與，在課堂教學(xué)中滲透與學(xué)科相關(guān)的閱讀，為學(xué)生提供更豐富的閱讀主題，讓學(xué)生回歸到“3”和“x”的閱讀養(yǎng)成過程中去，進一步拓寬自身的閱讀面，養(yǎng)出深厚的閱讀底蘊。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《琥珀》這一內(nèi)容時，對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”是一個難點，師生都會有些“吃不準(zhǔn)”，且“教參”上言之甚簡，容易把“教參”把發(fā)現(xiàn)歸為想象，是不科學(xué)的。因此，在這個時候，就可以聯(lián)動其他科學(xué)類課程的教師，以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生去進行自主閱讀探究活動，收集相關(guān)的關(guān)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”“琥珀的形成”的科學(xué)資料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，豐富了學(xué)生的閱讀主題，而且連帶更好地提升后期的科學(xué)課程的實施效果。同時，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然更有興趣往更廣發(fā)的閱讀去發(fā)展探究。另外，為深厚學(xué)生閱讀底蘊，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校圖書室、班級圖書角、圖書漂流活動和課外家庭閱讀過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生完成多種形式的閱讀報告，如，創(chuàng)編讀寫繪、好書推薦卡、思維導(dǎo)圖等多種形式的閱讀報告，每星期至少上交一份閱讀報告，每個月選擇優(yōu)秀作品裝訂成冊后，在圖書館展示。

（4）星級評價養(yǎng)素養(yǎng)

針對學(xué)生的閱讀水平進行有效評價，是養(yǎng)讀課程實施的最后助力環(huán)節(jié)。想要將養(yǎng)讀課程真正的效能激發(fā)出來，就要構(gòu)建多元開放的閱讀評價體系，以促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀質(zhì)量的提高，從而最終幫助學(xué)生發(fā)展出更好的語文閱讀能力和素養(yǎng)。例如，在養(yǎng)讀課程實踐過程中，教師可以以“星級閱讀”評價活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀量;以“星級閱讀”的評價方式提高學(xué)生讀書的質(zhì)量。又如，還可以借助線上閱讀交流平臺——“鳴鳳在樹”，這是本?；陴B(yǎng)讀課程搭建的師生讀書交流、評價和推廣平臺。它實現(xiàn)“文字+聲音”的有機結(jié)合，結(jié)合時代特點，由學(xué)生、家長、教師參與錄制音頻，推送時輔以故事、文章等內(nèi)容，學(xué)生、家長、教師可以進行實時的互動評價，評比、打分等，教師可以在平臺上提供一些專業(yè)性的指導(dǎo)，從而更好的促進學(xué)生的閱讀動力產(chǎn)生，在日積月累中自然而然發(fā)揮出了最大家園互動式的閱讀效能，學(xué)生的綜合閱讀能力和素養(yǎng)也得到大跨步的增長。

總而言之，讀書是學(xué)生成長的階梯，它能增長學(xué)生的知識，拓寬視野，特別是對于小學(xué)生來說，恰好處于讀書的黃金時代。為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，使得課內(nèi)與課外知識能更好地相結(jié)合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要革新觀念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語文閱讀課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，真正地讓“123X”養(yǎng)讀課程發(fā)揮出最大的作用。同時，也要基于學(xué)生的學(xué)段層次，更到位的閱讀示范、更科學(xué)的課程規(guī)劃、更有效的方法引領(lǐng)、更廣闊的平臺搭建、更多元的反饋評價，真正讓學(xué)生跟隨“123X”養(yǎng)讀課程模式，快樂閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，從而有效地發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，最終達到“養(yǎng)興趣、養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)底蘊、養(yǎng)素養(yǎng)”的目的。

參考文獻

[1]石蔚.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）.D4988208-1C6D-433A-8CA0-409EF40F5BC0