黃亨容 王文靜

（福州第十六中學(xué)，福建 福州 350007）

從課程理論與我國(guó)中小學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)著眼，學(xué)科課程都是中小學(xué)課程的主干。但是，隨著課程改革推進(jìn)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到學(xué)科課程優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，看到了其不足。主要表現(xiàn)在知識(shí)與能力融通困難，學(xué)科之間割裂嚴(yán)重，不利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育越來越受重視的教育環(huán)境中，為處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中間接知識(shí)與直接知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)在繼續(xù)保持以學(xué)科課程為主的基礎(chǔ)上，輔之以開設(shè)適當(dāng)活動(dòng)課程是有根據(jù)的。［1］根據(jù)這一改革思路，當(dāng)前義務(wù)教育語文課程內(nèi)部，除開設(shè)的“活動(dòng)·探究”單元外，一些往常習(xí)慣以學(xué)科課程對(duì)待的課程版塊，也明顯增加了活動(dòng)因素或可能，體現(xiàn)中小學(xué)語文課程編制與實(shí)施對(duì)時(shí)代變化的應(yīng)對(duì)。從另一角度來說，也可將其認(rèn)為是課程現(xiàn)代化探索的組成部分。

教科書編者針對(duì)“活動(dòng)·探究”單元特點(diǎn)，提出以“任務(wù)”為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料收集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)、聽說融合，由課內(nèi)到課外培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

語文教育專家指出：“從整體上看，統(tǒng)編本初中語文教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了語文課程的育人目標(biāo)，凸顯了課文的核心價(jià)值。”［2］可見，“活動(dòng)·探究”作為新增語文教材內(nèi)容，其育人價(jià)值，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中有重要作用。如何上好語文“活動(dòng)·探究”單元，在“語文活動(dòng)課”中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是我們一段時(shí)間研究的焦點(diǎn)問題。

那么，在其他單元教學(xué)中，遇到活動(dòng)版塊，或可采用活動(dòng)方式展開學(xué)習(xí)版塊教學(xué)，能否從中借鑒方法、把握旨趣，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育的時(shí)代宗旨？本文將從“語文活動(dòng)課”特點(diǎn)、教學(xué)存在的困境以及解決的路徑出發(fā)，結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作教學(xué)，闡述我們?cè)谡鎸?shí)任務(wù)情境中通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展具有語文活動(dòng)課特點(diǎn)的教學(xué)探索。

一、活動(dòng)課特點(diǎn)與教學(xué)常見問題

現(xiàn)行初中語文教科書設(shè)計(jì)的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，編者的意圖非常明確。即：如前面所述，以“任務(wù)”為軸心、以閱讀為抓手，學(xué)生在活動(dòng)探究過程中，整合閱讀、寫作、口語交際等多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)方式上，以收集、閱讀、整理資料為基本形態(tài)，策劃、組織與開展活動(dòng)；在實(shí)地考察等形式中，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，不斷循環(huán)，通過這些綜合、復(fù)雜、以語言文字運(yùn)用能力為基本內(nèi)核的活動(dòng)，學(xué)生從中逐漸鍛煉、發(fā)展自己綜合運(yùn)用語文的能力。一些語文名師也認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)。如有人提出，活動(dòng)探究課是“以語文活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式、以活動(dòng)教學(xué)為主要教學(xué)方法的語文教學(xué)形式”。［3］還有人認(rèn)為，“活動(dòng)課是以學(xué)科知識(shí)為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)為目的的一種課型”。［4］這些名師雖然抓到了活動(dòng)探究課的一些基本特征，但對(duì)這類課的育人價(jià)值闡述尚不到位，對(duì)如何教學(xué)，也只提出了他們有限的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、反思，結(jié)合語文課程核心理念與活動(dòng)課程基本特點(diǎn)，我們認(rèn)為語文活動(dòng)課要圍繞語文學(xué)科核心知識(shí)，由教師（或?qū)W生一起）組織設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生作為參與主體，進(jìn)行自主、合作、探究、實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決問題，在問題的解決過程中獲得必備的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)；要將活動(dòng)課作為語文學(xué)科教學(xué)的一種重要形式，融進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，“讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文與生活、語文與實(shí)踐的密不可分，體會(huì)自主活動(dòng)、自主構(gòu)建語文能力的重要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。［5］

但是，從當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)看，活動(dòng)課教學(xué)普遍存在低效低能、流于形式的問題。主要表現(xiàn)在：其一，有語文核心知識(shí)參與，卻少有學(xué)生實(shí)踐能力形成。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)能指向語文學(xué)科概念性知識(shí)，但忽略了凸顯利用學(xué)科核心知識(shí)建構(gòu)真實(shí)任務(wù)情境，過分追求形式，對(duì)學(xué)生主體性、動(dòng)手能力與探索精神培養(yǎng)關(guān)注過少，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。其二，有體現(xiàn)學(xué)生主體卻缺乏教師有效引導(dǎo)。教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能有效發(fā)揮引領(lǐng)者作用，降低活動(dòng)課的育人功能。其三，有關(guān)注任務(wù)完成，過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，較少關(guān)注過程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)。如重視具象作品、模型，抽象的報(bào)告、調(diào)研等評(píng)價(jià)，而對(duì)活動(dòng)過程學(xué)生自我管理、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決能力等缺少評(píng)價(jià)，甚至不評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師掌控，評(píng)價(jià)等級(jí)由教師評(píng)判。

為克服當(dāng)前語文學(xué)科“活動(dòng)”教學(xué)中普遍存在的主要問題，走出困境，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思想與方式，嘗試解決問題，是一項(xiàng)非常有意義的任務(wù)，也是全面、完整實(shí)施語文新課程的重要環(huán)節(jié)。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“活動(dòng)·探究”課教學(xué)

通過對(duì)“活動(dòng)”課教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，引起問題的原因固然很多，但關(guān)鍵在于長(zhǎng)期的學(xué)科課程實(shí)施，造成一線語文教師不了解活動(dòng)課程基本特征，不熟悉活動(dòng)課程實(shí)施基本原則、步驟，對(duì)活動(dòng)課程育人價(jià)值也缺乏準(zhǔn)確的理解。

根據(jù)我們對(duì)課程理論的理解，與學(xué)科課程相比，活動(dòng)課程具有突出學(xué)生主體，注重任務(wù)為平臺(tái)、活動(dòng)為基本形態(tài)的特點(diǎn)。同時(shí)，活動(dòng)課在一個(gè)更為開放、更加不確定的學(xué)習(xí)空間內(nèi)展開，預(yù)設(shè)與探索、知識(shí)與能力、活動(dòng)與協(xié)調(diào)等因素變得更加重要。我們根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）研究成果，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入，以其為模型，探索初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)新形式。

根據(jù)學(xué)者研究以及一些發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)踐，有以一個(gè)學(xué)科為主的學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)科融合的相互不可分割的跨學(xué)科項(xiàng)目，或從不同學(xué)科視角理解或思考同一個(gè)驅(qū)動(dòng)型問題的多學(xué)科項(xiàng)目，以及超學(xué)科的項(xiàng)目等四種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式。［6］我們的探索，大致屬于“學(xué)科為主的、學(xué)科相互融合”的樣態(tài)。

我們知道，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入活動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境非常重要。真實(shí)任務(wù)情境的營(yíng)造往往對(duì)教學(xué)成敗具有舉足輕重的影響。有學(xué)者認(rèn)為，“所有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境”“盡可能創(chuàng)建真實(shí)任務(wù)情境應(yīng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)努力的方向”。［7］真實(shí)任務(wù)情境，是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切關(guān)聯(lián)，具有趣味性、身份代入性、有現(xiàn)實(shí)意義的相對(duì)“生活化”的情境。情境可以是真實(shí)的，也可以是擬真的，但任務(wù)必須是真實(shí)的，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身份代入。有專家認(rèn)為，“人類的學(xué)習(xí)與智慧的發(fā)揮強(qiáng)烈地依存于境脈與情境，就是所謂的‘情境學(xué)習(xí)’（situated learning）”“教學(xué)創(chuàng)造的要訣在于境脈的形成。在現(xiàn)實(shí)問題的解決中需要?jiǎng)佑梅N種學(xué)科的知識(shí)與技能的組合，這就是學(xué)習(xí)原本的姿態(tài)，謂之‘真實(shí)性學(xué)習(xí)’”［8］。學(xué)校教育中，知識(shí)是去境脈化、情境化的，知識(shí)高度符號(hào)化、抽象化、概念化，教學(xué)中知識(shí)作為一般命題在任何情境下都能夠運(yùn)用。在傳授知識(shí)的過程中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，把生活中的真實(shí)情境改造成教學(xué)中的真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生有很強(qiáng)的身份代入感。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與遷移。

那么，如何在語文活動(dòng)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)建真實(shí)任務(wù)情境呢？我們結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)“6A”標(biāo)準(zhǔn)，思考讓情境變得真實(shí)的“6A”關(guān)鍵要素，進(jìn)而思考如何在語文活動(dòng)課創(chuàng)建真實(shí)任務(wù)情境。致力于推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的夏雪梅博士指出，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指的真實(shí)主要從兩個(gè)層面來說：所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)，所運(yùn)用思維方式的真實(shí)”［9］。這三個(gè)方面的“真實(shí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)課是指向核心知識(shí)，要有關(guān)鍵習(xí)得，就是上文所說的“任務(wù)是真實(shí)的”，完成任務(wù)后學(xué)生學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，思維得到發(fā)展與提升。有學(xué)者提出，“在很多學(xué)生參與時(shí)，‘真實(shí)任務(wù)情境’又是誰的‘真實(shí)任務(wù)情境’”？［7］所以，“真實(shí)任務(wù)情境”是在“任務(wù)”的合理性基本約定之后，相對(duì)于“任務(wù)”的、完成任務(wù)的真實(shí)情境。強(qiáng)調(diào)“真實(shí)任務(wù)情境”的“任務(wù)”兩字，明確學(xué)生的身份代入。“情境”是形式，是條件，“任務(wù)”是核心，“情境”是為完成“任務(wù)”所設(shè)。這樣才能為學(xué)生真實(shí)發(fā)展提供必備條件。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“活動(dòng)”課型教學(xué)改革嘗試

本文以八年級(jí)上冊(cè)第三單元活動(dòng)課《美的追尋——學(xué)習(xí)景物描寫》教學(xué)為例，闡述在真實(shí)任務(wù)情境中開展這種活動(dòng)探究課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略與方法。

立足現(xiàn)有教材，反映活動(dòng)課程特點(diǎn)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)通過對(duì)已經(jīng)完成的寫作活動(dòng)進(jìn)行反思，指導(dǎo)寫作，掌握觀察身邊景物的方法。如取景方法、興奮點(diǎn)方法，觀察把握景物獨(dú)特處方法。

2.學(xué)會(huì)根據(jù)寫作目的在熟悉的景物中篩選合適的寫作對(duì)象，找準(zhǔn)景物的特點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)單觀察、記錄、收集寫作素材。

3.學(xué)會(huì)梳理、運(yùn)用景物描寫的技巧來突出景物特征，讓景物描寫更生動(dòng)、飽滿。

教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)生的事件，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：

我們學(xué)校語文老師曾到福州市對(duì)口幫扶的甘肅省定西市公園路中學(xué)送教，按計(jì)劃，今年對(duì)方學(xué)校有一些八年級(jí)學(xué)生將來我們學(xué)校研學(xué)。但因疫情影響，對(duì)方學(xué)生無法來我校研學(xué)。學(xué)校計(jì)劃推出一份“毓英（福州第十六中學(xué)創(chuàng)始校名為‘毓英女子私立學(xué)?！﹫D冊(cè)”作為禮物，郵寄出去。要求圖冊(cè)中有介紹我校特點(diǎn)的景物描寫文章，要抓住學(xué)校特點(diǎn)，要細(xì)致。請(qǐng)各位同學(xué)撰寫文章，各取所愛，各抒友情，讓對(duì)方了解我校（某一特點(diǎn)），傳達(dá)友好情意。

現(xiàn)在，我們班級(jí)接到這個(gè)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述情況，制作畫冊(cè)。

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)這一較大的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又根據(jù)實(shí)際情況，與學(xué)生討論，分解為幾個(gè)連續(xù)的小任務(wù)。

【第一課時(shí)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)：1.課前對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“街道”片段作文的觀察活動(dòng)與最終作品進(jìn)行寫后反思，形成自我評(píng)價(jià)，用于指導(dǎo)本次景物描寫的觀察與寫作實(shí)踐活動(dòng)。2.課前運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)校園內(nèi)熟悉的景物進(jìn)行觀察、記錄，填寫任務(wù)單，并通過攝影、繪畫等方式收集寫作素材。3.在課堂上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，分享捕捉到的美感與體會(huì)，在交流后當(dāng)堂寫作，形成初步作品。

【第二課時(shí)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)：1.根據(jù)選取的景點(diǎn)，重新組成新的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。2.學(xué)生根據(jù)自己的寫作過程與課本寫作指導(dǎo)，梳理描寫美景的寫作技法。3.團(tuán)隊(duì)共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互評(píng)。4.學(xué)生展示作品，其他學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行修改。5.課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

第二課時(shí)教學(xué)流程：

1.重組團(tuán)隊(duì)、合作探究：（1）根據(jù)選取的景點(diǎn)，重新組成新的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；（2）教師出示問題，學(xué)生自主思考，合作交流：怎樣才能讓配圖文字更加吸引人；（3）學(xué)生分享、匯報(bào)，教師總結(jié)。

2.自主評(píng)價(jià)、商定標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生自主活動(dòng)，3 分鐘議定標(biāo)準(zhǔn)，3 分鐘組內(nèi)互評(píng)，5 分鐘修改作品；（2）展示學(xué)生議定標(biāo)準(zhǔn)與教師制定的層次量表，教師總結(jié)。

3.學(xué)以致用、片段升格：教師現(xiàn)場(chǎng)抽取兩個(gè)學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)，并運(yùn)用梳理的寫作技巧有針對(duì)性地進(jìn)行修改。

4.課堂總結(jié)、布置作業(yè)：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)；（2）布置作業(yè)：二次觀察、修改潤(rùn)色，自我評(píng)價(jià)、及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)探索、為美駐足。

【第三課時(shí)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)：1.分團(tuán)隊(duì)上臺(tái)展示匯報(bào)，利用信息技術(shù)票選出優(yōu)秀作品10 篇，分工合作設(shè)計(jì)封面、裝幀并題詞。2.將學(xué)生作品發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)。

活動(dòng)課設(shè)計(jì)，我們根據(jù)語文核心素養(yǎng)培育的根本理念、教科書編寫意圖與現(xiàn)有基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校情況，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，力求在活動(dòng)探究課程實(shí)施中，以“任務(wù)”活動(dòng)的中心線索，通過各種形式閱讀，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料收集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)探究過程中讀寫互動(dòng)、聽說融合、課內(nèi)課外互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，培育其語文核心素養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我們花了較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)這節(jié)活動(dòng)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思、研討，得出一些可取的經(jīng)驗(yàn)：

1.活動(dòng)立足課標(biāo)與教材。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)課設(shè)計(jì)要立足于教材，教材為我們教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。有時(shí)，“照搬”教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或進(jìn)行“改造”，都不失為有益之舉。這是因?yàn)?，教材編者明確提出，“學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文教材中的重要組成部分”。［2］這樣，一線教師就可以“把教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接‘拿來’為我所用”，“對(duì)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)做精簡(jiǎn)或重組”［2］?！罢Z文活動(dòng)課是語文綜合性學(xué)習(xí)”［4］，教材中的綜合性學(xué)習(xí)、“活動(dòng)·探究”單元可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)課，“活動(dòng)·探究”單元“形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)”［5］；閱讀與寫作教學(xué)中結(jié)合教材整體編排與單元設(shè)計(jì)意圖，“根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情，設(shè)置情境、項(xiàng)目，提出具體要求，一次有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就可以比較容易設(shè)計(jì)出來”［7］。

2.任務(wù)指向閱讀與寫作?！皩W(xué)生的讀寫能力是學(xué)校教育的一個(gè)核心重點(diǎn)，在項(xiàng)目中至少要包括一項(xiàng)旨在鍛煉學(xué)生讀寫能力的項(xiàng)目目標(biāo)?！保?0］“活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作?！保?］活動(dòng)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要指向閱讀和寫作，要有一個(gè)可以體現(xiàn)讀寫能力的項(xiàng)目作品。在這次活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，“任務(wù)”指向景物描寫的知識(shí)和技巧，體現(xiàn)“學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性”和“學(xué)以致用”標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，創(chuàng)建真實(shí)情境，制作“毓英畫冊(cè)”，體現(xiàn)“真實(shí)性”標(biāo)準(zhǔn)?！膀?qū)動(dòng)問題還應(yīng)該反映出現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)問題。”［10］教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)也要有身份代入，換位學(xué)生角色思考：“我所要學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中哪里能夠找得到？”開發(fā)真實(shí)任務(wù)情境，就要充分利用和挖掘?qū)W生寶貴的生活資源，盡量貼近每一個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際，讓真實(shí)任務(wù)情境成為每一個(gè)學(xué)習(xí)參與者的情境，要像磁場(chǎng)一樣把學(xué)生的注意力吸引到真實(shí)任務(wù)中。

3.教師重在引導(dǎo)與支持。在真實(shí)任務(wù)情境中，活動(dòng)課教學(xué)教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“積極的探索”。引導(dǎo)者規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，把握學(xué)習(xí)探究的正確方向，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；支持者在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并提供知識(shí)支架、方法支架或程序支架。教師“將學(xué)習(xí)方法嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)或題目中”“這樣學(xué)生不會(huì)明顯地感受到是在教方法、學(xué)方法，但學(xué)習(xí)方法已經(jīng)暗含在學(xué)習(xí)過程里了”。［2］在第二課時(shí)“重點(diǎn)探究”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置“你在什么位置觀察？是否移動(dòng)位置？采用什么樣的視角？你按照怎樣的順序描寫景物？”驅(qū)動(dòng)問題，為學(xué)生搭建“觀察”的學(xué)習(xí)支架。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)過程與結(jié)果。真實(shí)任務(wù)情境還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的真實(shí)，“評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用”標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的真實(shí)體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是教師制定，還要學(xué)生參與。（2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、問題解決等表現(xiàn)。（3）評(píng)價(jià)者不僅僅是教師，還要有學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊(duì)（小組）。比如，下表是第二課時(shí)課堂上形成的“配圖文字評(píng)價(jià)層次量表”，學(xué)生自己先提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后小組交流補(bǔ)充修訂，最后在教師的指導(dǎo)下完善（見表1）。

表1

此外，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)還牽涉美術(shù)（校園照片攝影）、信息技術(shù)學(xué)科（用軟件編輯排版制作畫冊(cè)），但作為語文活動(dòng)課教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于寫作與閱讀。在展示環(huán)節(jié)中，可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、美術(shù)教師、家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“與成年人的聯(lián)系”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。

四、反思與結(jié)論

這是一次立足教科書設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入活動(dòng)課教學(xué)的嘗試。深入反思研討課例，我們感覺這是一個(gè)語文課程現(xiàn)代化的重要變革方向，尤其在促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、實(shí)踐能力培養(yǎng)、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面?？傊?，這在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面，具有其獨(dú)特價(jià)值。但是，我們的探索，還只是起步，有待完善處甚多。比如，真實(shí)任務(wù)情境設(shè)置時(shí)不能過于強(qiáng)調(diào)趣味性，初中學(xué)段語文學(xué)科核心知識(shí)比較抽象概括，如偏于趣味性，會(huì)弱化學(xué)科核心知識(shí)和能力。那么，如何尋找“趣味性”與“驅(qū)動(dòng)性”平衡點(diǎn)？真實(shí)任務(wù)情境設(shè)置時(shí)要“以終為始”，以項(xiàng)目成果為學(xué)生活動(dòng)方向，教師根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)者是教師，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何讓學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)情境設(shè)置，讓“任務(wù)情境”更加“真實(shí)”？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到突發(fā)的、事先無法預(yù)料的情況，教師如何關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)展、方向、困難，及時(shí)“糾偏”？即便我們注意到了過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，也嘗試完善與強(qiáng)化，但現(xiàn)在的做法，如上面提到的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，依然比較粗糙、不完整。這些，都需要我們?cè)诤罄m(xù)研究中不斷完善。