王春秀 劉福來 胡聲洲

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，5G、VR（虛擬現(xiàn)實）、3D等新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂、線上金課教學(xué)、線上線下混合式金課教學(xué)等教育新模式不斷涌現(xiàn)。高校信息技術(shù)類公共課程的教師應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展潮流，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求。然而，大學(xué)信息技術(shù)類公共課程教育教學(xué)中存在專業(yè)教育和職業(yè)需求脫節(jié)等問題。部分高校并未對入學(xué)前信息技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用水平差異較大的學(xué)生實施分層教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用、實踐和創(chuàng)新能力不足，以及“學(xué)非所用、學(xué)用脫節(jié)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。本文堅持“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”原則，研究高校信息技術(shù)類公共課程體系重構(gòu)、教學(xué)模式改革、保障機制建立等問題，突出了學(xué)生的主體地位，增強了大學(xué)信息技術(shù)類公共課教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在與專業(yè)融合的信息技術(shù)類公共課程教學(xué)改革中的作用，對提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、增強專業(yè)能力和信息素養(yǎng)具有重要意義。

一、理論基礎(chǔ)

根據(jù)教育部有關(guān)信息化和高等教育發(fā)展文件的精神，高校應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)中凸顯信息技術(shù)綜合能力的重要意義，要注重在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系中深度融入信息技術(shù)內(nèi)容，完善融合專業(yè)的信息技術(shù)類公共課程體系和課程內(nèi)容體系，建立滿足信息技術(shù)發(fā)展要求的信息技術(shù)類公共課程教學(xué)改革激勵機制。本文以馬克思主義的認(rèn)識論和實踐論為指導(dǎo)思想，堅持“以生為本”理念，堅持本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主線，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)類公共課程教學(xué)模式，建立健全信息技術(shù)類公共課程教育教學(xué)監(jiān)控機制。同時，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、重構(gòu)大學(xué)信息技術(shù)類公共課程體系

為加強信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，建立“1+X+Y”三層次信息技術(shù)類公共課程體系?！?”表示設(shè)置面向所有專業(yè)必修的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容增加5G技術(shù)、VR技術(shù)、計算思維等前沿知識?！癤”表示設(shè)置面向?qū)I(yè)大類的語言類、新技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程，即能夠滿足專業(yè)大類應(yīng)用需求的信息技術(shù)類基礎(chǔ)課程，如面向師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等教師技能類課程，面向新聞學(xué)、秘書學(xué)、社會工作類專業(yè)開設(shè)辦公自動化實用技術(shù)等課程，面向美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)網(wǎng)站設(shè)計等課程，面向物理、電子信息類專業(yè)開設(shè)高級程序語言等課程[1]。“Y”表示面向不同專業(yè)、具有專業(yè)特色的指選和任選課程，主要是融合專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用課程，如面向信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)超級畫板課程，面向美術(shù)專業(yè)開設(shè)計算機輔助設(shè)計、Photoshop平面設(shè)計課程，面向秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)信息安全概論課程（見表1）?！?+X+Y”三層次信息技術(shù)類課程體系體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、實用性、遞進性、專業(yè)性”的特點。

表1 與專業(yè)融合的三層次信息技術(shù)類公共課程配置方案

三、創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式

（一）講練式教學(xué)模式

講練式教學(xué)模式是指在“多媒體設(shè)備+實驗室+微信公眾平臺+教學(xué)監(jiān)督與管理系統(tǒng)”的教學(xué)環(huán)境下，教師在現(xiàn)場講解、操作演示后，讓學(xué)生進行操作訓(xùn)練，并通過微課移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)師生實時交流互動。該教學(xué)模式針對高校信息技術(shù)類公共課程實踐性強的特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破理論與實踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種“講練結(jié)合、實時輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。該模式符合認(rèn)知規(guī)律和記憶及遺忘規(guī)律，既能使學(xué)生更好地理解授課知識，又能使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。同時，實驗室的軟硬件條件為研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、溝通協(xié)作型教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式提供了便利，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過任務(wù)驅(qū)動、案例研討、實例演示進行交流討論，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)監(jiān)督與管理系統(tǒng)為教師實時監(jiān)管教學(xué)狀態(tài)提供了條件，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，靈活把握教學(xué)進度、深度及廣度[2]。

（二）差異化教學(xué)模式

差異化教學(xué)模式是指在信息環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，學(xué)生利用信息環(huán)境下的知識系統(tǒng)、專題教學(xué)視頻、進階題庫、測試系統(tǒng)等，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)信息技術(shù)水平差異，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)。高校信息化軟硬件條件已經(jīng)較為完善，各類線上教學(xué)資源越來越豐富，如精品資源共享課程、中國大學(xué)MOOC等，以及各種教育信息化服務(wù)平臺，如教務(wù)管理系統(tǒng)、信息技術(shù)類公共課程考試系統(tǒng)、電子圖書系統(tǒng)等。這些資源和網(wǎng)絡(luò)平臺為信息技術(shù)類公共課程實行差異化教學(xué)模式提供了堅實的基礎(chǔ)。針對學(xué)生信息技術(shù)水平差異特點，教師可采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展開放、自主的差異化教學(xué)。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)上測試系統(tǒng)，自主開展訓(xùn)練和測試。

實踐證明，差異化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)針對性和個性化強，學(xué)生對差異化教學(xué)滿意度較高，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)自覺性有了較大改善，課程成績明顯提升。同時，針對學(xué)生信息技術(shù)水平的差異，教師可靈活地采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)措施，有效地開展教學(xué)工作，教師教學(xué)能力也能夠得到鍛煉和提升。

（三）活動式教學(xué)模式

活動式教學(xué)模式是一種圍繞IT主題，以“呈現(xiàn)主題—明確內(nèi)容—設(shè)計活動—完成活動—評價活動”為流程開展教學(xué)活動的教學(xué)模式。這一系列的信息技術(shù)應(yīng)用活動能夠增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力[3]。

第一，校園IT文化活動。高?？梢悦嫦蛉２煌瑢I(yè)的學(xué)生，舉辦不同主題的“IT文化藝術(shù)節(jié)”。如面向物理、電子信息類專業(yè)開展計算機硬件展示及義務(wù)維修電腦等主題研討、學(xué)習(xí)交流活動；面向美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開展動漫、網(wǎng)頁創(chuàng)新與設(shè)計、計算機平面設(shè)計等主題研討、學(xué)習(xí)交流活動。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃活動。學(xué)校可以實施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，以實驗室開放課題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的形式，資助學(xué)生開展管理系統(tǒng)開發(fā)、課件制作、數(shù)字化藝術(shù)作品設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”、電子商務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行項目學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，與教師共同研究解決信息技術(shù)的應(yīng)用問題，從而提升信息技術(shù)應(yīng)用水平[4]。

第三，利用信息化資源開發(fā)輔學(xué)活動。教師可以依托本科專業(yè)教學(xué)工程項目、精品資源共享課程、線上線下混合式金課等項目，讓學(xué)生參與課程資源開發(fā)、本科專業(yè)教學(xué)工程項目網(wǎng)站設(shè)計等工作。通過開發(fā)題庫、教學(xué)視頻、課件，設(shè)計教學(xué)案例等活動，學(xué)生能夠有效鞏固信息技術(shù)知識，同時提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第四，學(xué)科競賽創(chuàng)新活動。高校可以對接省級、國家級競賽項目，面向不同專業(yè)，開展信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、計算機設(shè)計作品大賽、電腦知識大賽等校級、院級、班級賽事活動，實現(xiàn)“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，賽學(xué)結(jié)合”。三級競賽能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

四、建立教學(xué)質(zhì)量保障機制

（一）課程考核預(yù)警

學(xué)校開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)公共課程訓(xùn)練與測試系統(tǒng)，該系統(tǒng)題庫量大、覆蓋面廣，具有挑戰(zhàn)性、進階性等特點，并具有訓(xùn)練和測試功能。在學(xué)生進行訓(xùn)練和測試時，系統(tǒng)能夠反饋學(xué)生理解錯誤的知識點，學(xué)生可以再進行有針對性的訓(xùn)練和測試，直至正確理解課程內(nèi)容，通過“訓(xùn)練—測試—訓(xùn)練”的方式提升學(xué)業(yè)水平。

（二）教學(xué)團隊建設(shè)

實施“青藍結(jié)隊”青年教師培養(yǎng)制度，發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師申報教學(xué)改革與研究課題、各類金課項目、教學(xué)成果獎，指導(dǎo)青年教師參加各級各類教學(xué)競賽等，提升青年教師的教育教學(xué)能力。學(xué)校創(chuàng)造條件支持教師提升學(xué)歷、外出調(diào)研、參加學(xué)術(shù)交流、參加各類師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力。教研室要建立健全常規(guī)教學(xué)水平評比機制，根據(jù)每學(xué)期期末課程考試成績，按學(xué)生考試成績排名，督促教師提高教學(xué)水平。

（三）信息技術(shù)技能考評

學(xué)校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置信息技術(shù)技能考評學(xué)分，將全國計算機等級考試、信息技術(shù)作品設(shè)計大賽、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等納入信息技術(shù)技能考評項目，鼓勵學(xué)生參加各類信息技術(shù)活動及競賽，提升信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

（四）日常教學(xué)監(jiān)控

建立學(xué)校、學(xué)院、教研室三級教學(xué)督導(dǎo)工作機制，通過開展師生座談會、聽課、檢查實驗報告、匯總每周課程教學(xué)日志等工作，不定期進行公開通報，并跟蹤教學(xué)整改情況，通報持續(xù)改進情況，對教師的教學(xué)工作進行全方位監(jiān)控。

（五）專項經(jīng)費保障

學(xué)校每年提供大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)等公共課程的建設(shè)經(jīng)費，激勵教師積極申報各級各類金課、教學(xué)改革與研究課題，爭取縱向經(jīng)費支持，保障課程建設(shè)經(jīng)費。

（六）校本教材開發(fā)

為了解決信息技術(shù)教育與專業(yè)技能教育對接問題，根據(jù)重構(gòu)的課程體系及專業(yè)技能教育需求，梳理課程知識點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立包含專業(yè)特色的課程內(nèi)容體系，開發(fā)校本特色教材，如《信息安全概論》《VB程序設(shè)計》《Visual Basic程序設(shè)計實驗指導(dǎo)與測試》《新編大學(xué)信息技術(shù)教程》《新編大學(xué)信息技術(shù)實驗與實訓(xùn)指導(dǎo)》《辦公自動化實用技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，滿足與專業(yè)融合的信息技術(shù)類課程的教學(xué)需求[6]。

綜上所述，為了滿足新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的需要，我們必須順應(yīng)新一輪信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，積極推動大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)融合。本文分析了與專業(yè)融合的高校信息技術(shù)類公共課程教學(xué)改革，取得了一定研究成果，對信息技術(shù)與專業(yè)融合起到一定的推動作用。