鄭榕

摘 要： 隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)理念和教育方式也發(fā)生了改變。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)和音樂興趣愛好，小學(xué)音樂教師需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和良性引導(dǎo)。既要從多個(gè)維度為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也需要不斷發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在不同音樂領(lǐng)域和音樂形式當(dāng)中的天賦和興趣。文章闡述了目前我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的各種問題以及自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的音樂興趣進(jìn)行了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂;自主學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號(hào)： G623.71 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0146-05

一、 引言

素質(zhì)教育一直以來(lái)都是我國(guó)義務(wù)教育階段著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要點(diǎn)，尤其是在經(jīng)歷過(guò)教育體制改革和雙減政策的實(shí)施之后，社會(huì)各界人士對(duì)小學(xué)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知也發(fā)生了變化。比如在奧運(yùn)會(huì)和冬奧會(huì)的大力宣揚(yáng)下，有更多的家長(zhǎng)愿意將自己的孩子送到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行各種體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同樣美術(shù)和音樂學(xué)科作為學(xué)生美學(xué)啟蒙教育階段同樣有著不可替代的作用。音樂學(xué)科的教育不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的音樂認(rèn)知，打下堅(jiān)實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂興趣，在生活中陶冶情操。但目前我國(guó)很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂的認(rèn)知還停留在音樂課上，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自主性，這也是接下來(lái)音樂教師需要重點(diǎn)攻克的難題。

二、 目前我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）重視程度不足

雖然雙減政策在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)明確開始實(shí)行，但是很多地區(qū)和學(xué)校內(nèi)部針對(duì)學(xué)生主科的學(xué)習(xí)和音體美等科目的教學(xué)重視程度仍然有著較為明顯的差異。雖然在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)主科的培訓(xùn)已經(jīng)全面叫停，但是很多家長(zhǎng)仍然會(huì)選擇如網(wǎng)課等方式來(lái)為孩子進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)，希望孩子能夠獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。這種想法自然無(wú)可厚非，但實(shí)際上在面對(duì)后續(xù)的教育分流時(shí)，很多家長(zhǎng)才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己花了大量的精力和時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)化的科目部分實(shí)際應(yīng)用意義不大，反而是一些副科的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆游磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活有著較為明顯的影響。其中音樂就是最為明顯的類別之一，良好的音樂素養(yǎng)可以提高學(xué)生的氣質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)，音樂特長(zhǎng)也能夠讓學(xué)生在各種需要表演的環(huán)節(jié)彰顯自己的個(gè)性。但總的來(lái)講，目前我國(guó)小學(xué)音樂學(xué)科在學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)層面的總體關(guān)注度和重視程度仍然有著較為明顯的不足。

（二）教學(xué)理念和教學(xué)方式的陳舊

我國(guó)大部分學(xué)校在小學(xué)音樂課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式上仍然有著明顯的桎梏。部分教師在面對(duì)教育體制改革的過(guò)程中仍然選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，以課節(jié)為單位來(lái)構(gòu)建整體的教學(xué)體系。但這種教學(xué)方式本身是一種以教師為核心的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生很難在這種灌輸式的教學(xué)過(guò)程中真正培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)音樂領(lǐng)域的全面認(rèn)知。另外，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺少對(duì)音樂的向往和學(xué)習(xí)的激情，課堂氛圍也不能滿足學(xué)生的溝通和交流欲望，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，難以體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，很多教師在構(gòu)建音樂課堂的教學(xué)模式時(shí)也缺乏新意，這種新意既包含了展示各類音樂形式的方法，也包括了和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及各類音樂體裁活動(dòng)。通俗來(lái)講，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的訓(xùn)練和歌唱練習(xí)只是音樂學(xué)科學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而小學(xué)生想要培養(yǎng)起對(duì)音樂的愛好則需要教師通過(guò)更加豐富的展示形式來(lái)完成，比如各類視頻素材的播放，各種樂器或者聲音的體驗(yàn)。而音樂活動(dòng)的組建更是提高學(xué)生對(duì)音樂認(rèn)知的有效途徑，但是這種模式在很多學(xué)校幾乎不存在。

（三）教學(xué)內(nèi)容的匱乏和不足

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是影響學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科理解的關(guān)鍵核心。單純依靠教材來(lái)填充音樂課堂無(wú)法滿足小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，而且我國(guó)小學(xué)音樂教材內(nèi)容的編纂一直以來(lái)也廣受社會(huì)各界的詬病。其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)包括教材內(nèi)容對(duì)中國(guó)小學(xué)生的適應(yīng)性較低，權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)小學(xué)音樂教材內(nèi)容的編纂是以西方音樂體系為基礎(chǔ)，充斥了大量小學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)這些內(nèi)容在日常生活當(dāng)中的匹配度較低?？偟膩?lái)講就是音樂教師如果按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，很多沒有音樂樂理基礎(chǔ)的學(xué)生是難以直接理解并消化的，而教師本身受制于教學(xué)體系的限制，很難對(duì)音樂課堂進(jìn)行多樣化的填充，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生難以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正體會(huì)音樂的奇妙和美好。過(guò)于片面的教學(xué)內(nèi)容和陳舊無(wú)趣的教材編寫阻礙了學(xué)生在音樂領(lǐng)域當(dāng)中的拓展和暢游，同時(shí)有些學(xué)生也沒有充分利用各類教學(xué)資源，無(wú)法讓學(xué)生接觸到真正的音樂發(fā)展，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最核心的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好。在小學(xué)音樂課堂的教育體制改革當(dāng)中，音樂教師的角色應(yīng)該完成轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)的主宰者變成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)道路的引路人，從音樂知識(shí)的灌輸者變成學(xué)生了解音樂各類知識(shí)的引薦人，這種轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生而言更像是中國(guó)傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。良好的自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)變成一種了解音樂的媒介和平臺(tái)，通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)了解更多有關(guān)音樂的知識(shí)和可能性。這種“可能性”才是促使學(xué)生不斷加深音樂了解、發(fā)掘音樂樂趣的關(guān)鍵因素。眾所周知，在小學(xué)階段學(xué)生能夠接觸到的聲樂類別、樂器類別、舞蹈形式是非常有限的，但是很多學(xué)生卻仍然能夠憑借自己在日常生活中的經(jīng)歷養(yǎng)成自己對(duì)音樂的獨(dú)特喜愛和理解。那么作為音樂教師應(yīng)該做的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造更多的可能性，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向著自己喜愛的方向去發(fā)展，讓學(xué)生獲得更多良好的學(xué)習(xí)和探索體驗(yàn)，并最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂理解和音樂思維

授人以魚不如授人以漁，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)學(xué)科的理解才是小學(xué)階段教師的工作內(nèi)容重心。在這一階段，音樂教師應(yīng)該迎合新課改提出的相應(yīng)要求，既要讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積累夯實(shí)的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，也要通過(guò)提高學(xué)生主體地位的模式讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注各類藝術(shù)形式的展現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷開闊視野、開放學(xué)習(xí)思維。簡(jiǎn)單來(lái)講，“音樂”的概念本質(zhì)是對(duì)聲音的探索，教材內(nèi)容只是完成學(xué)生對(duì)音樂探索的引子和實(shí)例，而想要讓學(xué)生充分理解“音樂”，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的探索精神。音樂不止包含歌唱，也不是簡(jiǎn)單的樂器演奏，而是每個(gè)人在生活當(dāng)中對(duì)各類不同聲音的反饋。這種聲音既包含了大自然中出現(xiàn)的各類聲音，也包括了所有人為制造的聲響。只有小學(xué)生能夠?qū)@些聲音形成一種良性的反饋機(jī)制，才能說(shuō)學(xué)生具備了一定的音樂思維模式，再根據(jù)這種思維模式構(gòu)建出學(xué)生自己獨(dú)有的理解，并配合上相應(yīng)的展示形式，就形成了其獨(dú)有的音樂見解。至此，音樂教師才完成了對(duì)學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備了對(duì)音樂知識(shí)和音樂領(lǐng)域獨(dú)自探索的能力。

（三）充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在音樂潛質(zhì)

音樂作為一種藝術(shù)形式包羅萬(wàn)象，聲樂、樂器每一個(gè)大的類目下又包含了成千上萬(wàn)種子類別，而每一個(gè)子類別又都能夠成為一種單獨(dú)探索的學(xué)科，比如聲樂當(dāng)中的各類唱法，美聲、流行、搖滾、通俗，樂器的種類更是不勝枚舉。除此之外，在滿足這些表現(xiàn)形式的過(guò)程中還需要相當(dāng)多輔助的功能和類別，比如譜曲、填詞、指揮，這些不同的角色和功能都屬于音樂的領(lǐng)域范疇。而想要真正讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)這些音樂的元素，不僅需要教師給予學(xué)生充分正向的引導(dǎo)，更需要為其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐撡|(zhì)激發(fā)。在很多人心里對(duì)音樂的認(rèn)知是片面的，認(rèn)為具有音樂天賦的人就是所謂的音樂全才，但實(shí)際上并非如此。音樂領(lǐng)域的天賦不像數(shù)理化，很多學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域取得較高的成就需要天賦異稟，這一學(xué)科的人才選拔機(jī)制和體育類目更加切近，有些學(xué)生身高較高可以去打籃球，有些速度快可以從事田徑訓(xùn)練，甚至有些天賦是極具特殊化的，如果沒有將其放在適合的位置上反而會(huì)表現(xiàn)得不如普通人。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的另外一個(gè)核心目的就是更好地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解音樂領(lǐng)域當(dāng)中的不同類目，并發(fā)掘自己真正熱愛的音樂形式。

四、 小學(xué)音樂課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）提高重視程度，構(gòu)建完整教學(xué)體系

教師想要在小學(xué)音樂課堂完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，需要提高學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)知能力和重視程度，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長(zhǎng)充分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要作用，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生充分展示各種音樂形式和音樂類別，為學(xué)生打開音樂視野，了解不同音樂文化，并在豐富的課堂內(nèi)容和教學(xué)體系中讓學(xué)生找到自己對(duì)不同音樂類別和音樂形式的渴望，為后續(xù)的興趣化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在小學(xué)音樂課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要充分了解該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中且容易受到周圍環(huán)境所影響的學(xué)生要有規(guī)劃地進(jìn)行合理引導(dǎo)，從趣味化教學(xué)和情景化教學(xué)等多種角度，立體輸出音樂學(xué)科豐富的文化和內(nèi)容。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

自主學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于音樂教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，不僅需要深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，更需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特性進(jìn)行知識(shí)的傳授。對(duì)小學(xué)生而言，玩樂和游戲是天性，對(duì)新鮮事物反饋較為迅速，對(duì)各類陌生事物抱有較高的好奇心和探究心，這是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的關(guān)鍵核心。想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中來(lái)，就需要教師為學(xué)生打開音樂世界的大門，而這扇大門上所描繪的內(nèi)容就是吸引學(xué)生完成自主探究、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師需要結(jié)合新課改的戰(zhàn)略意圖，充分利用我國(guó)現(xiàn)代化科技的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建由視頻、音頻、圖片、文字等多種元素相結(jié)合的課堂氛圍，情境化的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在感受音樂作品時(shí)更加容易產(chǎn)生情感共鳴，也可以通過(guò)畫面的塑造讓學(xué)生直觀地感受不同音樂作品、音樂風(fēng)格包含的意蘊(yùn)和想要傳達(dá)的文化內(nèi)容?？梢哉f(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是將學(xué)生從我在學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的狀態(tài)，是通過(guò)教師和課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打造出對(duì)音樂世界的全新認(rèn)知，全新理解。

（三）重視樂器多樣性的展現(xiàn)

在我國(guó)小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教育資源和其他因素的影響，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸大量的樂器種類。而根據(jù)美國(guó)著名音樂教育學(xué)家的相應(yīng)研究結(jié)果，在音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用樂器教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)各種音樂形式，也便于教師營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。目前我國(guó)小學(xué)音樂教師經(jīng)常使用的樂器種類有著較為明顯的局限性，以鋼琴和吉他這兩種樂器為代表，其他樂器種類較為少見，而部分冷門樂器更是在學(xué)生的音樂課堂中從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂形式、音樂種類、樂器種類的了解和認(rèn)知受到了局限，在音樂理論和音樂史實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生很難通過(guò)接觸不同的樂器類別來(lái)激發(fā)自身對(duì)音樂學(xué)習(xí)的渴望。想要解決這一問題就需要教師和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)樂器多樣性在小學(xué)音樂課堂中的重要性，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到各類樂器博物館或樂器商店中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受不同的樂器從音色到演出特點(diǎn)，從適合的曲風(fēng)到吸引人的外觀?？梢哉f(shuō)樂器作為一種演奏音樂所必需的道具，本身就能夠滿足大部分學(xué)生對(duì)音樂探索的欲望，從完全陌生到能夠演奏音階，最后完整地演奏一首樂曲這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感，都對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)并形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有著正向的引導(dǎo)作用。在這一環(huán)節(jié)，教師還需要著重和學(xué)生強(qiáng)調(diào)并介紹中國(guó)傳統(tǒng)樂器，讓國(guó)樂在小學(xué)音樂課堂上真正走入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，充分展現(xiàn)我國(guó)音樂藝術(shù)的魅力。重新喚醒小學(xué)生對(duì)中國(guó)民樂的認(rèn)知和熱愛，喚醒學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家榮譽(yù)感。

同時(shí)樂隊(duì)作為每一個(gè)小學(xué)生內(nèi)心都極度渴望加入的學(xué)校組織，其核心價(jià)值就在于由學(xué)生充分扮演不同角色來(lái)進(jìn)行集體活動(dòng)和集體表演，如果學(xué)校具備相應(yīng)條件，就可以在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中組建自身的小型樂隊(duì)，通過(guò)不同樂器的結(jié)合讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的奇妙。而在選擇樂器的過(guò)程中，教師可以優(yōu)先安排有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)演奏自身擅長(zhǎng)的樂器，再由其他學(xué)生配合部分操作簡(jiǎn)單地打擊樂，循序漸進(jìn)的為學(xué)生拓展接觸的樂器類別，通過(guò)樂器多樣性的展現(xiàn)和嘗試來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，拓展對(duì)音樂領(lǐng)域的全面認(rèn)知，并最終獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）充分發(fā)揮興趣小組的學(xué)習(xí)作用

小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的豐富，也是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。其中最有代表性的教學(xué)模式就是分組學(xué)習(xí)，利用不同學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)新內(nèi)容，和其他同學(xué)進(jìn)行意見的交流和討論。這種學(xué)習(xí)模式也是激發(fā)學(xué)生溝通欲望、探索心理的重要途徑，在構(gòu)建興趣小組的過(guò)程中，音樂教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的相關(guān)音樂素養(yǎng)進(jìn)行分組。

舉例說(shuō)明，當(dāng)教師希望學(xué)生對(duì)聲樂類別進(jìn)行深入了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己喜愛的音樂類別或者當(dāng)下最為時(shí)興的歌曲、歌手進(jìn)行分組。讓具有相同愛好的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分享交流，又或者讓小學(xué)生在組內(nèi)和同學(xué)共同探討自己喜歡的歌手以及其代表作，并挑選幾個(gè)完成組內(nèi)演唱。之后讓每個(gè)小組推選出代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，這種分組學(xué)習(xí)的模式不僅可以完成課程教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)，同時(shí)也能夠讓具有相同愛好的學(xué)生自發(fā)組織到一起，在交流分享和討論的過(guò)程中互相激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再比如針對(duì)眼下較為流行的新鮮音樂形式，比如雷鬼、funk這些音樂表達(dá)的方式在幾年前國(guó)內(nèi)還不是十分流行，但可能隨著某一首歌曲的大熱或某一個(gè)音樂類綜藝節(jié)目的興起而被眾人所知。音樂教師可以將這類新鮮的音樂元素拿到課堂來(lái)和學(xué)生進(jìn)行分享，其目的是讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)代音樂的發(fā)展歷程，緊跟音樂藝術(shù)的前進(jìn)腳步，最核心的目的是讓學(xué)生能夠和音樂藝術(shù)同頻，去理解音樂的演變和進(jìn)化。讓學(xué)生明白音樂作為一種藝術(shù)形式并非一成不變的，在幾千年的藝術(shù)演變過(guò)程當(dāng)中之所以會(huì)分化成多種多樣的形式和體系，就是因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)藝術(shù)家和愛好者深入地探索。這種探索是沒有國(guó)界，沒有年齡之分的，即便是小學(xué)生也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己喜愛的音樂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，而這也是興趣小組構(gòu)建高效音樂課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

對(duì)小學(xué)生而言，教師在日常教學(xué)過(guò)程中所給予的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并且是完成高度配合的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)有非常明顯的感受，有些學(xué)生可能在音樂方面并沒有非常突出的特長(zhǎng)和天賦，但是只要經(jīng)過(guò)教師的贊許和鼓勵(lì)就能夠爆發(fā)出極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度集中的注意力，面對(duì)教師的各種提問也會(huì)積極回答，積極完成探索。即便有些學(xué)生在和教師的溝通交流過(guò)程中，很多情況下都是答非所問，卻也依舊表現(xiàn)出了極高的自主學(xué)習(xí)意愿。因此可以說(shuō)評(píng)價(jià)體系的建立和教師對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可替代的作用。因此教師需要在日常教學(xué)工作之外，同樣注重評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)行細(xì)致且深入的探索。

舉例說(shuō)明，完整的音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)部分，每個(gè)部分都有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。對(duì)小學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生互評(píng)則能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于怎樣的狀態(tài)。完整的教師評(píng)價(jià)不僅包含了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要搭配相應(yīng)的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)其做出努力的肯定。

（六）終身學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成

小學(xué)音樂課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)這一目的就需要教師從三個(gè)維度開展工作，第一個(gè)維度是要打破小學(xué)音樂課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)由單純的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械娜粘W(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變既包含了學(xué)生通過(guò)各種渠道提高自身音樂類別知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也包含了在日常生活當(dāng)中體驗(yàn)各類音樂藝術(shù)美感的行為習(xí)慣。第二個(gè)維度則是要為學(xué)生營(yíng)造出良好的自我展示空間和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谝魳贩矫娴膶W(xué)習(xí)成果和成就在不同的場(chǎng)合進(jìn)行展示，獲取其他同學(xué)家長(zhǎng)的贊美，學(xué)以致用、用有所成，形成一種良性循環(huán)。最后會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的內(nèi)驅(qū)力，不斷推動(dòng)學(xué)生在音樂領(lǐng)域進(jìn)行自我探索。第三個(gè)維度則是要結(jié)合音樂課堂教學(xué)、樂器教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)延伸，讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)和音樂探索的渴望，在日常生活中主動(dòng)發(fā)掘自身潛質(zhì)，積極嘗試各種音樂形式以及樂器，并在音樂的探索過(guò)程當(dāng)中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生從單純的了解轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成探索各種音樂形式的習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的綜合素養(yǎng)提高奠定良好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)音體美等學(xué)科的引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，一直以來(lái)都是教師亟待攻克的重要課題。家長(zhǎng)和社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及學(xué)生自身生活習(xí)慣等問題都對(duì)課堂教學(xué)造成了復(fù)雜的關(guān)聯(lián)和影響。想要通過(guò)課堂教學(xué)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情況，就需要學(xué)校和社會(huì)各界提高對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的重視度，加強(qiáng)音樂教育資源的投入，并結(jié)合全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。了解當(dāng)前時(shí)代下小學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道、新媒體渠道不斷填充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂理解和音樂思維。并在教學(xué)過(guò)程中有目的地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在音樂潛質(zhì)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地拓展自身音樂認(rèn)知，形成獨(dú)立自主思考和探究的良好習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生音樂素養(yǎng)，并能夠?qū)⑦@種習(xí)慣堅(jiān)持一生。

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