【摘要】論文通過分析插畫設計課程的現狀，將地域文化、插畫設計的工作流程與課堂相結合，并在課程中運用項目帶動教學的模式分別從項目調研、項目實施、項目評價三方面闡述了基于地域文化為項目導向的插圖課程教學探索，總結出具有本地特色的項目化教學方式，最終希望能全面培養(yǎng)具有實踐能力和社會能力的應用型人才。

【關鍵詞】地域文化；項目化；插畫設計；教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-072-03

【本文著錄格式】劉磊.地域文化為項目導向的插畫設計課程改革探索——以長治學院為例[J].中國民族博覽，2022，02（04）：72-74.

基金項目：2020年長治學院教學改革創(chuàng)新項目《以地域文化為導向的插畫設計課程教學模式探討》（項目編號：JC202004）階段性成果。

引言

插畫設計課程作為一門學科交叉性強，實踐性高的專業(yè)課程，其應用廣泛，尤其近幾年信息技術的飛速發(fā)展，使插畫設計在視覺傳達領域占有非常重要的地位，插畫設計人才的需求也越來越大，要求既要有相關的設計水平，又要掌握多元的知識結構，注重對實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的插畫教學首先大多停留在理論知識的傳授上，在實踐探索方面呈現的課堂效果較差，學生缺乏探索實踐的能力，沒有自主學習的動力，積極性和興趣都很低；其二，現代社會信息量大，知識體系更新快，按原有的教學模式僅靠照搬教材內容進行課程安排，必然會形成教學內容與社會實踐脫節(jié)，對應用型人才的培養(yǎng)毫無幫助。如何推進視覺傳達設計專業(yè)的插畫設計改革，進而建立項目帶動教學模式的插畫設計課程，加強學生主動進行創(chuàng)作學習和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終滿足社會對人才培養(yǎng)的需求已勢在必行。

一、地域文化為項目導向的插畫設計課程改革方案

（一）地域文化為項目導向理念的提出

項目教學法就是要建立一個實際的項目，學生通過獨立或團隊協作完成項目中的內容，從而達到豐富實踐經驗和解決問題的能力。教學過程中以學生為中心，激發(fā)學生自主學習的能力，并掌握課程相關技能和知識，在項目的選擇上，要符合教學目標，最終對學生項目進行綜合評價，這種教學方式有利于學生綜合素質的提升，對學生掌握插畫技能，培養(yǎng)整體實踐經驗有很大的幫助。

地域文化是特定區(qū)域內具有獨具特色的文化形態(tài)，是由生態(tài)、傳統(tǒng)、民俗、習慣等因素經過千年的歷史文化積淀而形成的文化形態(tài)，每個地域都有其不同的特點，內容豐富多樣，各具特色，又有其內在聯系。充分利用本地的文化進行課程改革，既能彰顯傳統(tǒng)文化底蘊，提高地方的知名度，助力文化傳播，又能為教學改革提供新的血液，豐富學生的審美體驗，傳承傳統(tǒng)文化，提高民族自信心。

（二）課程學習目標

插畫設計的教學目標是使學生掌握插畫設計的方法和技能，培養(yǎng)學生的審美情趣、設計意識和創(chuàng)新能力。學生在先修課程中已經具備了造型基礎、字體、版式設計的能力，根據教學大綱的要求，學生需要掌握的專業(yè)技能包括一般教學目標中軟件的靈活應用，插畫的表現技法，插畫的創(chuàng)意表現能力。在項目化教學中，課程學習目標除了滿足教學大綱外，也要完成以下目標，以便學生更好的跟社會接軌：

1.溝通技能，包括進行調研時平順地區(qū)人群的采訪，對內的小組討論、進展通報，對外的插畫展示與陳述；

2.寫作技能，對調查報告的寫作，對相關插畫設計風格的分析寫作，以及課堂筆記和課后總結等。

3.團隊協作能力：成為一個高效的團隊必須能夠互相協作、互相支持，對項目意見達成一致，最終合作完成項目。

4.創(chuàng)造力：能夠從問題中發(fā)現并創(chuàng)造出獨特、新穎的事物，創(chuàng)造力被認為是信息時代非常重要且有價值的能力。

5.自主學習能力：插畫設計作為一門交叉性學科，在項目的完成過程中，需要很快掌握一些之前沒接觸過的新技能，比如一些新的軟件的運用，新的繪畫風格等，這就要求學生具備自主學習的能力，能夠持續(xù)學習新的知識，來完成項目內容。

（三）課程的實施方案

插畫設計課程為48課時，項目內容決定結合本地傳統(tǒng)文化資源進行設計，如本地的特產、非遺、古代雕塑、古代建筑等等，最終以小組完成插畫創(chuàng)意設計，除此之外，還要求學生學會溝通、協作，建立團隊意識和責任意識的能力。課程開始前教學團隊挑選具有學習價值的任務進行發(fā)放，確定任務內容后按個人興趣分組，進行調研，在課程開始以后學習了基礎理論知識再進行方案制定，由于各組學生的水平有高低，因此在前期要劃分任務難度，符合每個學生的學習特征，小組討論進行實施。

二、地域文化為導向的教學案例

（一）課程對象

課程對象為視覺傳達設計專業(yè)三年級學生，開展為期4周的地域文化為導向的插畫設計實踐課程。結合本地地域文化，課程以山西平順的連翹、柴胡、黨參的包裝插畫為設計主題，以展現其生長的自然景觀、人文習俗、地域風貌為主的插畫設計。整個項目流程如下圖：

1.第一階段：理論教學（8課時）

理論教學是課程的第一階段，只有掌握了理論才能清晰了解課程的重要性。教師團隊對插畫設計的概念、表現形式、繪畫技法、設計流程等進行系統(tǒng)講解，幫助學生積累相關理論知識。

除了專業(yè)理論知識外，地域文化相關的內容也要給學生進行普及。本次選題所在的平順地區(qū)由于海拔高，地貌多樣，孕育了種類較多的農業(yè)自然資源，我們這次所選的連翹、柴胡、黨參都是當地比較有特色的中藥材產品。近年來通過研究培育中藥材技術并發(fā)展電商企業(yè)，使平順的中藥材通過互聯網走到了全國各地。為這些藥材制作插畫，一方面可以鍛煉學生的專業(yè)能力，另一方面對電商產品的包裝也提供了一種設計可能性。在本階段課程內容結束后，根據本次主題為學生提供相關地域文化資料，并提出驅動問題，驅動問題除了要能夠激發(fā)學生的興趣以外，還應該符合課程目標，使理論與實踐結合。例如：

（1）我要做哪些方面的調查？

（2）我準備用哪些有效的辦法？

（3）我將從哪些途徑獲得相關信息？

（4）信息如何分類整理？

這些問題需要學生自己去整理與挖掘，并在下節(jié)課以PPT演示為主、教師點評為輔的教學方式陳述，為之后的實踐內容打下基礎。

2.第二階段：項目實施（36課時）

在完善學生的理論知識后，教師團隊經過評估設置項目任務，將項目要求傳達給學生，制定項目名稱“平順地區(qū)中藥材包裝插畫繪制”，引導學生對項目進行分析，項目分工、項目進度、項目流程等相關信息都要梳理清楚，最后再進行若干個子項目的分工、制定計劃、小組討論、完成內容。

（1）前期調研（8課時）

作為包裝的插畫，要求準確傳達產品內容、特性和優(yōu)點，使消費者產生購買的欲望。此環(huán)節(jié)需要進行市場調研，包括產品特性、產品歷史、市場前景和產品分類（藥茶、藥材），以及同類產品分析，在市場上尋找三種同類產品的包裝設計，對其造型、圖形、色彩進行分析，最終給出分析結果以及方案設計方向。各組實地進行考察完成，去了解和分析相關的項目內容，并根據調研結果制作調查報告，在課堂上進行匯報。要求以周為時間結點，完成調研后規(guī)劃插畫的項目任務，明確每個個體的任務量，并根據學生能力高低進行分工，以調動學生積極性。

（2）草圖構思（8課時）

通過對項目的前期調研，提取出相關的設計內容，可以將藥材的制作過程轉化成圖像，也可以直接將藥材進行創(chuàng)意變化，尋找多種插畫的創(chuàng)新思路。

策略1：從植物的本體進行結構演變。

植物的生長是自然的，從生長變化的角度進行局部或整體的圖形設計，可以寫實也可以抽象表達，或在自然中提取相關的設計元素重新構成進行形態(tài)演變，但提取的形態(tài)也要保留本體特征，不能形成一個沒有關聯的全新形態(tài)，失去最初的信息傳達目的。

策略2：從本地相關的其他元素進行組合

運用圖形創(chuàng)意的方法將當地有特色的建筑、地貌植被等內容置入插畫，使當地特色景觀與植物元素間進行組合、聯想、重組的關系。

策略3：動植物的尺度夸張變形。

對地域文化的元素進行尺度體量上的夸張變化，當一個形態(tài)的體量感在主觀經驗中與現實中產生巨大差異和對比就會產生新鮮的視覺效果。

這一階段項目練習目的是讓學生從插畫設計的創(chuàng)意理念入手，避免形式單一的視覺轉換方式，在小組創(chuàng)作的過程當中，通過小組討論，與教師交流等方法確定插畫表現技法和創(chuàng)意點，從而進行下一步的設計。

（3）創(chuàng)意構思與設計（18課時）

在這個環(huán)節(jié)中，媒介選擇上鼓勵學生進行探索發(fā)現，從數字端到紙媒，再到版畫、水彩等材質肌理完全不同的表現技法，表達感受不一樣的媒介，再討論制定插畫的分類、表現技法等；插畫設計是三維到二維再到三維的一個轉換過程，將三維的植物設計成二維圖形，當二維圖形出現在三維的包裝上時，和在二維空間狀態(tài)又不相同，而且插畫的尺度也會發(fā)生變化，包裝分為個包裝、內包裝、外包裝等，不同體量上圖形的尺度也是不一樣的，所以要求學生要多嘗試、多探索。完成前期的草圖、中期的線稿，后期的電腦設計稿的過程當中要求每個環(huán)節(jié)進行小組匯報，發(fā)現問題及時修正，這一階段教師要根據每一組項目發(fā)現的實際問題進行分析和交流，不可“一刀切”。

3.第三階段 課程評價（4課時）

課程評價設計是基于對項目工作的分析，能夠讓學生和教師都能夠明確課程應該學到哪些知識并完成了哪些知識。評價越明確，項目任務也就越清晰。根據團隊中每個學生負責的分工進行評價，每個學生都有其評價標準，根據實際工作中的表現進行評價，最終目的是讓學生掌握符合市場需求的插畫創(chuàng)作能力。

在項目匯報答辯現場，我們將分為調研報告、命題完成度、插畫表現力、創(chuàng)新程度、陳述能力五個維度組成的評分表來進行評價，進行全班情況通報。課程評價過程由教師評價和小組互評組成，教師評價占60%，小組互評占40%。教師評價主要注重學生的設計能力，包括創(chuàng)意性、合理性、美觀性等實踐能力，從市場的角度出發(fā)，溝通表達的能力也非常重要。學生評價主要由小組互評和自評兩個方面，在小組中的工作表現和項目完成度等，能夠及時發(fā)現自己的不足，并在今后注意。

三、課程中遇到的問題

（一）在調研環(huán)節(jié)，發(fā)現學生對信息收集后的整理和轉化有些欠缺，能夠靈活運用網絡資源，能夠運用大數據、政府報告或論文文獻進行收集，但研究的一手資料太少，而且沒有進一步挖掘出問題背后的信息，導致調研并不深入。解決方案：帶領學生先分析調研提出的問題，圍繞問題進行針對性的信息收集，進行實地考察，親自調研一手信息，并與其他相關信息結合進行分析。

（二）在設計環(huán)節(jié)，學生能夠對圖形創(chuàng)意、構成基礎、版式設計等課程知識綜合運用，但在創(chuàng)意方面還是欠缺，想象力和創(chuàng)意能力不夠。解決方案：一是需要大量瀏覽設計案例，見識不同視覺風格的插畫設計，增強審美意識，二是要在瀏覽的過程中收集相關案例，并能夠分析出設計風格和表現技法，小組互相分享討論，做到資源共享，學以致用。

（三）在答辯環(huán)節(jié)，過程中發(fā)現學生的表達能力還需要提高，在表達過程中陳述不到位或與其他觀眾沒有視覺交流。解決方案：指導學生平時要多運用思維導圖的方式進行邏輯訓練，多在公共場合發(fā)言。

五、地域文化為導向的教學成果特點

（一）助力應用型人才培養(yǎng)方向

地域文化為導向的課程體系主要強調對學生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)的設計，讓學生更多的參與到本地的設計實踐當中，通過對地域文化的轉化和創(chuàng)新，提高教學質量和設計質量，最終能適應多元化社會的需要，使學生具備知識、能力、素質協調發(fā)展的應用型人才。

（二）體現地方院校的辦學特色

不同區(qū)域的地域文化都是獨一無二的，具有不可復制性且豐富多樣，在教學中引導學生對地域文化相關內容進行收集和實地考察，通過深入了解，也能夠加強學生對當地文化的認知程度和情感體驗。地域文化為導向的插畫課程教學不僅能夠體現本地的教學資源特色，而且還能促進教育教學的個性化，利用我院的區(qū)域優(yōu)勢，充分挖掘本土文化教學資源。

（三）與地方企業(yè)合作，推動產學研模式

在了解和掌握了插畫設計相關知識技能和流程之后可以和地方的企業(yè)進行深度合作，企業(yè)可以從學生這里獲得更好的創(chuàng)意思路，學生的設計被采納落地后，不但體現了自我價值，加強學生創(chuàng)意思維模式和實踐能力，提高學生的社會競爭力，還能體現出專業(yè)教育服務地方經濟社會的發(fā)展需要。

此次插畫設計課程是從學生的興趣點入手，結合本地地域文化將設計和項目，包裝插畫只是插畫的其中一種，在教學過程中畢竟有局限性，希望通過項目化的學習過程，讓學生明白項目流程，項目的設計方法以及學習中出現問題的處理方式等等將來實際會遇到的問題，幫助學生建立自己的興趣點，能夠自主學習，最終能夠理論聯系實際，將這些方法運用到將來自己的作品中。

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作者簡介：劉磊（1982-），女，山西長治人，碩士，講師，研究方向為視覺傳達設計。