高 權(quán)

(南京信息工程大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，江蘇 南京 210044)

我國高校經(jīng)歷了“少年班”“基地班”“拔尖計劃”“拔尖計劃2.0”等培養(yǎng)國家青年英才的改革探索，教育呈現(xiàn)出功利性、計劃性、集中性的特征。美國高校榮譽(yù)教育肇始于英國牛津大學(xué)的榮譽(yù)考試，經(jīng)歷了榮譽(yù)學(xué)位、榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院等不同的發(fā)展階段和組織形式，教育模式呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)性、松散性、靈活性的特征。比較分析兩種培養(yǎng)模式，對我國今后青年英才培養(yǎng)提供了有益借鑒。

一、中美拔尖人才培養(yǎng)的歷程

(一)我國高校拔尖人才培養(yǎng)歷程

為解決多出人才、快出人才問題，1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)立了“少年班”，開啟了理科智力超常少年的高等教育。1990年7月，原國家教委召開全國高等教育理科教育工作座談會，明確高等教育理科的基本任務(wù)是保護(hù)和加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)少而精、高層次的基礎(chǔ)性科學(xué)研究與教學(xué)人才，分批建立了106個國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地。2002年，黨的十六大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[1]。2009年，為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”，教育部啟動了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計劃”(以下簡稱“拔尖計劃1.0”)，目的是培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。2018年，教育部等六部門發(fā)布關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見(以下簡稱“拔尖計劃2.0”)。

根據(jù)學(xué)者對拔尖人才的定義，“在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”[2]?！吧倌臧唷薄盎匕唷狈謩e對應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的“人才”“少而精、高層次人才”，且“少年班”招生對象僅限于智力超常少年，與“拔尖計劃”中的“拔尖人才”相比內(nèi)涵不夠豐富，因此，本文的拔尖人才專指拔尖計劃對應(yīng)的拔尖人才。

(二)美國榮譽(yù)教育面向優(yōu)等生

榮譽(yù)教育是美國高等教育規(guī)模擴(kuò)張背景下促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮學(xué)術(shù)潛能的個性化教育制度。牛津大學(xué)為區(qū)分優(yōu)等生與普通生設(shè)立榮譽(yù)考試，通過榮譽(yù)考試畢業(yè)證書上會注明“榮譽(yù)”字樣。1921年，具有牛津大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的艾德洛特(Frank Aydelotte)校長借助榮譽(yù)教育試驗(yàn)，在斯沃斯莫爾學(xué)院(Swarthmore College)開展了一場深度改革：以榮譽(yù)項(xiàng)目(honors program)為依托，大二年級學(xué)生可攻讀榮譽(yù)項(xiàng)目對應(yīng)的課程，課程制代替學(xué)分制，根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況分別評定為授予最高榮譽(yù)學(xué)位、高級榮譽(yù)學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)位和不授予榮譽(yù)學(xué)位四類[3]。20世紀(jì)50年代開始，美國榮譽(yù)教育發(fā)展迅速，出現(xiàn)了專門的榮譽(yù)教育組織優(yōu)等生校際委員會(Inter-University Committee on the Superior Student，簡稱ICSS),榮譽(yù)教育進(jìn)入組織化發(fā)展階段。1966年，卡內(nèi)基基金會資助暫停，ICSS轉(zhuǎn)型為獨(dú)立的、自收自支的全美高校榮譽(yù)教育理事會(National Collegiate Honors Council，簡稱NCHC)，擁有自己的出版物(《全國高校榮譽(yù)教育理事會期刊》和《美國榮譽(yù)報告》)，截至2020年12月共有900多個成員機(jī)構(gòu)，超過330000名學(xué)生接受了榮譽(yù)教育[4]。榮譽(yù)教育的本質(zhì)是為優(yōu)秀學(xué)生提供高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的本科教育，對象是優(yōu)等生(superior students)。

“拔尖計劃”是基于結(jié)果導(dǎo)向的精英人才(國家青年英才)培養(yǎng)計劃，榮譽(yù)教育是基于過程的優(yōu)等生培養(yǎng)模式，兩者都聚焦于培養(yǎng)少而優(yōu)的青年人才。

二、中美拔尖人才培養(yǎng)模式比較

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

“拔尖計劃1.0”目標(biāo)任務(wù)明確為“培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊(duì)伍”[5]?！鞍渭庥媱?.0”目標(biāo)要求指出“一批勇攀科學(xué)高峰、推動科學(xué)文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才嶄露頭角”[6]，實(shí)施范圍從理科拓展到文科。拔尖計劃的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“基礎(chǔ)學(xué)科世界領(lǐng)軍人才”。

NCHC指出“榮譽(yù)教育激發(fā)終身學(xué)習(xí)激情，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外產(chǎn)生創(chuàng)造力、合作力和領(lǐng)導(dǎo)力，與傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相比，特點(diǎn)是課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動范圍更廣、層次更深、更復(fù)雜”“榮譽(yù)經(jīng)歷包含獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境和哲學(xué)思想，產(chǎn)生與教育機(jī)構(gòu)文化、使命融合的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且機(jī)會在學(xué)習(xí)者和教員緊密互動的空間內(nèi)頻繁出現(xiàn)”[7]。因此，榮譽(yù)教育是為優(yōu)等生提供學(xué)習(xí)交流的高層次平臺，更多地專注于過程培養(yǎng)，組織形式分化為榮譽(yù)學(xué)院產(chǎn)生具體的因校而異的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)實(shí)施主體與載體

我國拔尖計劃的實(shí)施主體是高水平的高等院校，實(shí)施載體是試驗(yàn)區(qū)，也就是拔尖人才培養(yǎng)基地。有的高校組建專門學(xué)院，如南開大學(xué)伯苓學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院等；有的高校以項(xiàng)目制推進(jìn)，如復(fù)旦大學(xué)“本科榮譽(yù)項(xiàng)目”、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“拔尖計劃”英才班等；有的高校依托學(xué)科所在學(xué)院管理，如廈門大學(xué)、四川大學(xué)等[7]。NCHC是統(tǒng)籌支持、加強(qiáng)榮譽(yù)教育的組織機(jī)構(gòu)，榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院是榮譽(yù)教育的兩大載體，NCHC對于成熟的(fully developed)榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院給出了明確的限定。榮譽(yù)學(xué)院是榮譽(yù)教育規(guī)范化、制度化發(fā)展的產(chǎn)物，是榮譽(yù)項(xiàng)目實(shí)施的負(fù)責(zé)單位。因此，榮譽(yù)教育的實(shí)施主體是榮譽(yù)學(xué)院或相關(guān)機(jī)構(gòu)(四年制大學(xué)、兩年制社區(qū)學(xué)院等)，實(shí)施載體是榮譽(yù)項(xiàng)目，以項(xiàng)目制的形式實(shí)施。

(三)選拔(分流)機(jī)制

多元錄取、動態(tài)進(jìn)出是拔尖計劃的選拔(分流)機(jī)制。招生對象可以分為三類：一是面向一年級新生，如南開大學(xué)伯苓學(xué)院、中山大學(xué)逸仙學(xué)院、北京師范大學(xué)勵耘學(xué)苑等；二是高考生(自主招生)加新生二次遴選，如武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂、山東大學(xué)泰山學(xué)堂、吉林大學(xué)唐敖慶班、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院等；三是高中生加新生二次遴選，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院冬令營、廈門大學(xué)夏令營、北京航空航天大學(xué)夏令營。拔尖計劃高校均建立了動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有進(jìn)有出。2020年，教育部發(fā)布關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(“強(qiáng)基計劃”)，“不再組織高校開展自主招生工作”[8]，2021年在“一流大學(xué)”建設(shè)高校開展試點(diǎn)。拔尖人才多元化選拔方式不再包括自主招生，增加“強(qiáng)基計劃”(統(tǒng)一高考和高?？己?。

美國榮譽(yù)教育選拔采用“申請-考核”制，招收學(xué)生來源主要有三種：已申請入校的大一新生(freshman)、在校生(current students)和從其他教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)過來的轉(zhuǎn)校生(transfer students)?？己酥饕ɑ緦W(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合面試，對大一學(xué)生主要包括GPA、SAT、ACT等學(xué)業(yè)成績，高校層次不同，一般要求申請者所在高中班級的前10%左右。在校生和轉(zhuǎn)校生則重點(diǎn)關(guān)注申請者在校期間專業(yè)成績和排名，成績要求相對更高[9]。綜合面試包括考察申請者學(xué)術(shù)興趣、愛好專長、發(fā)展?jié)摿Φ染C合素質(zhì)。

(四)課程體系

美國榮譽(yù)教育課程建構(gòu)呈現(xiàn)靈活性、多樣性的特點(diǎn)。從總體上看，榮譽(yù)教育課程主要包括榮譽(yù)課程(honors courses)、通識教育課程(General Education Courses)、選修課程(Elective Courses)和研究生課程(Graduate Courses)四大類。這與普通學(xué)生的課程設(shè)置相比，既凸顯了榮譽(yù)學(xué)生身份的特殊性，又關(guān)注了榮譽(yù)學(xué)生知識的基礎(chǔ)性和課程選擇的靈活性[9]。其中，榮譽(yù)課程是專門為榮譽(yù)學(xué)生量身定做的，課程廣度、深度、難度都比普通課程要求高。通識教育課程旨在拓寬榮譽(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。選修課程是榮譽(yù)學(xué)生自主選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，可替代榮譽(yù)課程的部分學(xué)分。研究生課程面向少數(shù)高水平的本科榮譽(yù)學(xué)生，幫助他們做好本科碩士階段銜接工作，引導(dǎo)找準(zhǔn)研究生階段研究方向，具有較高的挑戰(zhàn)性。

拔尖計劃高校開設(shè)的“通識教育+專業(yè)培養(yǎng)”模塊化課程、自主式教育課程、個性化教育課程、研究性課程等都屬于榮譽(yù)課程的范疇，以教學(xué)高端化、研究性和國際化為目標(biāo)，以通識性、個性化、精品化和高要求為特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力和解決問題能力。課程體系可分為兩類。第一類是兼顧博學(xué)與精專的“通識+專業(yè)”課程體系。比如北京大學(xué)“3232”培養(yǎng)方案(30%公共基礎(chǔ)課、20%專業(yè)核心課、30%專業(yè)課和學(xué)部限選課、20%任選課)；“通識課程+大類基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”，比如南開大學(xué)伯苓學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)英才學(xué)院、蘭州大學(xué)萃英學(xué)院、武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂等。第二類是強(qiáng)調(diào)精專的“+個性化教育”課程組合。比如清華大學(xué)學(xué)堂計劃“通識教育、專業(yè)教育、學(xué)生自主化發(fā)展(個性化教育)”課程體系、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院SGIR(專業(yè)+通識+個性+研究)課程體系[10]。

(五)導(dǎo)師指導(dǎo)制度

導(dǎo)師制是實(shí)施精英人才教學(xué)管理的主要方式，目的是個性化提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和人生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新潛力。“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制是拔尖計劃高校采用的主要方式。比如北京大學(xué)“新生三對三導(dǎo)師組+科研導(dǎo)師制”、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院“學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，四川大學(xué)“學(xué)業(yè)+科研、國內(nèi)+國外”雙導(dǎo)師制。經(jīng)過十年探索試驗(yàn)，拔尖計劃2.0提出“注重大師引領(lǐng)。深入實(shí)施導(dǎo)師制，設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生給予全方位指導(dǎo)”[10]。生活導(dǎo)師既是對學(xué)生日常生活的指導(dǎo)幫助，又是針對精英學(xué)生群體面對學(xué)業(yè)和科研壓力可能出現(xiàn)的焦慮、抑郁等心理問題的疏解開導(dǎo)。

美國大學(xué)榮譽(yù)教育的起源可以追溯到19世紀(jì)英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。導(dǎo)師制以小班化和個性化為特點(diǎn)，目的是差異化、個性化指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)方法上，蘇格拉底對話、導(dǎo)師制、研討會作為當(dāng)代榮譽(yù)教育的典范，是傳承傳統(tǒng)精英教育的現(xiàn)代衍生。NCHC對榮譽(yù)項(xiàng)目給出了評價標(biāo)準(zhǔn)，指出榮譽(yù)教育學(xué)生接受榮譽(yù)教育相關(guān)的來自教師或管理人員的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。榮譽(yù)學(xué)院一般設(shè)立專門的咨詢部門(honors faculty advising或faculty honors advisors)，為每名學(xué)生配備兩名導(dǎo)師—榮譽(yù)導(dǎo)師(honors advisor)和專業(yè)導(dǎo)師(faculty advisor)，提供專業(yè)性指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)接受榮譽(yù)導(dǎo)師指導(dǎo)適應(yīng)本科學(xué)習(xí)生活，選定專業(yè)后由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)確定學(xué)術(shù)研究方向。

(六)條件保障

美國榮譽(yù)教育從榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院不同層面提出了明確的要求。一是專門的學(xué)習(xí)空間。NCHC指出，榮譽(yù)教育項(xiàng)目的校舍要在校園中具有合適的位置，方便學(xué)生參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并方便榮譽(yù)教育活動的開展。校舍包括榮譽(yù)教育管理的辦公室、教師辦公室以及教學(xué)輔助功能的場所，其中可能包括休息室、圖書館、閱讀室、計算機(jī)設(shè)備。如果榮譽(yù)教育項(xiàng)目有要求學(xué)生住宿的要求，則要設(shè)計榮譽(yù)教育項(xiàng)目的宿舍和住宿期間的生活設(shè)備，從而滿足榮譽(yù)教育項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會生活需求。榮譽(yù)學(xué)院一般都有獨(dú)立的校舍(辦公樓和宿舍區(qū))，且相關(guān)設(shè)施配備齊全，比如密歇根州立大學(xué)的榮譽(yù)專區(qū)(honors housing)。二是獎學(xué)金支持。美國高校專門為榮譽(yù)學(xué)生設(shè)計了獎勵額度高、獎勵種類多的獎學(xué)金項(xiàng)目。例如，北阿拉巴馬州立大學(xué)(North Alabama University)為所有榮譽(yù)課程學(xué)生提供了第一學(xué)年、第二學(xué)年最低為 600 美元/學(xué)年，第三學(xué)年、第四學(xué)年最低為 1200 美元/學(xué)年的獎學(xué)金。密西根州立大學(xué)(Michigan State University)為榮譽(yù)學(xué)生提供了大量校內(nèi)外獎學(xué)金機(jī)會，如新生入學(xué)獎學(xué)金、在校生獎學(xué)金和國家獎學(xué)金等四十多個獎項(xiàng)，其中約 60%的榮譽(yù)學(xué)生都可以獲得獎學(xué)金[11]。

拔尖計劃提供資源支持和條件保障，主要包括空間、平臺、經(jīng)費(fèi)等方面。第一，無論是專門學(xué)院還是試驗(yàn)班，大多數(shù)拔尖計劃高校都為拔尖學(xué)位提供了專門的學(xué)習(xí)空間和獨(dú)立的住宿區(qū)，并且探索書院制模式。比如北京大學(xué)元培學(xué)院、西安交通大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院、北京航空航天大學(xué)深淵榮譽(yù)學(xué)院。第二，提供研究平臺。開放國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等科研平臺，開放圖書館、資料室等信息平臺，鼓勵學(xué)生從事科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。第三，提供經(jīng)費(fèi)配套。大部分高校根據(jù)國家拔尖計劃撥款按照不低于1∶1的比例進(jìn)行校內(nèi)拔尖計劃經(jīng)費(fèi)配套，專門支持學(xué)校的拔尖計劃，主要用于拔尖學(xué)生獎助學(xué)金、學(xué)生科研項(xiàng)目啟動、教師激勵項(xiàng)目以及拔尖人才培養(yǎng)專題研究等。

三、中美拔尖人才培養(yǎng)特點(diǎn)分析

(一)一致性分析

1.培養(yǎng)方向一致。無論是美國的榮譽(yù)教育還是我國的拔尖計劃，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上各不相同，但是從總體的方向上具有一致性。其一致性主要表現(xiàn)把培養(yǎng)高水平的精英人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以期能為國家發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。

2.課程建構(gòu)一致。從課程類型上劃分，我國拔尖計劃人才培養(yǎng)課程主要包括通識課程、專業(yè)課程和個性化課程。美國榮譽(yù)教育以開設(shè)榮譽(yù)課程、通識教育課程、選修課程和研究課程四類為主。結(jié)構(gòu)上都是“通識+專業(yè)+個性(榮譽(yù))”組合，層次上個性課程或研究課程挑戰(zhàn)度更高、難度更大，是針對優(yōu)等生設(shè)計的個性化課程。

3.條件保障一致。雖然美國榮譽(yù)教育和我國拔尖計劃實(shí)施載體不同，但在提供條件保障方面具有明顯的一致性。開辟獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活空間、提供獎助學(xué)金、開放學(xué)習(xí)交流平臺等措施有力地支持了拔尖人才培養(yǎng)。

(二)差異性分析

1.發(fā)展模式發(fā)散性與集中性的差異。美國榮譽(yù)教育組織形式從榮譽(yù)項(xiàng)目過渡到榮譽(yù)學(xué)院，實(shí)施范圍由四年制本科院校拓展到二年制社區(qū)學(xué)院、由私立學(xué)校拓展到公立學(xué)校，截至2020年，全美榮譽(yù)教育理事會NCHC會員遍布美國五十個州，甚至在境外也有會員(澳大利亞、厄瓜多爾、墨西哥、卡塔爾和荷蘭)，發(fā)展模式呈現(xiàn)出由點(diǎn)及面的發(fā)散性。拔尖計劃學(xué)科范圍由試點(diǎn)5個學(xué)科(數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)和計算機(jī)科學(xué))拓展到17個學(xué)科，學(xué)科覆蓋領(lǐng)域從自然科學(xué)拓展到人文科學(xué)和社會科學(xué)。實(shí)施主體(高校)從高水平研究型大學(xué)(即原“985”高校)拓展到“雙一流”建設(shè)高校。盡管數(shù)量從20所增加到85所，但仍然只包括重點(diǎn)高校，空間上集中在東部和中部，西部僅有蘭州大學(xué)1所，僅占全國高?？偭?2758所)的3%，表現(xiàn)出明顯的層次集中性、區(qū)域集中性。

2.培養(yǎng)目標(biāo)功利性與學(xué)術(shù)性的差異。美國榮譽(yù)教育的目標(biāo)包括選拔出那些能力卓越和志存高遠(yuǎn)的榮譽(yù)學(xué)生，為這些榮譽(yù)學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的學(xué)術(shù)機(jī)會，讓他們在最高水平上發(fā)揮自己最大的潛能。學(xué)術(shù)性是榮譽(yù)教育的最大特點(diǎn)之一。我國拔尖計劃是國家自上而下的人才培養(yǎng)計劃，是對“錢學(xué)森之問”的回應(yīng)，具有鮮明的功利性。

3.師資配備專業(yè)性與高端性的差異。榮譽(yù)教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英人才為目標(biāo)，教學(xué)(teaching)是極為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。NCHC指出，在選擇榮譽(yù)教育項(xiàng)目的教師時，要考慮如下要素：特殊的教學(xué)技能、在智力上引領(lǐng)兵指導(dǎo)高潛能學(xué)生的能力、支持榮譽(yù)教育的使命。特殊的教學(xué)技能(exceptional teaching skills)是重點(diǎn)考量因素，體現(xiàn)了榮譽(yù)教育師資配備對專業(yè)性(教學(xué)導(dǎo)向)的高要求。我國拔尖計劃強(qiáng)調(diào)通過學(xué)術(shù)大師的言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新潛力，突出師資配備的高端性。部分高校提出在拔尖人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均要注重教師的高端配置。國字號頭銜的高層次人才成為拔尖計劃高校爭相引進(jìn)的人才。

四、對我國本科拔尖人才培養(yǎng)的啟示

(一)目前拔尖計劃人才培養(yǎng)存在的問題

拔尖計劃1.0已實(shí)施十年，分析20所實(shí)施高校拔尖人才培養(yǎng)自評報告實(shí)施成效，問題可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.國際合作交流待加強(qiáng)。主要指拔尖學(xué)生接觸世界科學(xué)文化研究前沿的機(jī)會不充分，表現(xiàn)為“走出去”渠道太窄、數(shù)量太少、層次不夠高。比如吉林大學(xué)指出拔尖計劃不能滿足學(xué)生赴外研修的多樣化需求、南開大學(xué)學(xué)生國際交流深度有待深化、武漢大學(xué)國際交流渠道、資助機(jī)制有待加強(qiáng)，等等。

2.畢業(yè)生跟蹤機(jī)制需要完善。拔尖人才培養(yǎng)周期長、見效慢，起步于本科階段，部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)后的溝通交流和跟蹤服務(wù)不到位，精于前期培養(yǎng)而疏于后期跟蹤，對畢業(yè)拔尖學(xué)生的信息追蹤沒有做到全覆蓋。比如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等。

3.教師激勵機(jī)制尚不健全。共性問題是參與拔尖計劃人才培養(yǎng)的教師是義務(wù)工作，缺少相應(yīng)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。拔尖學(xué)生的教學(xué)工作挑戰(zhàn)性高、難度大，工作量只與課時掛鉤，工資報酬得不到體現(xiàn)。校外聘請的專家以研究型為主，不定期地參與教學(xué)工作，考核評價不健全，無法保證師資隊(duì)伍的長期性和穩(wěn)定性。

(二)對我國拔尖人才培養(yǎng)的啟示

1.“高地”到“平地”：拓寬拔尖人才培養(yǎng)范圍。美國榮譽(yù)教育覆蓋全美所有州，參與成員包括社區(qū)學(xué)院、文理學(xué)院、綜合性大學(xué)等多種類型高等教育機(jī)構(gòu)。我國拔尖計劃集中于“雙一流”建設(shè)高校，盡管從1.0到2.0，學(xué)科范圍拓展，培養(yǎng)基地增加，但實(shí)施主體的高校還是局限于重點(diǎn)本科院校(見表1)。我國高等教育要在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流，需要遴選不同層次的優(yōu)等生，拔尖人才培養(yǎng)從高地走向平地，拓寬人才培養(yǎng)范圍，打通拔尖人才涌現(xiàn)的源頭活水。

表1 “拔尖計劃1.0”與“拔尖計劃2.0”比較

2.培養(yǎng)到培育：營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。拔尖計劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)，榮譽(yù)教育的關(guān)鍵是提供機(jī)會(學(xué)術(shù)性)的教育，更接近培育。錢學(xué)森之問的核心是關(guān)心培育杰出人才的模式有問題，大學(xué)孕育人才的學(xué)術(shù)環(huán)境要適宜。NCHC榮譽(yù)教育強(qiáng)調(diào)提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的環(huán)境和哲學(xué)理念。與培養(yǎng)相比，培育條件下教師的主導(dǎo)作用相對弱化一些，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，拔尖計劃應(yīng)當(dāng)處理好教學(xué)活動中學(xué)生主體性地位和教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系，教師主導(dǎo)弱化為引導(dǎo)，學(xué)生主體地位強(qiáng)化為學(xué)習(xí)主人。

3.大師到教師：回歸潛心教學(xué)育人的本分?；貧w本分就是要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)、潛心教學(xué)育人。美國榮譽(yù)教育強(qiáng)調(diào)教師選拔要特別重視教學(xué)技能，把教學(xué)放在第一位。我國拔尖計劃大師引領(lǐng)中大師主要是科研成就突出的專家，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)分量未得到充分體現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師人數(shù)不多。拔尖人才師資隊(duì)伍建設(shè)重視從大師引領(lǐng)與教學(xué)育人相結(jié)合，建立常態(tài)化教師激勵機(jī)制，從大師到教師，回歸本分。

4.前期到后期：建立全過程跟蹤機(jī)制。精于前期培養(yǎng)而疏于后期跟蹤是我國拔尖計劃的共性問題。拔尖人才培養(yǎng)周期長、評價標(biāo)準(zhǔn)多元，部分高校滿足于把學(xué)生送出去，送到國內(nèi)外知名院校或研究機(jī)構(gòu)深造，對于已畢業(yè)拔尖學(xué)生缺少持續(xù)關(guān)注，追蹤機(jī)制不健全。應(yīng)當(dāng)健全拔尖學(xué)生畢業(yè)追蹤機(jī)制，可以利用畢業(yè)校友數(shù)據(jù)平臺，建立“學(xué)校—學(xué)院-專業(yè)”三級聯(lián)動的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，持續(xù)對拔尖加護(hù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展跟蹤，為研究拔尖計劃提供必要的統(tǒng)計分析。