何萍

以黏土、釉料為主要材料的“陶藝”，是通過造型、裝飾、燒制等藝術(shù)創(chuàng)作完成的現(xiàn)當代藝術(shù)作品。它區(qū)別于傳統(tǒng)的生活用瓷，是一種融平面、繪畫、雕塑等多種藝術(shù)形式及陶瓷工藝于一體的，脫離了陶瓷實用功能的綜合藝術(shù)。

陶藝產(chǎn)生初期，藝術(shù)家有意弱化器物的實用性，摒棄了陶瓷的對稱、光潔、精致等傳統(tǒng)審美，轉(zhuǎn)而追求不對稱、稚拙、原始甚至怪誕之美。黏土在他們手中展現(xiàn)出讓人驚嘆的潛能和靈動的生命力，這使人們相信，陶瓷制作不僅是實用工藝，還可以是藝術(shù)創(chuàng)作。這種創(chuàng)作強調(diào)陶藝的本體特征，是藝術(shù)家宣泄情感和張揚個性的自我表現(xiàn)。

陶藝不同于平面繪畫等藝術(shù)，其作品大都是中空的立體形態(tài)。與其他藝術(shù)形式相比，陶藝制作能夠更好地鍛煉學生對三維空間形態(tài)的觀察理解與創(chuàng)意創(chuàng)作能力。陶藝課作為高校美術(shù)和設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎和能力拓展課，與具體的專業(yè)相比，在培養(yǎng)學生創(chuàng)意性思維和創(chuàng)新性實踐能力方面顯得獨特而實用。筆者以湖北民族大學美術(shù)學班級的陶藝課“泥條成型”單元為例，探索地方性綜合院校美術(shù)學非陶藝專業(yè)學生的陶藝課教學方法。重點研究如何以創(chuàng)意思維為主導，引導學生從生活中發(fā)掘創(chuàng)意靈感，有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，并在教學實踐過程中探索集創(chuàng)意性、開放性、趣味性于一體的實踐教學模式。

關(guān)于陶藝泥條成型

“泥條成型”簡而言之，就是以泥條為基本單位，進行陶藝形態(tài)塑造的一種造型方法。泥條成型法適用于陶藝的各種形態(tài)塑造，是陶藝多種成型手法中適用范圍最廣、造型表現(xiàn)力最強，且最適合初學者的造型方法。泥條成型法通常與手捏成型法結(jié)合使用，稱為“手筑”，指不借助任何工具，純粹用手制作。泥條成型法中最常用的是盤筑，操作方法是先將黏土拍成底板，再另取黏土制成長條，從底板處開始，根據(jù)造型特點將泥條按從下至上逐漸增大或縮小的規(guī)律，一圈一圈層層盤疊。在此過程中，泥條可以彎曲、捏合成所需形態(tài)。泥條本身可以有粗細、形態(tài)、肌理的變化，自由度和隨意性較強，使造型呈現(xiàn)不規(guī)則的自然美。除盤筑外，還有泥條的搭建、編織、纏繞等成型方式，為創(chuàng)作者抒發(fā)情感、表達觀念提供了廣闊的空間。筆者通過查閱文獻，結(jié)合個人創(chuàng)作和教學經(jīng)驗，將泥條成型歸納為以下幾種類型：

第一，從泥條自身的干濕程度和形態(tài)特點來看，其有多種呈現(xiàn)方式，可以是泥漿在石膏板、石膏模上流淌、凝固、累積出來的具有流動性和生命感的泥條；可以是用干濕適宜、具有良好可塑性的黏土手工搓出的細長圓柱體泥條，規(guī)整、圓潤，帶有曲線的柔軟和流暢感；可以是從干燥平整的泥板上切割出來的方體泥條，具有直線形體塊的簡潔、利落和硬朗；可以是手工揉捏、按壓出的任意形態(tài)的泥條，帶有手掌的紋理，隨性、樸實且自由；也可以是用特殊工具擠壓出的各種形狀的泥條，這些呈現(xiàn)方式豐富了泥條自身的形態(tài)語言。第二，從泥條與泥條之間的排列、組織方式來看，有盤筑（水平壘疊、傾斜壘疊、彎曲壘疊等）、圈筑（將泥條分段，每段圍成一圈，層層疊加向上筑成器物）、堆疊、搭建、編織、纏繞穿插等幾種，可以依據(jù)造型的需要進行設計和制作。第三，從用泥條成型法制作的陶藝整體造型特點來看，有表現(xiàn)具象造型、表現(xiàn)抽象造型和表現(xiàn)意象造型之分。

課程教學設計

泥性的感受與認知

“泥性”可以理解為黏土自身獨有的，與其他材料相區(qū)別的物理和化學性質(zhì)。具體來說就是黏土具有可塑性、收縮性、吸水性、干燥性、黏接性、熔融性、燒結(jié)性以及泥漿的流動性等特點。陶藝制作者在對黏土進行揉、按、捏、撕、拍、切、刻、刮的過程中，會把某些情感與黏土的泥性特征一同展現(xiàn)出來，形成獨特的肌理質(zhì)感和陶藝語言。陶藝家在形容泥性時，會使用諸如細膩、柔軟、粗糙、干裂、樸實、溫和這類形容人們生理或心理感知的詞匯?？梢哉f他們對泥性的感受與把握不僅是在泥的干濕、粗細等物理屬性方面，更多的是經(jīng)過長期與黏土的互動和對話，與其形成了良好的默契。

綜合性院校的美術(shù)專業(yè)學生，大都是首次接觸陶藝，對陶瓷材料并不熟悉，普遍缺乏制作經(jīng)驗，因此需要一個對材料和工藝循序漸進的認識過程。在陶藝課初始階段，教師需要先講授陶藝基礎知識、進行陶藝制作演示，然后安排學生感受泥土，嘗試揉泥、手捏，制作泥條，感受黏土的扭曲、變形、碎裂、坍塌，體驗黏土的泥性特點，捕捉泥性表達的多種可能。

確定教學主題，引導設計思維

美術(shù)學班級以“生命與生長”為創(chuàng)作主題，在四周的課時內(nèi)，選擇以泥條成型法完成主題創(chuàng)作。對于非陶藝專業(yè)的學生來講，陶藝課的學習目的在于通過設計與制作陶藝作品，豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作體驗、提升學生的創(chuàng)意思維能力與專業(yè)創(chuàng)作能力。因此，只要求學生作品的藝術(shù)體現(xiàn)與其設計理念、創(chuàng)作主題相吻合，而不苛求工藝技法的完美。筆者嘗試將創(chuàng)造學的基本原理與陶藝教學相結(jié)合，在教學中導入新思維、新方法，通過師生之間的交流互動，引導學生運用多種方式進行思維發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)作靈感，使學生保持較高的學習熱情和濃厚的探究興趣。

1.聯(lián)想思維

利用事物與事物之間的客觀內(nèi)在聯(lián)系和主觀認識的關(guān)聯(lián)性，把相似的、相對的、相關(guān)的或不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，逐步推導、引申出新的設計思維方式。聯(lián)想是建立在過去經(jīng)驗基礎上的，具體表現(xiàn)在人的感覺、知覺、情緒、情感等心理映象的相互聯(lián)系中。生活中不同的事物會引發(fā)不同的聯(lián)想，如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。聯(lián)想如同一把鑰匙，能迅速把大腦深處埋藏的知識、經(jīng)驗、信息和記憶喚醒并聚集起來，形成多維立體的思維網(wǎng)。例如，陶藝課創(chuàng)作主題“生命”“生長”是比較抽象的詞，學生開始創(chuàng)作之前首先可以進行具體的聯(lián)想，由“生命”聯(lián)想到植物發(fā)芽、嬰兒出生、蝴蝶破繭、旭日東升；也可以對“生命”進行象征、類比、隱喻等延展聯(lián)想。如由“生命”可以聯(lián)想到繁殖、膨脹、挺拔、熱烈、繁榮、滄桑。以聯(lián)想出來的這些內(nèi)容為基礎，進行下一步聯(lián)想，一層一層擴展開來，形成思維網(wǎng)絡。

2.模擬思維

用作品再現(xiàn)某些事物的表象、性質(zhì)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等，是造型藝術(shù)常用的創(chuàng)作思維方法。在現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作中，模擬是一種較為直接的表象思維，主要以自然生物為創(chuàng)作靈感，借助對象的特征啟發(fā)設計構(gòu)思。這種模擬不是對原物進行復制，而是以原物為靈感來源，通過創(chuàng)意思維對自然界中美的要素與形式結(jié)構(gòu)進行提煉和設計。例如，中國現(xiàn)代陶藝家周國楨先生的作品《犀?！贰督邱R》，就是以動物為原型和創(chuàng)作對象，主要運用了泥條成型手法，粗制泥料制成的泥條回旋起伏，錯落有致，一氣呵成。作品與動物的形態(tài)似又不似，有如中國畫的大寫意，意趣橫生，表現(xiàn)出強烈的生命力與力量感，充分體現(xiàn)了泥條造型在陶藝創(chuàng)作中的生命力。

3.逆向思維

從邏輯思維的對立面確立另一種思維途徑的方法，可以改變正向思維的單一性，打破了原有的思維定勢，具有強烈的求異性。逆向思維往往能取得預料之外的效果，最能體現(xiàn)創(chuàng)意的生動性。例如，現(xiàn)代陶藝家在進行作品創(chuàng)作時，常會有意識地將黏土干裂、變形，釉料縮釉、起泡等“缺陷”作為再創(chuàng)作的對象，這種站在陶瓷“光潔完美”常規(guī)印象的對立面進行創(chuàng)作的方式，正是逆向思維的表現(xiàn)。日本現(xiàn)代陶藝的開創(chuàng)者八木一夫，其作品《薩姆薩先生的散步》最初的創(chuàng)意是將轆轤制作的圓筒和數(shù)量眾多的小管相連接，制成花器；后來又給圓筒加了三個足，使之站立起來。該作品完全摒棄了陶瓷的“實用”特點，使原本用于插花的花器發(fā)生了本質(zhì)轉(zhuǎn)變，形成與傳統(tǒng)陶瓷相逆的陶藝理念。

4.異質(zhì)同構(gòu)

兩種以上具有差異性的要素（材質(zhì)、色彩、形態(tài)、含義等），通過類比、近似聯(lián)想，與某種方式有機組合，形成全新的造型形態(tài)。異“質(zhì)”的選擇，必須是具有某些內(nèi)在或外在關(guān)聯(lián)的要素，這樣才能使作品成為和諧自然的統(tǒng)一體。用異質(zhì)同構(gòu)的思維，將陶、瓷、木、金屬、玻璃等材料進行有機組合，能夠為現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作拓展更廣闊的創(chuàng)作思路。例如，中國陶藝家呂品昌先生的《太空計劃》系列，是作者為紀念神舟一號發(fā)射成功而創(chuàng)作的綜合材料陶藝作品。這些作品像是來自太空一樣，是設計重構(gòu)之后的“宇宙飛行器”，用粗獷的陶泥質(zhì)感表現(xiàn)了飛船表面與空氣摩擦燃燒留下的斑駁印跡，拋光的不銹鋼材料模仿了飛船的內(nèi)部空間，環(huán)繞作品外形的不銹鋼圈反射出星云一樣神秘的光，表達了人類開發(fā)宇宙空間的自信和力量。

此外，陶藝作品的創(chuàng)意思維還有打散重構(gòu)、依形取意、聚合思維等。通過上述相關(guān)作品賞析，引導學生利用多種思維方法發(fā)散思維，進行頭腦風暴。同時學生還可以制作思維導圖，記錄思維過程，尋找和捕捉創(chuàng)作靈感，發(fā)掘有趣的創(chuàng)意素材和創(chuàng)意點，經(jīng)過組織、整合后初步形成作品的設計創(chuàng)意。

創(chuàng)意草圖，泥稿制作

此階段通過繪制草圖或制作泥稿，將對作品的設計創(chuàng)意視覺化。草圖或泥稿需要表現(xiàn)出作品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、空間關(guān)系等特征，并進行不斷的推敲和調(diào)整，這是對作品的設計創(chuàng)意逐步完善和深化的階段。創(chuàng)意草圖需要表現(xiàn)出作品相對完整的視覺效果，同時要繪制出簡要的三視圖。創(chuàng)意構(gòu)思階段制作的小泥稿，要求簡潔、完整，需要將制作重點集中在造型整體的比例、結(jié)構(gòu)關(guān)系和形態(tài)塑造上，而不是拘泥于細節(jié)的雕琢。在泥稿的制作過程中，作者能夠更直觀、更全面地從各個角度觀察作品，便于深入思考和反復調(diào)整。

陶藝成品制作與完善

陶藝黏土有著天然的樸實感和親和力，“捏泥巴”的過程充滿趣味性，這使得陶藝課具有很強的吸引力，大大提高了學生的學習積極性。但黏土本身的收縮性、燒成時的熔融性，以及作品造型要求“中空”等特點，對不熟悉陶藝材料、缺乏實踐經(jīng)驗的學生來說，制作體積稍大一些的作品，可能會出現(xiàn)作品開裂、坍塌、散架的情況。非陶藝專業(yè)美術(shù)系學生學習陶藝課程的主要目的是通過體驗多種材料，拓展設計思維和提高創(chuàng)作實踐能力，制作陶藝的工藝技術(shù)問題不能成為學生的負擔。因此，教師需要對泥條成型的工藝步驟進行詳細操作與示范，引導學生選擇相對容易成型的操作方式。在陶藝成品制作過程中，教師需要引導學生通過不斷地觀察與思考，調(diào)整、完善自己的作品；同時，在學生制作過程中，教師盡可能給予學生制作工藝方面的意見指導。

課程的多元評價

陶藝泥條成型實驗教學改變了曾經(jīng)以評學生作業(yè)（作品）為主的結(jié)果性評價模式，開始更加注重評價的多元化。課程采用全員、全程、全面評價相結(jié)合的評價模式，并將其貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)，用動態(tài)、發(fā)展的眼光對學生學習的全過程進行系統(tǒng)和全面評價。評價的形式多樣化，如自我評價、相互評價、小組討論、集中講評等。評價過程是一種雙向交流的過程，需要重視教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流。在每個教學環(huán)節(jié)的評價過程中，教師是參與者、引導者，需要及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生設計作品中的閃光點，并給予適當?shù)膯l(fā)，引導他們拓展思維、積極思考、多做嘗試，在師生、生生交流互動中營造共同探究的學習氛圍。

筆者通過數(shù)年的陶藝課教學實踐，在教學理念與教學方法上產(chǎn)生了一些新的認識。第一，陶藝作為美術(shù)學專業(yè)的一門必修課，其課程更多的是想通過陶藝設計與制作，豐富學生的美術(shù)創(chuàng)作體驗，提升學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)創(chuàng)作能力，而非單純地讓學生掌握幾種陶藝的制作技法。第二，陶藝課的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計需結(jié)合學生專業(yè)特點，教學內(nèi)容不能只局限于陶藝本身。在陶藝課程中融入創(chuàng)意思維教學，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，結(jié)合學生對黏土泥性的體驗和理解，充分發(fā)揮陶藝材料的特點，創(chuàng)作出具有豐富的肌理和造型語言的陶藝作品。陶藝實驗教學就是通過泥、手、眼、腦之間的相互作用，探索黏土的無限可能。第三，師生交流、互動的開放式教學以及多元化的評價方式，有利于營造寬松的學習環(huán)境和師生共同探究的學習氛圍，讓學生的作品創(chuàng)作更加合理、自由，使學生更加珍視內(nèi)心深處的真實感受，充分彰顯學生的自信與個性化特征。

參考文獻

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【基金項目】2018年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目（編號：18Q117）；湖北民族大學2018年度教學研究項目（編號：2018JY005）階段性成果。