高士乘， 曾凡梅， 陳 飛

（1.湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415000； 2.湖南大學，湖南 長沙 410000）

一、問題的提出

隨著后疫情時代的到來，各級各類學校全面復學，學校的管理、教師教學、學生學習都面臨著新的變化與挑戰(zhàn)。積極探索大學生學習倦怠與網(wǎng)絡成癮的原因，尋找科學對策，對大學生的學習和中國教育的發(fā)展都具有十分重要的意義。

從已有文獻梳理可以看出，關(guān)于個體學習倦怠與網(wǎng)絡成癮方面的研究開展得比較多，取得了比較豐碩的成果，但仍存在一些不足[1，2]。如學習倦怠和網(wǎng)絡成癮的實證研究多為從環(huán)境和個人這兩個角度來開展，不夠全面深入，缺乏系統(tǒng)性[3]；研究結(jié)果多停留在實踐經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏理論提升；已有的研究現(xiàn)實針對性不強[4，5]，沒有搜索到后疫情時代、全面復學特殊時段，青少年學習倦怠、網(wǎng)絡成癮的相關(guān)研究。

二、研究對象與方法

（一） 研究對象

在湖南地區(qū)部分高校在校大學生中發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷850 份，剔除無效問卷，共回收有效問卷808 份，有效率為95.06%。

（二） 研究方法

1.文獻法。主要通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫和圖書館查閱大量與本研究有關(guān)的文獻，全面了解相關(guān)研究情況，以此作為本研究的基礎(chǔ)。

2.問卷測量法。采用研究工具《青少年學習倦怠量表》 與《中文網(wǎng)絡成癮量表的修訂版（CIASR）》開展問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計軟件SPSS for windows進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

（一） 大學生網(wǎng)絡成癮的情況

由表2 可知，學生的網(wǎng)絡成癮量表總均分為43.74 分，低于理論臨界值的46 分。根據(jù)網(wǎng)絡成癮等級分析的二分法，界定為正常群體（低于46 分）的學生占總?cè)藬?shù)57.35%，界定為網(wǎng)絡成癮群體的學生（高于或等于46 分） 占總?cè)藬?shù)42.65%。根據(jù)網(wǎng)絡成癮等級分析的三分法，界定為正常群體的學生（低于46 分） 占總?cè)藬?shù)57.35%，界定為網(wǎng)絡依賴群體（高于或等于46 分并小于53 分） 占總?cè)藬?shù)27.45%，界定為網(wǎng)絡成癮群體學生（高于或等于53分） 占總?cè)藬?shù)15.20%。從此可以看出，大學生的網(wǎng)絡成癮現(xiàn)狀不容樂觀，應該引起學校管理層和教師的高度重視。

表2 學生的網(wǎng)絡成癮基本情況

由表3 可知，網(wǎng)絡成癮整體來看在性別上存在極其顯著差異，t=-3.825，p=0.000（p＜0.001），女生得分要高于男生。強迫性上網(wǎng)及網(wǎng)絡成癮戒斷反應在性別上存在極其顯著差異，t=-3.712，p=0.000（p＜0.01）。時間管理問題在性別上存在非常顯著差異，t=-2.704，p=0.007（p＜0.01）。人際與健康問題在性別上存在極其顯著差異，t=4.872，p=0.000（p＜0.01），且女生得分要高于男生。網(wǎng)絡成癮耐受性在性別上不存在顯著的差異。網(wǎng)絡成癮以及各個因子在生源地上均不存在顯著的差異。

表3 網(wǎng)絡成癮各因子在性別、生源地變量上的差異（M±SD）

由表4 可知，網(wǎng)絡成癮以及各個因子在專業(yè)類別上均不存在顯著的差異。

表4 網(wǎng)絡成癮各因子在專業(yè)變量上的差異（M±SD）

（二） 學生學業(yè)倦怠的情況

由表5 可知，學業(yè)倦怠整體來看在性別上存在非常顯著的差異，t=2.239，p=0.026（p＜0.05），男生得分要高于女生。身心耗竭在性別上存在極其顯著的差異，t=-3.571，p=0.000（p＜0.01）。低成就感在性別上存在極其顯著的差異，t=-3.718，p=0.000（p＜0.01），且女生得分要高于男生。學業(yè)疏離因子在性別上不存在顯著的差異。學業(yè)倦怠以及各因子在生源地方面均不存在顯著的差異。

表5 學業(yè)倦怠各個因子在性別、生源地變量上的差異（M±SD）

由表6 可知，學業(yè)倦怠以及學業(yè)疏離、低成就感因子在專業(yè)類別方面均不存在顯著的差異。身心耗竭因子在專業(yè)類別上存在極其顯著的差異，F(xiàn)=5.123，p=0.006（p＜0.01），文科得分高于理科，理科得分高于工科。

表6 學業(yè)倦怠各個因子在專業(yè)類別變量上的差異（M±SD）

由表7 可知，學業(yè)倦怠總體水平以及各個因子在不同年級上均不存在顯著的差異。

表7 學業(yè)倦怠各個因子在年級變量上的差異（M±SD）

（三） 學生網(wǎng)絡成癮與學業(yè)倦怠的關(guān)系分析

由表8 可知，網(wǎng)絡成癮與學業(yè)倦?。╮=0.266，p＜0.01） 及其因子身心耗竭（r=0.372，p＜0.01）、學業(yè)疏離（r=0.346，p＜0.01）、低成就感（r=0.125，p＜0.05） 之間的正相關(guān)達到顯著性水平。學業(yè)倦怠與網(wǎng)絡成癮（r=0.266，p＜0.01） 及其因子網(wǎng)絡成癮耐受性（r=0.349，p＜0.01）、強迫性上網(wǎng)及網(wǎng)絡成癮戒斷反應（r=0.232，p＜0.01）、時間管理問題（r=0.234，p＜0.01）、人際與健康問題（r=0.219，p＜0.01） 之間的正相關(guān)達到顯著性水平。其中，除人際與健康問題和低成就感的相關(guān)未達到顯著性水平外，網(wǎng)絡成癮各個因子與學業(yè)倦怠各個因子之間的正相關(guān)達到顯著性水平。

表8 網(wǎng)絡成癮與學習倦怠及其各因子的相關(guān)（r）

分析表9 可知，分別以網(wǎng)絡成癮耐受性（R2=0.080，β=0.287，p＜0.01）、強迫性上網(wǎng)及戒斷反應（R2=0.051，β=0.232，p ＜0.01）、時 間 管 理（（R2=0.053，β=0.234，p＜0.01））、人際與健康因子為自變量（R2=0.046，β=0.219，p＜0.01），學習倦怠總分為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示網(wǎng)絡成癮各因子均進入回歸方程，達到顯著性水平，因此回歸模型顯著。從回歸系數(shù)上來看，網(wǎng)絡成癮各因子對學習倦怠均存在顯著的正影響。

表9 網(wǎng)絡成癮各因子對學習倦怠總分的回歸分析

分析表10 可知，分別以網(wǎng)絡成癮的4 個因子為自變量、以學業(yè)倦怠的3 個因子為因變量進行回歸分析。結(jié)果顯示：在身心耗竭因子方面，只有網(wǎng)絡成癮耐受性一個自變量進入回歸方程；在學業(yè)疏離方面，網(wǎng)絡成癮的4 個因子4 個自變量均進入回歸方程；在低成就感方面，沒有自變量進入回歸方程。其中，在學業(yè)疏離維度，網(wǎng)絡成癮耐受性（R2=0.119，β=0.345，p＜0.05）、強迫性上網(wǎng)及戒斷反應（R2=0.106，β=0.326，p＜0.05）、時間管理（R2=0.117，β=0.343，p＜0.05）、人際與健康（R2=0.062，β=0.249，p＜0.05） 四個因子的影響強度和預測作用都非常顯著，其聯(lián)合的解釋度是11.7%。在身心耗竭維度，網(wǎng)絡成癮耐受性（R2=0.115，β=0.125，p＜0.05） 的影響強度和預測作用非常顯著，解釋度為11.5%。

表1 研究對象樣本量分布

表10 網(wǎng)絡成癮各因子對學習倦怠各因子的回歸分析

四、討論

（一） 學生網(wǎng)絡成癮情況

從結(jié)果上來看，網(wǎng)絡成癮群體（含網(wǎng)絡依賴群體） 占比為47.20%，網(wǎng)絡成癮群體（不含網(wǎng)絡依賴群體） 占比為15.20%，高于國內(nèi)的相關(guān)研究成果[6]。其原因可能為：一是常態(tài)化疫情防控形勢下，封閉式校園管理使得學生出行受限，因而出行的意愿降低；二是本研究所在學校均地處偏僻，距離鬧市區(qū)較遠且缺乏便利交通工具，學生出行非常不便；外出的受限使學生不得不或更加愿意留在學校，客觀上增加了網(wǎng)絡使用的可能性。從人口學結(jié)果上來看，網(wǎng)絡成癮存在極其顯著的性別差異，女生顯著高于男生。其原因可能與本研究的被試選取對象有關(guān)系，本研究的被試男生僅為111 人，不到女生的一半。

（二） 學生學業(yè)倦怠情況

從結(jié)果上來看，學生學業(yè)倦怠水平較高，這與國內(nèi)的相關(guān)研究成果一致[7]。其原因可能有：一是對學習本身的認知存在偏差，具體表現(xiàn)為學習的目標不清晰、學習的興趣不濃厚、學習動機不強烈，這也是造成學業(yè)倦怠中情緒低落、厭倦、冷漠、疲憊等身心耗竭因子特征的原因；二是對學習的過程缺乏控制力，具體表現(xiàn)為學業(yè)基礎(chǔ)較差、學習方法不適應大學、學習成績不佳等，這也是造成早退、缺課、遲交拒交作業(yè)、上課開小差、考試舞弊等學業(yè)疏離行為特征的原因；三是教學方式與內(nèi)容的不匹配，具體表現(xiàn)為教法單一落后、課程內(nèi)容陳舊乏味、實踐課時嚴重不足等。

（三） 學生網(wǎng)絡成癮與學業(yè)倦怠的關(guān)系情況

從結(jié)果上看，網(wǎng)絡成癮及各個因子與學業(yè)倦怠以及各個因子之間存在的相關(guān)關(guān)系與回歸關(guān)系都達到顯著水平，表明網(wǎng)絡成癮能直接影響學業(yè)倦怠，網(wǎng)絡成癮對學業(yè)倦怠有預測作用，這與國內(nèi)的研究基本一致[2，7]。一是網(wǎng)絡成癮對時間資源的占用，網(wǎng)絡成癮的個體勢必將更多的時間投入到網(wǎng)絡中，因而個體用于學業(yè)以及其他生活的時間被壓縮，學業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學生將會更大可能地體會到學業(yè)倦怠感；二是網(wǎng)絡成癮對認知資源的消耗，網(wǎng)絡成癮的個體在網(wǎng)絡世界中勢必消耗感知覺、注意力、思維、記憶等認知資源，這也導致了長時間玩網(wǎng)絡游戲不覺得放松反而感覺更累的現(xiàn)象，因而個體剩余的認知儲備無法滿足學業(yè)的需求，體驗到學業(yè)倦怠的可能性也會隨之增大。

五、結(jié)論

（一） 網(wǎng)絡成癮以及強迫性與戒斷反應、時間管理問題、人際與健康問題在性別層面存在極其顯著差異；網(wǎng)絡成癮耐受性在性別層面、網(wǎng)絡成癮以及各個因子在生源地與專業(yè)層面均不存在顯著的差異。

（二） 學業(yè)倦怠、身心耗竭、低成就感在性別層面、身心耗竭在專業(yè)層面存在極其顯著的差異，學業(yè)倦怠以及各因子在生源地、不同年級方面、學業(yè)倦怠以及學業(yè)疏離、低成就感在專業(yè)類別方面、學業(yè)疏離在性別層面均不存在顯著的差異。

（三） 網(wǎng)絡成癮與學業(yè)倦怠以及因子身心耗竭、低成就感之間，學業(yè)倦怠與網(wǎng)絡成癮及網(wǎng)絡成癮耐受性、強迫性上網(wǎng)及網(wǎng)絡成癮戒斷反應、時間管理問題、人際與健康問題之間的正相關(guān)達到顯著性水平；其中，除人際與健康問題與低成就感的相關(guān)未達到顯著性水平外，網(wǎng)絡成癮各個因子與學業(yè)倦怠各個因子之間的正相關(guān)達到顯著性水平。