曾子鴿 管聆羽

一、非線性編輯課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）偏重知識(shí)講解演示，教學(xué)情境設(shè)計(jì)不足

非線性編輯課程內(nèi)容偏實(shí)踐操作，教學(xué)內(nèi)容集中在軟件的功能介紹與操作上。教師在授課時(shí)一般采用“教師演示—學(xué)生操作—學(xué)生重復(fù)操作”的教學(xué)方式，雖然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目案例分析與學(xué)科競(jìng)賽，但過(guò)于重視知識(shí)講解演示，教學(xué)情境設(shè)計(jì)不足，課堂趣味性缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可持續(xù)性不足。隨著教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸下降，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而且不愿意進(jìn)行剪輯軟件的操作，遇到問(wèn)題時(shí)也不想主動(dòng)提問(wèn)。

（二）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)存在隨意性

當(dāng)課程內(nèi)容進(jìn)展到綜合運(yùn)用部分時(shí)，教師會(huì)引用項(xiàng)目案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和操作。同時(shí)，教師還會(huì)在教學(xué)中期設(shè)置小作業(yè)，期末設(shè)置大作業(yè)，但往往作業(yè)設(shè)置的內(nèi)在邏輯不足，學(xué)生在完成剪輯作業(yè)的過(guò)程中不認(rèn)真，導(dǎo)致技能操作存在較多問(wèn)題，剪輯效果不佳，作品質(zhì)量不高。

二、 “競(jìng)賽式課堂”情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

“Outcome-Based Education”簡(jiǎn)稱OBE，意為成果導(dǎo)向的教育，它立足于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，是一種學(xué)生本位的教育理念[1]。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的基本責(zé)任，因此教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握較扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可導(dǎo)入一些優(yōu)秀的綜藝節(jié)目，并將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)，將節(jié)目的策劃定位與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的確立對(duì)應(yīng)起來(lái)，將節(jié)目?jī)?nèi)容的編排與教學(xué)環(huán)節(jié)的編制對(duì)應(yīng)起來(lái)，將節(jié)目形式的設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的展開對(duì)應(yīng)起來(lái)，以更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（一）優(yōu)化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂趣味性

非線性編輯課程的軟件操作學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)是相輔相成的。因此，在課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)變化以及重大賽事的相關(guān)情況。結(jié)合行業(yè)實(shí)際，以成果為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整與優(yōu)化基礎(chǔ)理論體系，引入最新的行業(yè)思維，從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。另外，教師要借鑒當(dāng)下熱門的綜藝，設(shè)計(jì)競(jìng)賽，課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、線下交流等方式邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)提出期望與意見(jiàn)，將課堂建構(gòu)成競(jìng)賽場(chǎng)所，配合不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)競(jìng)賽在班級(jí)內(nèi)部完成情境教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂趣味性，從而提升“課堂競(jìng)賽（小項(xiàng)目訓(xùn)練）—學(xué)科競(jìng)賽（中項(xiàng)目強(qiáng)化）—社會(huì)項(xiàng)目（大項(xiàng)目全流程）”三維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果（見(jiàn)圖1）。

圖1 非線性編輯課程16周課程設(shè)計(jì)

（二）實(shí)踐設(shè)計(jì)緊扣情境教學(xué)，引入競(jìng)賽機(jī)制

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂競(jìng)賽為核心，主要從以下五個(gè)方面展開。

第一，啟動(dòng)：制定競(jìng)賽規(guī)則，明確獎(jiǎng)懲細(xì)則。首先，師生需要共同參與競(jìng)賽規(guī)則的制定，完善競(jìng)賽評(píng)比細(xì)則。在教學(xué)第一周教師應(yīng)明確告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要完成的作品形式，并制定獎(jiǎng)懲細(xì)則。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立合作團(tuán)隊(duì)。由于團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的能力區(qū)分較為明顯，因此教師應(yīng)要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮“傳幫帶”作用，這樣既可以鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目溝通能力，也可以有效幫助合作小組建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須擁有唯一且確定的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人需要完成小組合作情況的記錄，記錄包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作進(jìn)度安排、成員分工、問(wèn)題處置等內(nèi)容。在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的目標(biāo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加清晰地明白自己的不足，更好地對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

第二，規(guī)劃：圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成賽制規(guī)劃設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）。對(duì)非線性編輯課程而言，學(xué)生在完成理論建構(gòu)之后，如何從剪輯操作到真實(shí)項(xiàng)目剪輯是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入競(jìng)賽機(jī)制，使學(xué)生在競(jìng)賽情境中開展能力訓(xùn)練，用“問(wèn)題”解決“問(wèn)題”，通過(guò)競(jìng)賽暴露問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖2 競(jìng)賽式情境教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

競(jìng)賽主題的設(shè)計(jì)需要相互銜接有序遞進(jìn)，比如初賽主要考核學(xué)生對(duì)軟件的操作能力；復(fù)賽主要檢驗(yàn)學(xué)生的剪輯思維與技術(shù)運(yùn)用能力；決賽是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同短片類型剪輯風(fēng)格的綜合理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。比如在初賽后，排名末尾的小組將會(huì)被解散，由獲勝小組進(jìn)行挑選，組員重新入組，最后沒(méi)有被選擇的學(xué)生，將會(huì)重新組隊(duì)，參與復(fù)賽；在復(fù)賽后，獲勝的小組將可以跨班級(jí)選擇自己想要合作的組員，或者得到其他資源等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)，邀請(qǐng)攝影專業(yè)、表演專業(yè)等師生加入，拓展教學(xué)場(chǎng)景，豐富教學(xué)形式。

第三，執(zhí)行：教師全程參與，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成之后，按照競(jìng)賽流程，學(xué)生應(yīng)各司其職，有效分解任務(wù)，按照進(jìn)度計(jì)劃安排完成視頻拍攝、作品剪輯等工作。在該過(guò)程中，教師需要全程參與，營(yíng)造“我們一起學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，在不同階段給整個(gè)團(tuán)隊(duì)提供有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成工作流程，提升學(xué)生的獲得感和參與感（見(jiàn)圖3）。

圖3 教師與學(xué)生的角色分工

在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)反饋剪輯工作中遇到的問(wèn)題，教師收集整理后再對(duì)具有共性的問(wèn)題進(jìn)行答疑分析，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

第四，監(jiān)控：比照計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整。在剪輯過(guò)程中，學(xué)生是核心，教師需要主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的后期編輯計(jì)劃與編輯活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)比最初的規(guī)劃設(shè)計(jì)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生建立項(xiàng)目溝通、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、項(xiàng)目資源等思維，以使學(xué)生更好地處理剪輯過(guò)程中存在的設(shè)備技術(shù)故障、預(yù)期效果與實(shí)際不符等問(wèn)題。

第五，收尾：及時(shí)復(fù)盤，把經(jīng)驗(yàn)組織成有效的教學(xué)資源。根據(jù)參賽結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)不同的小組提出不同的復(fù)盤要求，比如獲獎(jiǎng)的小組，可以從創(chuàng)意、執(zhí)行等方面進(jìn)行；沒(méi)有獲獎(jiǎng)的小組，則可以從團(tuán)隊(duì)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等角度吸取經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生的復(fù)盤過(guò)程形成有效的文字檔案，開展小組交流，對(duì)不同的作品進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)成品進(jìn)行分析，并將具有代表性的小組討論過(guò)程進(jìn)行錄像保存。通過(guò)復(fù)盤，力求將學(xué)生在參賽實(shí)踐過(guò)程獲取的技能轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的能力，固化為有效解決問(wèn)題的思維。對(duì)教師而言，相關(guān)的文字與視頻都可作為后續(xù)有效的教學(xué)資源。

三、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)成果，力求立體反映學(xué)生水平

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化

引入競(jìng)賽機(jī)制，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與維度，從主題立意、剪輯技術(shù)、成品效果等方面制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則。通過(guò)對(duì)小組作品進(jìn)行層層篩選，每個(gè)小組制作作品的能力就能較為明顯地體現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，教師評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)變得更加明確。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

通過(guò)擴(kuò)大評(píng)判主體，評(píng)價(jià)主體可以更加多元化，能在很大程度上豐富學(xué)生作品的評(píng)價(jià)維度。比如教師可將班級(jí)學(xué)生甚至全校學(xué)生都納入其中，并通過(guò)班級(jí)展映、微信朋友圈推廣、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)拉票點(diǎn)贊等方式，設(shè)立“最佳效果”“最佳創(chuàng)意”“最佳音效”“最佳合作”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具體和全面。

四、提升競(jìng)賽式情境教學(xué)效果的相關(guān)對(duì)策

（一）避免過(guò)度引入綜藝節(jié)目，而忽略教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)明確借鑒優(yōu)秀綜藝節(jié)目的目的是更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果[4]。因此，教師在與學(xué)生共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)和獎(jiǎng)懲規(guī)則時(shí)，不能忽略教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，不能讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）團(tuán)隊(duì)合作易發(fā)生矛盾，課程思政不能缺席

打造“專業(yè)教師+思政教師”的教學(xué)模式：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的思政教師全過(guò)程參與課程思政建設(shè)，以有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與思政元素的“自然融合”。在競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在操作困難、成員之間易出現(xiàn)矛盾、因淘汰而情緒失落等問(wèn)題，因此專業(yè)教師與思政教師應(yīng)共同參與問(wèn)題的解決，讓思政育人的效果更具針對(duì)性和時(shí)效性（見(jiàn)圖4）。

圖4 非線性編輯課程思政設(shè)計(jì)

綜上所述，基于OBE理念，借鑒綜藝思維，引入競(jìng)賽模式進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)（課堂競(jìng)賽）—競(jìng)賽（學(xué)科競(jìng)賽）—學(xué)習(xí)（綜合能力）”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙環(huán)學(xué)習(xí)，將課堂構(gòu)建成一個(gè)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使課程思政實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，打破教師滿堂灌、學(xué)生聽不進(jìn)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。