羅愛云

摘 要：北宋大文學家歐陽修曾說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！庇變航逃菄?，而“早期閱讀”則是幼兒教育中的重要組成部分，它對促進幼兒語言、學習發(fā)展有著十分重要的價值。因此，文章立足于幼兒早期閱讀的重要性，從當前幼兒早期閱讀的多元化視角出發(fā)，探尋有效實踐路徑，以通過早期閱讀的多元化來實現(xiàn)幼兒的傾聽、表達、想象、創(chuàng)造等綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;多元實踐;策略研究

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0044-03

“Multi-practice Reading for the Future”

——A Practical Study on the Diversification of Early Childhood Reading

LUO Aiyun （Green Paper Kindergarten，Shaxian District， Sanming City，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】Ouyang Xiu， a great litterateur of the Northern Song Dynasty， once said： “To establish a body to learn first， learn to read.“ Early childhood education is the foundation of a country， and “early reading” is an important part of early childhood education， which is of great value in promoting children's language and learning development. Therefore， the article based on the importance of early childhood reading， from the current perspective of early childhood reading diversification， explore effective practice path， through the diversification of early reading to achieve children's listening， expression， imagination，creation and other comprehensive ability training.

【Keywords】Preschool education;Early reading;Multiple practice;Strategy research

隨著幼兒教育改革的深入，新《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）首次明確了幼兒早期閱讀的重要性，并將其納入語言教育目標體系。它更是要求教師應利用圖書、繪畫和其他多種方式，注重培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能的興趣和能力。由此可見，幼兒早期閱讀不僅是當前幼兒教育的一項重要內(nèi)容，也是新時期幼兒教師一項重要教學目標。

1.幼兒早期閱讀的重要性分析

據(jù)相關研究表明，閱讀能力培養(yǎng)的關鍵階段是3～6歲。因此，緊抓幼兒的早期閱讀習慣、興趣，能為幼兒后期自主閱讀能力發(fā)展打下良好的基礎。從幼兒早期閱讀的重要性層面來看，主要體現(xiàn)在這幾個點上：第一增強幼兒語言能力。幼兒的語言能力發(fā)展與口頭語言、傾聽、表述等因素密切相關。而早期閱讀涵蓋了這些因素，通過早期閱讀能有效引導幼兒學會欣賞、理解、表達，從而有效的增強了幼兒語言能力。第二激活幼兒思維智力。幼兒智力發(fā)展主要通過概括力、理解力、判斷力、想象力等能力的訓練來達成。而早期閱讀活動正是最好的“訓練場所”。在閱讀內(nèi)容的引導下，不僅能拓展幼兒思維想象力，也提升了幼兒文字理解能力，從而提升幼兒思維、智力水平。第三塑造幼兒健康人格。早期閱讀的材料中蘊含了社會、情緒、心理等內(nèi)容，它充滿趣味，符合幼兒的認知特征。在閱讀訓練過程，植入幼兒心中，助其發(fā)展出良好情緒、行為習慣、道德品質(zhì)等內(nèi)在價值的形成，最終，幫助幼兒塑造出健康的心理和人格。

2.當前幼兒早期閱讀中存在的問題

新《綱要》的頒布，使得早期閱讀的重要性為大多數(shù)幼兒教師所重視，并將其深入到幼兒教育活動當中，但是由于早期閱讀有其自身的特點和獨特性，而當前將其融入到幼兒教育的時間并不長。因此，在早期閱讀實踐過程中依舊存在一定的問題，還需要進行進一步優(yōu)化。

（1）認知不足

由于缺乏針對幼兒早期閱讀的深入教研，使得當前大多數(shù)幼兒教師對幼兒園早期閱讀教學的重要性認知不足。在缺乏明確教學目標情況下，從而使得閱讀內(nèi)容選取不當，如：過于重視文字，缺乏對幼兒認知特征的考慮，使得閱讀內(nèi)容中的人文價值與幼兒的身心發(fā)展特征不符，導致閱讀內(nèi)容與閱讀目標脫節(jié)。

（2）形式單一

早期閱讀與傳統(tǒng)閱讀不同的是，它更為注重幼兒能力和精神層面的成長。但是，目前大多數(shù)幼兒教師在引導幼兒早期閱讀時，較為忽略對幼兒情感及閱讀行為習慣的培養(yǎng)。從而引發(fā)在教學形式上，比較單一，不夠豐富，這在很大程度上影響了早期閱讀教學的效果。

（3）互動不夠

早期閱讀是一個持續(xù)性的過程，而且幼兒早期閱讀有其個別化的教育特點，這就對家園共育提出了新的要求。但是，目前雖然家園共育在園所落實的情況較好，但是在教師和家長之間，專門針對早期閱讀方面的教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠。而且家長對早期閱讀的重視情況也并不理想，從而無法使幼兒早期閱讀真正落到實處。57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C

3.幼兒早期閱讀多元化的“四注重”實踐策略

（1）注重多元化資源構(gòu)建

幼兒的閱讀能力發(fā)展，環(huán)境是它重要的支撐力，也是它重要的隱形教育內(nèi)容。一個幼兒早期閱讀訓練的良好開端，應包含豐富、多元的早期閱讀資源環(huán)境，從而讓幼兒在這個環(huán)境中激發(fā)幼兒的閱讀欲望，使其能去自主探索、暢快閱讀，最終養(yǎng)成良好閱讀習慣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。因此，在幼兒早期閱讀多元化實踐過程中，教師要認清幼兒早期閱讀的內(nèi)涵，并遵循幼兒的認知特征和早期閱讀內(nèi)涵，來為幼兒構(gòu)建出多元化的資源環(huán)境，為幼兒提供廣闊的閱讀空間、材料，讓幼兒在這樣的多元化早期閱讀環(huán)境中盡享閱讀的樂趣。

例如，從小環(huán)境層面來講，教師首先可以在幼兒園為幼兒設立了專門的“趣閱樂園”，閱讀材料應滿足幼兒的不同年齡、層次、興趣的需求。同時，也應在各類活動場所進行滲透，達到讓幼兒可以隨心所欲、隨手可取的閱讀環(huán)境效果，以進一步讓幼兒隨時體驗閱讀的快樂，感受閱讀的多元風貌。同時，應定期觀察幼兒對早期閱讀材料的喜愛動態(tài)，并及時的更新閱讀材料，讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，從而更好的增加他們的閱讀興趣。例如，以每月一次的主題閱讀“秋天的果實”為例，為了豐富幼兒的閱讀實踐和閱讀材料，教師可以將主題與閱讀環(huán)境融合。設計與之相關的“主題閱讀走廊”，并在走廊上設置圖書框架，定期根據(jù)活動內(nèi)容，從家中帶來一些閱讀書籍，一起來豐富走廊的書架，共同交流分享。又如，在延伸活動“秋天的果實”中，教師也要及時在區(qū)域活動角內(nèi)提供《會走路的水果樹》《小熊的水果》《蘋果的故事》等故事書，以調(diào)動幼兒閱讀的愿望，豐富他們對各種水果的認識和了解，實現(xiàn)多元化的環(huán)境創(chuàng)設。

（2）注重多元化興趣引導

早期閱讀絕不是簡單地識字，而是需要運用多種形式，以豐富閱讀興趣的同時，提升幼兒的語言學習能力。這就要求教師不僅要注重外在資源環(huán)境的構(gòu)建，還應從教學實踐入手，來創(chuàng)設寬松和諧的互動、分享閱讀教學情境，以保持幼兒閱讀的興趣和熱情。因此，在幼兒早期閱讀多元化實踐過程中，教師應創(chuàng)新思路，深挖閱讀材料的內(nèi)涵，形成豐富多彩的閱讀實踐形式，以此來更進一步的激活幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富多彩的閱讀實踐活動中，真正地發(fā)展出概括力、理解力、判斷力以及想象力等綜合能力。

例如，開展中班《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》多元化閱讀實踐活動時，教學側(cè)重點是引導幼兒仔細觀察畫面，傾聽、猜想，大膽講述畫面內(nèi)容。同時，也要引導幼兒了解故事內(nèi)容，體會故事中秘訣的含義，懂得遇到問題，面對困難、危險時要勇敢、機智地面對。教學過程中，教師應遵循“從大到小”的多元化實踐原則，“大”指的是引導幼兒了解和認知閱讀，首先閱讀材料的封面、封底基本結(jié)構(gòu)，明白故事主題的意義，在長此以往的堅持下，能幫助幼兒養(yǎng)成從上到下、從左到右觀察的良好閱讀習慣。其次，為了進一步引起幼兒的興趣。教師可以從“小”循序漸進，結(jié)合課程內(nèi)容，讓幼兒帶著問題分組閱讀，如，我們一起來看看這是關于誰的故事？猜猜看故事的題目叫什么呢？引導幼兒尋找故事名稱、故事中的主要人物等，通過這樣的引導，可以有效挖掘幼兒的觀察能力、語言表達能力、閱讀理解力等。最后，閱讀完成后，教師還可以通過讓幼兒回憶繪本知道蛤蟆爺爺?shù)摹叭齻€秘訣”，并結(jié)合情景表演、鏈接生活等方式讓幼兒深入理解勇敢、機智和靠得住的朋友的含義。通過這樣的多元化實踐引導，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且能更好的發(fā)展幼兒閱讀基礎能力，內(nèi)化閱讀材料所蘊含的道理，可謂多元實踐、一舉三得。

（3）注重多元化互動閱讀

早期閱讀是一個持續(xù)性的過程，只有加強多元化的閱讀互動，結(jié)合家長資源，幫助家長更新、端正、樹立好正確的早期閱讀觀念，才能真正有效實施家園互動方案，促進閱讀多元化，進而幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，愛上閱讀，健康、快樂地成長。因此，為了幫助家長樹立正確的早期閱讀多元化觀念，具體從這四個方面來加強：

第一，加強家園溝通。家長與幼兒教師之間除了取長補短，吸取對方長處等方面的特點外，還應該在教育觀念、師幼關系等方面加強溝通與交流。教師要深入了解家長對于早期閱讀的認識，以及幼兒在家閱讀遇到的問題，進行歸納梳理做成文本資料。如，設計“親子共成長”問卷，來調(diào)查早期閱讀在課堂外的實踐情況，并了解家長的需求和問題。

第二，加強觀念滲透。目前大多是家長對早期閱讀重視程度較淺，這就更需要園所和教師來將當前最新的早期閱讀理念，傳達給家長，從家長的觀念熏陶做起。園所可以開展一系列如“讀書日親子閱讀”“紅故事講述”“學前教育宣傳月”等活動，來提高家長對早期閱讀重要性的認識。又如，園所還可以請專家入園開展“早期閱讀早重視”之類的知識宣講活動。在活動中，也可以利用多元化的手段，預留互動交流時間以滿足家長的提問需求。在解答家長問題前提下，更新觀念，使家長正確認知早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，從而有效地促進家長對幼兒早期閱讀重視，并及時落到實踐中。

第三，加強實踐環(huán)節(jié)。除了溝通與理念兩者的互動加強外，還應從實踐層面入手，如通過開展“小手”牽“大手”的實踐活動，形成幼兒、家長、教師“三元一體”的鏈動式閱讀共同體，從而真正的三方攜手一起共同努力，積極的關注幼兒的早期閱讀行為，從而進一步提升幼兒的閱讀興趣和積極性。又如，教師在園所開展完閱讀活動后，也可以適當將課堂延伸到“小手”與“大手”上，讓家長與幼兒再次共同閱讀、拓展創(chuàng)造一起獲取閱讀經(jīng)驗與快樂。通過這樣的“三元一體”方式，能使幼兒的閱讀積極性大大提升，逐步成為一個多元閱讀的創(chuàng)造者。

第四，加強親子共讀。為了進一步深化早期閱讀效果，園所還可以定期開展如：“親子閱讀打卡”活動，通過堅持打卡28天的過程，看似雖然只是短短的打卡，卻得到了意想不到的效果。幼兒在閱讀每一故事的同時，不僅獲得了知識，增加父母的親情陪伴，更增強了自信心，很多幼兒把每天的故事帶到了幼兒園，與小朋友一起分享。

（4）注重多元化教研突破

幼兒早期閱讀多元化實踐是一項長期且任重道遠的教育任務。教師一定要意識到憑借單一的閱讀途徑是沒辦法真正提升幼兒的閱讀能力的，想要達成一定的效果，一定是秉承“敢創(chuàng)新、常反思”的原則，加強對早期閱讀多元化實踐的教研工作創(chuàng)新。因此，教師不僅要對于幼兒早期閱讀教育理念的不斷更新，也要善于對早期閱讀工作開展反思。第一，要能根據(jù)日常教學情況進行及時的總結(jié)，并依據(jù)幼兒的學習情況，及時調(diào)整自身的教學設計細節(jié);第二，能關注幼兒，轉(zhuǎn)變視角，勇于突破教學方法的改變，將其與幼兒生活緊密結(jié)合，來實現(xiàn)多元化的實踐創(chuàng)新進步。例如，園所可以組織教師開展“教學計劃研討會”，并制定教學各年段第一、二階段計劃、階段小結(jié)、問卷調(diào)查表、家長調(diào)查問卷;讓教師做好相關的專題研討筆記等等，以全面提升教師早期閱讀的教學理論素養(yǎng)和實踐能力。又如，可以借用多媒體資源，開展“名師課堂”的教學創(chuàng)新活動，讓教師在名師講解課例評析、名課觀摩等教研活動中，實現(xiàn)“聽名課，學觀點，重內(nèi)化”的效果。園所要重視教師從名師課堂中的經(jīng)驗汲取，定期舉行教學新理念的教研交流會，以激發(fā)教師創(chuàng)新教學的教研意識與熱情。同時，也要利用多媒體網(wǎng)絡資源，形成一個共同學習空間，讓教師分享自己關注和收集到好案例、好論文，集思廣益、共同學習，不斷汲取創(chuàng)新想法。

4.結(jié)語

總而言之，“早期閱讀多元化實踐”是有著體裁、途徑、情境多元化的優(yōu)點，在幼兒早期閱讀多元化實踐過程中，教師要革新教學觀念，秉承“重多元、重實踐”的原則，從“資源、興趣、互動、教研”四個注重出發(fā)，去思考、去創(chuàng)新，從而讓幼兒愛上閱讀，有能力自主閱讀，最終全面提升早期閱讀多元化實踐教學的效果。

參考文獻

[1]牛倩.讓“早期閱讀”在幼兒園生根發(fā)芽[J].寧夏教育，2021（10）.57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C