趙 越 山西師范大學(xué)

隨著教育改革的不斷深入以及“雙減”政策的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育環(huán)境將會(huì)發(fā)生巨大改變。初中的校園暴力問(wèn)題，一直困擾著學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。校園暴力問(wèn)題不僅關(guān)系到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，更關(guān)系到學(xué)生的身心健康、學(xué)校的校風(fēng)校德。

校園冷暴力是一種精神體罰，相比于物理體罰，對(duì)學(xué)生的傷害更隱蔽、更難發(fā)現(xiàn)和糾正。社會(huì)輿論往往把注意力集中到物理體罰上面，對(duì)于校園內(nèi)存在的冷暴力問(wèn)題關(guān)注甚少。隱性的教育暴力通常以挖苦、嘲諷、孤立、指責(zé)、訓(xùn)斥等形式侵犯學(xué)生的精神和心理，對(duì)學(xué)生造成難以察覺(jué)的傷害，其心理傷痕在沒(méi)有干預(yù)的情況下難以愈合，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的身心健康和人格健康造成永久性傷害。

本文主要對(duì)中學(xué)階段存在校園冷暴力行為進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的研究，揭露校園冷暴力的危害，分析其產(chǎn)生的原因，并且針對(duì)這些原因提出相關(guān)建議，從而營(yíng)造一個(gè)和諧友愛(ài)的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)想借助此次研究，讓更多教師和家長(zhǎng)關(guān)注校園冷暴力，了解校園冷暴力，以推動(dòng)社會(huì)對(duì)校園冷暴力問(wèn)題的關(guān)注，最終減少校園冷暴力的發(fā)生概率。

一、背景

（一）校園冷暴力的定義

關(guān)于校園冷暴力，學(xué)界尚沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定義，學(xué)者之間的表述也存在差異。熊熊、戴江雪在《校園冷暴力遏制途徑分析》中提到，校園冷暴力是典型的校園欺凌現(xiàn)象，也是危害校園的暴力行為，其表現(xiàn)形式主要以攻擊性語(yǔ)言欺凌和社交性孤立排擠為主，如起惡俗外號(hào)、攻擊身材相貌、無(wú)端指責(zé)、聯(lián)合排擠和精神打擊等形式。盧萬(wàn)照在《構(gòu)建和諧校園，反對(duì)冷暴力》中提到，校園冷暴力主要以精神打擊的形式傷害學(xué)生，常以恐嚇、蔑視、嘲諷、侮辱、誹謗的形式出現(xiàn)，通過(guò)惡化受害者的人際環(huán)境，拉大個(gè)體之間的友善聯(lián)系，使學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓的精神狀態(tài)，直至心理產(chǎn)生問(wèn)題。王宏在《校園欺凌：影響·致因·應(yīng)對(duì)》中提到，校園冷暴力是一種典型的人格欺凌和精神打擊，表現(xiàn)形式相對(duì)隱蔽，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言欺凌和學(xué)生之間的語(yǔ)言欺凌是校園冷暴力的主要表現(xiàn)形式。同時(shí)校園冷暴力不僅會(huì)涉及個(gè)體傷害，也會(huì)涉及群體傷害，而群體的冷暴力更加難以察覺(jué)和制止，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生很大影響。

綜上可以看出，雖然學(xué)界對(duì)于校園冷暴力的表述不同，但都有基本共識(shí)，比如校園冷暴力多以語(yǔ)言傷害為主，最終惡化受害者的人際環(huán)境。校園冷暴力，較為隱蔽，最終會(huì)傷害到學(xué)生的心理健康。但從整體來(lái)看，目前并沒(méi)有一個(gè)對(duì)校園冷暴力的統(tǒng)一界定和表述。

（二）校園冷暴力的危害

關(guān)于校園冷暴力的危害，學(xué)者有相對(duì)統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，鄒宗峰等在《廣州市505 名初中學(xué)生認(rèn)知曲解與暴力傾向的關(guān)系研究》中認(rèn)為，校園冷暴力對(duì)未成年人的心理傷害更大。未成年人心智尚未完全成熟，對(duì)于身邊的語(yǔ)言信息較為敏感，對(duì)周?chē)说脑u(píng)價(jià)更加在意，所以更容易受到冷暴力的心理傷害。周琳等學(xué)界專(zhuān)家認(rèn)為，強(qiáng)烈的精神刺激會(huì)引起未成年人身體機(jī)能紊亂，導(dǎo)致人腦系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的傷害，誘發(fā)多種疾病。也有心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)期遭受冷暴力的學(xué)生，在人格上會(huì)出現(xiàn)缺陷，通常表現(xiàn)為自信心不足、性格暴躁，這對(duì)身心發(fā)育是非常不利的，同時(shí)容易形成攻擊性人格。

對(duì)于校園冷暴力的危害，學(xué)者都提到了心理傷害，同時(shí)認(rèn)為當(dāng)心理傷害達(dá)到一定程度會(huì)引起身體機(jī)能的不適，從而造成心理和身體的雙重傷害。所以，我們對(duì)于校園冷暴力的危害絕不能等閑視之，對(duì)學(xué)生形成的深遠(yuǎn)傷害和難以愈合的心理創(chuàng)傷需要我們警惕。

（三）校園冷暴力產(chǎn)生的原因

校園冷暴力的形式多種多樣，產(chǎn)生的原因多有不同。趙學(xué)琴在《校園冷暴力的影響因素及預(yù)防措施研究》中提到，校園冷暴力產(chǎn)生的原因包括：學(xué)生自身性格原因、家庭教育缺失、學(xué)校管理缺位、社會(huì)不良影響等。如缺少預(yù)防機(jī)制讓冷暴力愈演愈烈而不加以干涉，影響便會(huì)越來(lái)越大。也有學(xué)者認(rèn)為校園冷暴力的產(chǎn)生和社會(huì)不良風(fēng)氣有很大關(guān)系，特別是冷暴力影視劇過(guò)早進(jìn)入學(xué)生視野，會(huì)對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生影響，而這種不良影響一旦產(chǎn)生，想要消除是需要大量時(shí)間和精力的。

總之，校園冷暴力產(chǎn)生既有學(xué)生自身的原因，又有社會(huì)外部原因，更有職業(yè)道德方面的原因。目前，在法律層面缺少相關(guān)條例，也是難以預(yù)防校園冷暴力的重要原因。

（四）關(guān)于預(yù)防校園冷暴力的研究

為預(yù)防冷暴力產(chǎn)生，很多學(xué)者都提出了相關(guān)對(duì)策。有的學(xué)者認(rèn)為教育理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要摒棄唯分?jǐn)?shù)論，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生；有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從教師方面著手，提升職業(yè)素養(yǎng)是杜絕冷暴力行為的根本要素；有的學(xué)者認(rèn)為需要加快健全相應(yīng)法律法規(guī)，對(duì)冷暴力行為加以界定和處罰，來(lái)確保冷暴力行為在法律上得到重視，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制保護(hù)；也有學(xué)者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的心理溝通是杜絕冷暴力的關(guān)鍵，構(gòu)建科學(xué)、健康、平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間做到互相理解和體諒，才能讓校園冷暴力失去滋生的土壤，構(gòu)建出和諧的校園環(huán)境。

關(guān)于預(yù)防校園冷暴力的研究，學(xué)者也從不同層面提出了研究建議。預(yù)防校園冷暴力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不管是制度層面還是道德層面的建議都是不可缺少的，需要多方的合力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能完成。

（五）核心概念界定

冷暴力相對(duì)于暴力，不是用物理打擊的形式去進(jìn)行傷害，而是以精神傷害為結(jié)果，通常表現(xiàn)為語(yǔ)言謾罵、嘲諷諷刺、人際疏遠(yuǎn)、漠不關(guān)心等形式，不僅在學(xué)校中存在，在工作環(huán)境和家庭環(huán)境中都會(huì)存在，甚至?xí)嬖谟谂R時(shí)的小團(tuán)體當(dāng)中，給個(gè)人和群體造成傷害。

目前對(duì)校園冷暴力的概念和界定，通常認(rèn)為是發(fā)生在校園以及教育相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中的冷暴力行為，會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理和精神傷害。本文將校園冷暴力定義為：在校園學(xué)習(xí)中，以心理和精神傷害為目的的非物理暴力手段，通常以語(yǔ)言暴力、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)的形式出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害的行為。

二、過(guò)程與方法

本文通過(guò)質(zhì)性研究的方法，以文獻(xiàn)查找的方式收集校園冷暴力的相關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)對(duì)校園冷暴力行為進(jìn)行剖析。對(duì)訪(fǎng)談后獲得的資料進(jìn)行分析時(shí)，選擇扎根理論進(jìn)行編碼，探討校園冷暴力對(duì)于初中學(xué)生身心健康的危害，最后提出相應(yīng)的策略。

（一）樣本選擇

樣本選取要有全面性和普遍性，所以訪(fǎng)談期間在H中學(xué)各年級(jí)間隨機(jī)抽取10 名中學(xué)生作為研究對(duì)象，目的是為了使樣本結(jié)構(gòu)更接近現(xiàn)實(shí)中的分布比例，從而使研究更有代表性和普遍性。本次采訪(fǎng)的時(shí)間為2021 年4月～5月，樣本的描述性信息見(jiàn)表1：

表1 樣本描述統(tǒng)計(jì)量

（二）研究對(duì)象

本研究采用質(zhì)性研究方法，對(duì)H中學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣采訪(fǎng)，并且遵循“目的性抽樣”中的強(qiáng)度抽樣原則。山西省臨汾市H中學(xué)是山西省臨汾市普通中學(xué)，師資力量和生源在當(dāng)?shù)貙僖话闼剑容^能夠代表當(dāng)?shù)爻踔鞋F(xiàn)狀。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，青春期問(wèn)題逐漸突出，容易出現(xiàn)易怒和情緒波動(dòng)的情況。加之初升高的壓力，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)愈發(fā)看重，在這個(gè)階段，學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾。本次訪(fǎng)談挑選了H 中學(xué)10 名學(xué)生（分別以字母代替），針對(duì)校園冷暴力內(nèi)容進(jìn)行深度采訪(fǎng)，并對(duì)相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行收集和整理，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，作為本文的研究基礎(chǔ)。

（三）研究?jī)?nèi)容

為全面、詳細(xì)、客觀(guān)地了解校園冷暴力的具體情況，同時(shí)保證受訪(fǎng)者能夠獨(dú)立自主地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，在設(shè)計(jì)采訪(fǎng)問(wèn)題的時(shí)候盡量做到不預(yù)設(shè)觀(guān)點(diǎn)，使受訪(fǎng)者不會(huì)受到心理暗示，能有足夠的邏輯空間去展開(kāi)講述。因此，本文羅列的采訪(fǎng)提綱為：您好！此次采訪(fǎng)是匿名采訪(fǎng)，主要想和您了解一下學(xué)校中存在的校園冷暴力情況，從而為杜絕校園冷暴力、建設(shè)和諧校園、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提出建設(shè)性建議，有些問(wèn)題想和您了解下：（1）您是否了解校園冷暴力？（2）您是否遭受過(guò)校園冷暴力？在平時(shí)和同學(xué)、家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，有沒(méi)有涉及校園冷暴力內(nèi)容？具體情景是怎樣的？（3）您覺(jué)得校園冷暴力產(chǎn)生的原因是什么？您可以從個(gè)人、教師、學(xué)校等方面談一談。（4）作為初中生，您覺(jué)得老師有權(quán)力進(jìn)行冷暴力嗎？（5）從您自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談?dòng)X得該怎樣減少校園冷暴力？訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)錄音和筆記做好整理和保留，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類(lèi)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，全面客觀(guān)分析校園冷暴力產(chǎn)生的原因。

（四）編碼情況

為保證研究結(jié)果符合實(shí)際，具有準(zhǔn)確性，筆者對(duì)采訪(fǎng)資料進(jìn)行了梳理和歸納，并且進(jìn)行一級(jí)編碼。對(duì)采訪(fǎng)得到的結(jié)論進(jìn)行概念化，逐一檢驗(yàn)、對(duì)比，并且在其中提煉關(guān)鍵詞，把每一個(gè)關(guān)鍵詞作為本文研究的編碼節(jié)點(diǎn)。接下來(lái)進(jìn)行二級(jí)編碼，通過(guò)歸納主類(lèi)屬與核心類(lèi)屬的關(guān)系，結(jié)合采訪(fǎng)內(nèi)容和收集的文獻(xiàn)，參考其他研究結(jié)論，明確二者之間的關(guān)系。三級(jí)編碼是形成理論的過(guò)程，最終要形成結(jié)論性文字。對(duì)原始資料進(jìn)行深層次的對(duì)比，尋找各個(gè)因素之間存在的內(nèi)在關(guān)系，逐一篩選，參照教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建起本文的分析模型，具體見(jiàn)表2。

表2 H中學(xué)校園冷暴力產(chǎn)生的原因質(zhì)性研究分析模型

（五）信效度檢驗(yàn)

信度是指研究結(jié)果的可重復(fù)性，因此本文主要采用以下方法來(lái)保證研究的信度：在進(jìn)行訪(fǎng)談前，學(xué)生并不知道要接受有關(guān)校園冷暴力的訪(fǎng)談，通過(guò)隨機(jī)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選；同時(shí)，在采訪(fǎng)過(guò)程中也絕不要求采訪(fǎng)者透漏其相關(guān)隱私，還會(huì)詢(xún)問(wèn)其是否接受訪(fǎng)談，訪(fǎng)談問(wèn)題不做強(qiáng)制性回答。

效度是指研究的有效性，本文主要通過(guò)以下方法來(lái)保證研究的效度：尊重受訪(fǎng)者的想法和表達(dá)的觀(guān)念，盡量避免將研究者個(gè)人主觀(guān)的想法和意見(jiàn)強(qiáng)加給受訪(fǎng)者，也不對(duì)受訪(fǎng)者進(jìn)行有意引導(dǎo)從而得出自己想要的結(jié)果；在訪(fǎng)談中避免使用專(zhuān)業(yè)性詞匯，照顧學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，使該年齡段的學(xué)生都能理解訪(fǎng)談問(wèn)題。

（六）理論飽和度

將前期抽取的3 份原始訪(fǎng)談資料用于檢驗(yàn)理論的飽和度。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，符合前述建立的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，沒(méi)有出現(xiàn)新的概念和范疇，范疇間也沒(méi)有產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)，說(shuō)明前述研究所得編碼達(dá)到理論飽和。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，H 中學(xué)學(xué)生普遍反感校園冷暴力。H 中學(xué)校園冷暴力現(xiàn)象目前來(lái)看較為普遍，不是個(gè)別現(xiàn)象，絕大部分學(xué)生都遭受過(guò)校園冷暴力。大部分學(xué)生對(duì)于校園冷暴力是有反抗的，主要的反抗手段是向家長(zhǎng)和學(xué)校反應(yīng)，但并沒(méi)有明顯的效果。對(duì)于校園冷暴力產(chǎn)生的原因，可以從三個(gè)方面進(jìn)行描述：第一個(gè)是管理制度，其中包括學(xué)校、教育監(jiān)管部門(mén)、法律校規(guī)在校園冷暴力上的缺失問(wèn)題。第二個(gè)是認(rèn)知能力，包括家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)于校園冷暴力傷害的認(rèn)知程度。第三個(gè)是教師的教學(xué)技能、學(xué)校管理技能對(duì)于校園冷暴力產(chǎn)生的影響。

（一）管理制度：對(duì)于校園冷暴力幾乎是空白

校園冷暴力產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，既有學(xué)生自身的原因，又有社會(huì)、校園的外部原因。主要可以細(xì)分為：學(xué)生自身認(rèn)知欠缺、校園管理不到位、教師師德技能缺失、家庭缺位、社會(huì)關(guān)注度不足、相關(guān)法律不健全等。

管理主要體現(xiàn)在10 名調(diào)查對(duì)象對(duì)于校園管理的體驗(yàn)上，大部分學(xué)生沒(méi)有感受到管理制度對(duì)校園冷暴力的制約。B 同學(xué)談道：“有位轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生說(shuō)到，自己在其他學(xué)校的時(shí)候，班級(jí)氛圍良好，和老師能夠愉快溝通。當(dāng)轉(zhuǎn)入H 中學(xué)之后，感覺(jué)班級(jí)氛圍壓抑，只要教師今天心情不好，就會(huì)在上課時(shí)大發(fā)雷霆。自己下課和放學(xué)的時(shí)候從來(lái)不敢主動(dòng)去找老師，遇到了也是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。自己從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)學(xué)校對(duì)于冷暴力的制約?！盜同學(xué)作為初三畢業(yè)班的學(xué)生，也認(rèn)為在校園冷暴力問(wèn)題上學(xué)校比較逃避，他說(shuō)：“我初一的時(shí)候，成績(jī)?cè)诎嗌蠈儆谥杏巍Ｓ幸淮慰荚嚳荚伊?，試卷上犯了低?jí)錯(cuò)誤，拉低了班級(jí)整體分?jǐn)?shù)。班主任在班會(huì)上用嘲諷的語(yǔ)氣說(shuō)‘做題目不帶腦子’，引得大家哄堂大笑，當(dāng)時(shí)非常難堪。老師這句話(huà)一直留在我心里，導(dǎo)致之后一到重要考試的時(shí)候，我就會(huì)想起當(dāng)時(shí)被批評(píng)的場(chǎng)景，大腦就會(huì)一片空白，成績(jī)反而越來(lái)越差。我特別討厭班主任，每次他上課的時(shí)候，我根本沒(méi)法做到集中注意力，到了初二的時(shí)候成績(jī)?cè)诎嗌弦呀?jīng)處于末尾了。這三年以來(lái)眼看著自己成績(jī)直線(xiàn)下降，但學(xué)校沒(méi)有任何人關(guān)心過(guò)我是否遭遇了老師的冷暴力?！?/p>

涉及冷暴力的相關(guān)內(nèi)容，在國(guó)內(nèi)幾乎處于空白。雖然近幾年國(guó)家嚴(yán)禁學(xué)校出現(xiàn)暴力體罰學(xué)生的行為，但是冷暴力上的管控嚴(yán)重缺失，既沒(méi)有應(yīng)對(duì)校園冷暴力的規(guī)章制度，也沒(méi)有約束教師的行為規(guī)范，甚至當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾@冷暴力造成心理傷害的時(shí)候，很少有學(xué)校管理者意識(shí)到這是校園冷暴力所導(dǎo)致，只是粗暴地認(rèn)為是學(xué)生自身性格問(wèn)題。B 同學(xué)曾經(jīng)反抗過(guò)教師的冷暴力，他在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“我的班主任老師經(jīng)常諷刺我，說(shuō)我成績(jī)不好是太懶了，我反駁說(shuō)我不懶，我只是學(xué)不進(jìn)去東西。但是依舊沒(méi)有用，只要我成績(jī)下降了，老師就會(huì)說(shuō)我太懶了。我很傷心，有一天我把這些事情寫(xiě)成信件，投遞到校長(zhǎng)信箱里面，但是沒(méi)有人給我回信，也沒(méi)有人告訴我該怎樣調(diào)節(jié)心理壓力?！?/p>

學(xué)校方面對(duì)校園冷暴力采取視而不見(jiàn)的應(yīng)對(duì)方式，助長(zhǎng)了校園冷暴力的滋生。另外，當(dāng)學(xué)校發(fā)生嚴(yán)重的校園冷暴力行為時(shí)，部分學(xué)校為了維持校園名譽(yù)，往往采取極力掩蓋的辦法。這種不正視校園冷暴力的管理態(tài)度，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。校園冷暴力產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，前面所述，既有學(xué)生自身的原因，又有社會(huì)、校園的外部原因。D 同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“在學(xué)校里面是禁止老師打?qū)W生的，但是學(xué)校里面老師罵學(xué)生的現(xiàn)象有很多，有時(shí)候罵的內(nèi)容非常難聽(tīng)，而且會(huì)在大庭廣眾下辱罵。我記得有一次隔壁班的一個(gè)老師在走廊上罵人，整棟樓都能聽(tīng)見(jiàn)他罵人的聲音，他罵那個(gè)學(xué)生‘腦子笨得跟豬一樣’，寫(xiě)的字難看得跟‘泥鰍爬一樣’，讀書(shū)讀不好，以后上街要飯錢(qián)都數(shù)不過(guò)來(lái)?？傊R得非常難聽(tīng)，我們很多人都聽(tīng)不下去了，后來(lái)被其他老師拉回教室。但是后來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)到說(shuō)這個(gè)老師有受到處罰。在我們學(xué)校，老師經(jīng)常罵人，我們的家長(zhǎng)也覺(jué)得很正常，而且在家里爸媽也會(huì)這樣罵我們?！?/p>

校園冷暴力是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要暴露在陽(yáng)光下才能有效解決，但是整個(gè)社會(huì)，包括媒體，對(duì)于校園冷暴力的關(guān)注度并不高。一方面是因?yàn)樾@冷暴力本身比較隱蔽，對(duì)學(xué)生造成的傷害難以快速顯現(xiàn)；另外一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)成年人對(duì)于冷暴力這種行為習(xí)以為常，沒(méi)有從學(xué)生的視角看問(wèn)題。對(duì)于媒體來(lái)說(shuō)，校園冷暴力是個(gè)冷門(mén)現(xiàn)象，遠(yuǎn)沒(méi)有暴力行為有關(guān)注度。另外，社會(huì)不正之風(fēng)也加劇了校園冷暴力的發(fā)生。例如，家長(zhǎng)給教師送禮要求特別照顧自己的孩子，教師對(duì)沒(méi)有送禮的孩子就故意疏遠(yuǎn)，這樣的做法讓校園冷暴力愈演愈烈。A 同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“我們班的班主任就喜歡家里當(dāng)官和有錢(qián)的同學(xué)，在安排座位時(shí)會(huì)把他們安排在前面，跟這些同學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候也很溫柔，但是對(duì)于我這樣普通家庭的學(xué)生，只要犯錯(cuò)誤就會(huì)破口大罵，而那些同學(xué)犯錯(cuò)誤他就會(huì)好好說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得這非常不公平。我還聽(tīng)說(shuō)有些同學(xué)家長(zhǎng)給老師家里送了一臺(tái)筆記本電腦，最貴的那種，希望老師能好好照顧自己的孩子。這是那個(gè)同學(xué)親口跟我說(shuō)的，總之老師對(duì)他挺好的，下課了也經(jīng)常讓他到家里去寫(xiě)作業(yè)，但是自己從來(lái)沒(méi)有過(guò)這個(gè)待遇。”

國(guó)內(nèi)關(guān)于校園冷暴力的法律法規(guī)較少，對(duì)校園冷暴力定義較為模糊。法律上的缺失使得精神施暴者難以受到制約和懲罰，對(duì)于侵害學(xué)生心理健康的行為難以從法律制度上進(jìn)行制止。對(duì)應(yīng)到學(xué)校的管理上，則缺少相關(guān)的可執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致校園冷暴力產(chǎn)生的重要原因。

（二）認(rèn)知能力：整個(gè)學(xué)校對(duì)于校園冷暴力及其傷害認(rèn)知不足

在采訪(fǎng)當(dāng)中，很多學(xué)生表示自己對(duì)于校園冷暴力了解很少。D 同學(xué)在訪(fǎng)談中說(shuō)道：“我的身高在班上比較矮，但是在上課的時(shí)候，班主任把我放到倒數(shù)第三排，前面的同學(xué)動(dòng)一下，我就看不見(jiàn)黑板上的字，嚴(yán)重影響了我的學(xué)習(xí)，所以我的成績(jī)不好。我向老師說(shuō)我要坐到前面幾排去，可是老師說(shuō)我成績(jī)本來(lái)就差，坐到前面也沒(méi)用，所以要讓老師喜歡自己，一定要把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。還有一個(gè)同學(xué)成績(jī)很差，現(xiàn)在老師都不管他了，作業(yè)交不交也不管，老師跟我們說(shuō)他已經(jīng)放棄這個(gè)學(xué)生了，如果我們還繼續(xù)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的話(huà)，他就會(huì)像對(duì)那個(gè)學(xué)生一樣來(lái)對(duì)我們，以后我們高中都考不上，只能去工廠(chǎng)打工?？傊?，我覺(jué)得老師罵我是對(duì)我好，所謂的校園冷暴力我不太清楚，我只要把成績(jī)提上去，老師自然就會(huì)喜歡我這個(gè)學(xué)生了。”D 同學(xué)自身沒(méi)有意識(shí)到自己正遭受校園冷暴力，對(duì)自身應(yīng)有的權(quán)益渾然不知。同樣F 同學(xué)說(shuō)了他家長(zhǎng)的情況：“有一次我考試沒(méi)有考好，考了全班倒數(shù)第一，老師在全班同學(xué)面前狠狠地批評(píng)我。我覺(jué)得考試考差一次是很正常的，這樣在全班人面前批評(píng)我，我很沒(méi)有面子，所以我把這件事情和我媽媽說(shuō)了，可是我媽媽說(shuō)做好自己更重要，要讓老師喜歡自己，就要自己爭(zhēng)氣。”F 家長(zhǎng)對(duì)于自身孩子心理健康以及冷暴力的認(rèn)知是嚴(yán)重不足的。但也有學(xué)生對(duì)校園冷暴力傷害有較清晰的認(rèn)知，J同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“我看過(guò)一篇報(bào)道，上面寫(xiě)了關(guān)于校園冷暴力的傷害，說(shuō)初中階段處于人生生理發(fā)育的第二個(gè)高峰，意識(shí)上獨(dú)立性更強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較差，這就導(dǎo)致了初中生容易受到外部情緒的影響，所以這一階段冷暴力對(duì)學(xué)生的傷害更為明顯。遭受冷暴力的學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題，產(chǎn)生厭世、輕生、犯罪等嚴(yán)重行為，給社會(huì)帶來(lái)不安定因素，造成家庭悲劇?！?/p>

部分學(xué)生對(duì)于校園冷暴力的認(rèn)知不夠，僅僅認(rèn)為校園冷暴力“不好”，沒(méi)有把冷暴力等同于暴力，這就導(dǎo)致許多學(xué)生遭受校園冷暴力的時(shí)候，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，甚至認(rèn)為校園冷暴力有存在的意義。受害者的態(tài)度客觀(guān)上加劇了施暴者的行為，同時(shí)由于初中生沒(méi)有一定人生閱歷，對(duì)于一些傷害行為難以有正確的判斷和認(rèn)知，課堂和周?chē)娜艘矝](méi)有學(xué)過(guò)校園冷暴力的相關(guān)知識(shí)，所以很容易把校園冷暴力當(dāng)作正常現(xiàn)象。B 同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“我覺(jué)得老師有權(quán)利罵我，作為學(xué)生學(xué)習(xí)是第一位的，如果成績(jī)不好惹老師生氣，那么一定是我自身的原因。老師罵我是為了讓我學(xué)好，如果老師對(duì)我不管不顧了，那才是放棄我了，所以我覺(jué)得冷暴力有時(shí)候是老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)?！?/p>

學(xué)生要在校園內(nèi)保持優(yōu)秀成績(jī)，良好的師生關(guān)系是非常必要的，從社會(huì)學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，健康的師生關(guān)系應(yīng)該建立在人格平等、互相尊重的基礎(chǔ)上。但由于初中生尚未成年，心智不成熟，加之傳統(tǒng)教育理念的固化，教師在日常教學(xué)中難以和學(xué)生做到平等，而不平等的人際關(guān)系很容易滋生暴力和軟暴力行為，處于弱勢(shì)地位的學(xué)生則很容易受到校園冷暴力的傷害。C 同學(xué)談到冷暴力傷害的時(shí)候說(shuō)道：“校園冷暴力會(huì)直接影響我的學(xué)業(yè)，長(zhǎng)期處于校園冷暴力下，我會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心，遭遇到挫折的時(shí)候會(huì)更容易自暴自棄。特別是老師對(duì)于我的態(tài)度，如果受到老師的冷暴力，我會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)?！?/p>

初中階段的學(xué)生情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，又有升學(xué)壓力，加之國(guó)內(nèi)學(xué)生的心理健康教育較為薄弱，情緒管理主要靠自我調(diào)節(jié)，所以當(dāng)遭受到校園冷暴力的時(shí)候，遭受到的心里傷害會(huì)更大。G 同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“我心里比較脆弱，每次老師說(shuō)我，我都非常難過(guò)。我的成績(jī)?cè)诎嗌鲜潜容^好的，能夠排進(jìn)前10 名，但是我很怕老師罵我，特別是在很多人面前。有一次我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，打破了教室的窗戶(hù)玻璃，老師叫了家長(zhǎng)過(guò)來(lái)賠，還讓我在全班人面前寫(xiě)檢討，并且當(dāng)著全班人的面讀出來(lái)，我覺(jué)得非常慚愧。為了這個(gè)事情，我晚上睡覺(jué)的時(shí)候，躲在被窩里面哭了好幾天才緩過(guò)來(lái)，我非常難受，不想再被老師批評(píng)了?！?/p>

國(guó)內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于校園冷暴力的認(rèn)知是不夠的，當(dāng)自己的孩子想向家長(zhǎng)傾訴在學(xué)校遭受到的嘲諷、辱罵、疏遠(yuǎn)的時(shí)候，家長(zhǎng)往往認(rèn)為這是孩子自身的原因，甚至認(rèn)為自己的孩子太敏感。近幾年家長(zhǎng)對(duì)于校園暴力逐漸有了一些認(rèn)知，但是對(duì)于校園冷暴力往往是忽視的，這是由于家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到青少年的心理承受能力和成年人是不一樣的，成年人心智健全，容易進(jìn)行心理上的自我調(diào)節(jié)，而處于青春期的學(xué)生難以管控自己的情緒，再加上家長(zhǎng)對(duì)于校園冷暴力采取默許的態(tài)度，更是助長(zhǎng)了學(xué)校的不良風(fēng)氣。J同學(xué)在采訪(fǎng)中說(shuō)道：“在我上學(xué)的第一天，我爸就跟老師說(shuō)可以隨便罵我。有時(shí)候我覺(jué)得老師在針對(duì)我，經(jīng)常找我的麻煩。我把這個(gè)問(wèn)題跟我爸說(shuō)，我爸卻說(shuō)這是老師對(duì)我的重視，如果老師對(duì)我不關(guān)心了，我的成績(jī)就差了。我覺(jué)得老師對(duì)我冷嘲熱諷并不是對(duì)我好，而且我能夠分辨什么是老師故意找碴兒，什么是真心對(duì)我好，可家長(zhǎng)不理解，他們一門(mén)心思認(rèn)為老師是對(duì)的。我不知道怎么跟他們溝通，甚至不知道他們能不能幫我處理好和老師的關(guān)系?，F(xiàn)在我和老師的關(guān)系就不好，每次下課他叫我，我都當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。而且現(xiàn)在我也不想把學(xué)校的問(wèn)題跟我爸說(shuō)，跟他說(shuō)了也幫不了我，還不如我自己解決。”

（三）職業(yè)技能：教師的教育技能和學(xué)校管理技能不足

有時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生施行冷暴力是以教學(xué)為目的的。E 同學(xué)說(shuō)道：“我上課的時(shí)候愛(ài)說(shuō)話(huà)，以前的班主任管不住我。后來(lái)來(lái)了一個(gè)新班主任，比較兇，我一犯錯(cuò)誤，就把我拉到辦公室一頓臭罵。每次罵我的時(shí)候我都很難過(guò)，但是不知道怎么回事，我上課就是喜歡和別的同學(xué)說(shuō)話(huà)。新班主任每次罵我完之后，有兩三天的時(shí)間我上課會(huì)很安靜，但是過(guò)不了多久我又會(huì)開(kāi)始上課說(shuō)話(huà)、走神，導(dǎo)致成績(jī)不是很好?！苯處熑绻诮虒W(xué)技能上有缺失，經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何管理調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，往往就會(huì)仗著自身的權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神施壓，迫使學(xué)生屈服，這樣雖然會(huì)有暫時(shí)的成效，但是不能真正解決問(wèn)題。

在教學(xué)工作中，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，對(duì)于教師的冷暴力難以做到有效的反擊，加之社會(huì)上對(duì)校園冷暴力的關(guān)注度不夠，所以遭受校園冷暴力的學(xué)生難以排解自己所受到的不公正待遇情緒，心理上長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)。同時(shí)，礙于學(xué)校和教師的權(quán)威，學(xué)生難以發(fā)泄到老師身上，但這種負(fù)面情緒會(huì)轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)、家長(zhǎng)身上。長(zhǎng)期處于校園冷暴力下，性格和人格會(huì)產(chǎn)生扭曲，導(dǎo)致情緒掌控能力差。當(dāng)步入社會(huì)之后，心理上的缺陷會(huì)埋下沖動(dòng)的種子，在沒(méi)有權(quán)威的壓制后容易表現(xiàn)出易怒、攻擊性強(qiáng)的特征，為社會(huì)的安定埋下隱患。F 同學(xué)在采訪(fǎng)中這樣形容他的班主任：“我的班主任是一個(gè)脾氣很暴躁的人，只要學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就會(huì)被大罵，而且還會(huì)被罰站一節(jié)課，所以我們都很怕他。而且每天早上進(jìn)教室的時(shí)候只要發(fā)現(xiàn)他黑著臉，就說(shuō)明他今天心情不好，我們都不敢惹他。如果他發(fā)現(xiàn)有誰(shuí)的作業(yè)沒(méi)有交，就會(huì)大發(fā)脾氣，所以上他的課我們都是很害怕的，都怕上課被他點(diǎn)名回答問(wèn)題，如果回答不上來(lái)就慘了。而且老師在管理我們的時(shí)候，就喜歡用這種比較暴力的語(yǔ)言來(lái)威脅我們，似乎不罵我們就不知道怎么管理我們了。我們作為學(xué)生，其實(shí)是希望老師好好跟我們說(shuō)話(huà)的，越罵我們，我們就越覺(jué)得自己沒(méi)有用，罵到最后我們都覺(jué)得無(wú)所謂了，我覺(jué)得這樣做非常不好，我更希望能跟老師平等交流，把我們真實(shí)的想法跟他說(shuō)清楚，我們不是不喜歡學(xué)習(xí)，只是有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)，想要通過(guò)罵我們、批評(píng)我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很難的?！?/p>

校園冷暴力很大程度上是師德缺失的表現(xiàn)。在初中階段，教師沒(méi)有把自己放到和學(xué)生人格平等的位置，而把學(xué)生當(dāng)作可以任意發(fā)泄情緒的對(duì)象。初中教師壓力較大，薪資待遇水平不高，這使得部分教師對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)，甚至把這種情緒遷怒到學(xué)生身上。加之教師素質(zhì)參差不齊，加劇了校園冷暴力的行為。部分教師把校園冷暴力行為當(dāng)作自己的教學(xué)手段，認(rèn)為可以樹(shù)立教師權(quán)威，能夠“管理好學(xué)生”，讓學(xué)生怕自己，課堂上就不敢搗蛋，這是教師職業(yè)技能缺失的表現(xiàn)。當(dāng)自身教學(xué)技能難以滿(mǎn)足教學(xué)需求時(shí)，不去提高教學(xué)技能，培養(yǎng)自身教學(xué)能力，反而迷戀校園冷暴力帶來(lái)的“權(quán)威感”，這是一種極為幼稚的職業(yè)錯(cuò)誤。

結(jié)合訪(fǎng)談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，H 中學(xué)學(xué)生普遍討厭校園冷暴力，只有少部分學(xué)生表示在特定的情況下可以接受，大部分學(xué)生對(duì)于校園冷暴力是有反抗的，主要的反抗手段是向家庭和學(xué)校反應(yīng)，但是從結(jié)果來(lái)看，并沒(méi)有取得有效成果，權(quán)益也并沒(méi)有因此得到保護(hù)。H 中學(xué)所有學(xué)生都認(rèn)為校園冷暴力會(huì)對(duì)自己造成傷害，絕大部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)造成較大的傷害。大部分學(xué)生認(rèn)為校園冷暴力的產(chǎn)生跟教師有密不可分的關(guān)系，特別是教師自身的情緒問(wèn)題，是導(dǎo)致校園冷暴力的關(guān)鍵因素。對(duì)“校園冷暴力在教學(xué)上是否有用”這一問(wèn)題，學(xué)生之間存在一定分歧，部分學(xué)生認(rèn)為校園冷暴力能夠激勵(lì)學(xué)生斗志，同時(shí)樹(shù)立教師的權(quán)威，甚至有學(xué)生認(rèn)為有較大用處。在這一點(diǎn)上分歧較大，大部分學(xué)生不贊同老師使用校園冷暴力，但也有一小部分學(xué)生持保留意見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)并不統(tǒng)一。大部分學(xué)生并不認(rèn)為法律能夠保護(hù)自己不受校園冷暴力，認(rèn)為只有在教師層面改善問(wèn)題，才能讓自己避免遭受校園冷暴力?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)教師的期望是不使用校園冷暴力，但也有一些學(xué)生認(rèn)為校園冷暴力有一定的存在必要。

相比物理意義上的暴力行為，冷暴力更為隱蔽，在校風(fēng)建設(shè)中更容易被忽視。許多長(zhǎng)期存在校園冷暴力的學(xué)校教師，自身并沒(méi)有感覺(jué)。在校園冷暴力嚴(yán)重的班級(jí)，師生難以察覺(jué)到校園冷暴力的存在。表面上校風(fēng)校紀(jì)井然有序，實(shí)際上校園冷暴力在傷害每一個(gè)學(xué)生。

四、結(jié)論與展望

長(zhǎng)期處于校園冷暴力下的學(xué)生，身心成長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，形成“爆發(fā)性”人格以及“退避型”人格，甚至人格扭曲，為青少年心理發(fā)展造成難以扭轉(zhuǎn)的傷害，這樣的心理傷害很難自行愈合，嚴(yán)重的情況需要進(jìn)行心理干預(yù)甚至治療。所以預(yù)防校園冷暴力，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境非常重要。本文結(jié)合研究結(jié)果和文獻(xiàn)資料，整理出以下相關(guān)預(yù)防策略：

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園冷暴力的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“不”

在日常的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園冷暴力的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分辨什么是正常的教學(xué)手段，什么是不正當(dāng)?shù)男@冷暴力行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“不”?？梢蚤_(kāi)展專(zhuān)題課程，以表演或者話(huà)劇的形式，讓學(xué)生對(duì)校園冷暴力有清晰的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校反映校園內(nèi)存在的冷暴力行為，設(shè)立校長(zhǎng)信箱或者開(kāi)通校長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)社交賬戶(hù)，集中收集學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把日常的遭遇說(shuō)出來(lái)，把校園冷暴力放到太陽(yáng)底下；可以鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間建立良好的溝通橋梁，讓學(xué)生把自己的感受說(shuō)給老師聽(tīng)，做到和老師真誠(chéng)交流。

（二）學(xué)校加強(qiáng)管理制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為教育的管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于校園冷暴力的知識(shí)，真實(shí)了解校園冷暴力所帶來(lái)的危害。應(yīng)組織校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)研討會(huì)，在學(xué)校管理層普及相關(guān)教育知識(shí)，加強(qiáng)校園管理層的認(rèn)知水平，端正管理態(tài)度。同時(shí)在制度上完善冷暴力部分，把杜絕校園冷暴力寫(xiě)進(jìn)校規(guī)校紀(jì)里面，設(shè)置相關(guān)杜絕校園冷暴力的管理辦法。

對(duì)于校園內(nèi)出現(xiàn)的冷暴力行為，學(xué)校要做到不掩飾、不逃避，積極追究責(zé)任。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題，按照相關(guān)規(guī)定去處置，對(duì)于那些對(duì)學(xué)生心理健康造成傷害的教師要及時(shí)進(jìn)行處理。同時(shí)對(duì)于遭受心理傷害的學(xué)生要采取補(bǔ)救措施，做好心理輔導(dǎo)，讓他們以積極的態(tài)度去面對(duì)校園冷暴力。

學(xué)校還需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于情緒管控差、技能缺失的教師要及時(shí)調(diào)整，嚴(yán)重的需要調(diào)離一線(xiàn)崗位。對(duì)于在崗的教師，在日常的培訓(xùn)中要加入關(guān)于校園冷暴力的內(nèi)容，加強(qiáng)教師的后續(xù)教育，培養(yǎng)健康的師德操守和責(zé)任心，提升教師技能。在選拔教師的時(shí)候要盡量選擇高素質(zhì)人才，關(guān)注選拔教師的心理健康問(wèn)題和情緒管控能力。

教師需要主動(dòng)提高教學(xué)水平和技能，面對(duì)班上調(diào)皮搗蛋、成績(jī)差的學(xué)生，自身要有一套科學(xué)的教學(xué)方式。特別是當(dāng)下知識(shí)更新速度加快，獲取知識(shí)的渠道增多，教師更應(yīng)該從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)完善教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高日常的教學(xué)水平，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，在遇到問(wèn)題時(shí)才不會(huì)使用冷暴力的方式去解決。

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有情緒管理不當(dāng)?shù)慕處煟瑧?yīng)該及時(shí)調(diào)離。同時(shí)做好教師的心理輔導(dǎo)工作，維護(hù)教師的心理健康。在校園內(nèi)設(shè)立心理健康管理崗位，讓教師能夠及時(shí)解決自身心理問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)加強(qiáng)認(rèn)知，和孩子積極交流

家長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)校園冷暴力的知識(shí)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)，以平等的人格去和孩子交流日常所遇到的問(wèn)題。在家庭生活中，營(yíng)造融洽的親子關(guān)系，孩子才更容易把心里話(huà)和家長(zhǎng)傾訴。當(dāng)孩子在校園內(nèi)遭遇冷暴力的時(shí)候，家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)孩子的講述，認(rèn)真分析其中的原因，根據(jù)實(shí)際情況為孩子出謀劃策，積極幫孩子解決問(wèn)題，構(gòu)建信任的橋梁，讓家庭成為孩子的心靈港灣，遇到傷害有人傾訴、有人陪伴，降低傷害程度，幫助孩子走出心理陰影。

家長(zhǎng)要向?qū)W校和教師表明杜絕校園冷暴力的態(tài)度，如果學(xué)校不理會(huì)，應(yīng)及時(shí)向有關(guān)部門(mén)反映問(wèn)題，尋求合理的解決方案。當(dāng)發(fā)生校園冷暴力時(shí)，家長(zhǎng)不能一味地忍讓?zhuān)e極維護(hù)孩子的正當(dāng)權(quán)益。

（四）媒體要積極關(guān)注校園冷暴力，做好社會(huì)科普

作為媒體，要對(duì)校園冷暴力加大報(bào)道，向群眾科普冷暴力的危害，讓更多的家長(zhǎng)了解到什么是校園冷暴力以及如何去應(yīng)對(duì)。要營(yíng)造良好的教育環(huán)境，少不了輿論環(huán)境的監(jiān)督，讓教學(xué)工作暴露在太陽(yáng)底下，杜絕滋生校園冷暴力的土壤，形成良好的校風(fēng)校紀(jì)和教學(xué)環(huán)境。在社會(huì)宣傳方面，以人民群眾易接受的形式宣傳校園冷暴力及其發(fā)生的原因、危害以及應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)媒體可以開(kāi)通校園冷暴力專(zhuān)線(xiàn)，讓遭遇過(guò)校園冷暴力的學(xué)生有一個(gè)傾訴的平臺(tái)，從而引起更多人的關(guān)注。

要引導(dǎo)社會(huì)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教育觀(guān)念當(dāng)中糟粕的部分，如過(guò)度崇拜教師、允許體罰學(xué)生、禁止懷疑教師等行為，引導(dǎo)社會(huì)教育理念向平等、友愛(ài)、樂(lè)觀(guān)上發(fā)展，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，給予孩子健康的身心成長(zhǎng)空間。

（五）完善相關(guān)法律法規(guī)，做到有法可依

進(jìn)一步完善保護(hù)未成年人的法律法規(guī)，特別是完善保護(hù)未成年人心理健康的條例，對(duì)于侵害未成年人心理健康的行為要依法打擊。完善對(duì)校園冷暴力行為的相關(guān)定義，規(guī)范教師言語(yǔ)尺度，對(duì)于有劣跡的教師，學(xué)校要及時(shí)清理出教師隊(duì)伍。

在創(chuàng)建和諧社會(huì)的大環(huán)境下，杜絕校園冷暴力是建設(shè)和諧校園的必要因素。校園冷暴力是一個(gè)嚴(yán)肅的話(huà)題，需要更多有識(shí)之士、教育專(zhuān)家一起解決。在提倡科教興國(guó)的戰(zhàn)略下，如果不解決校園冷暴力的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。作為教育工作者要從不同角度去分析問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，這樣才能對(duì)得起自己的職業(yè)操守。