張亞連， 曾 暢， 孫 穎

（中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一、我國實施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀分析

2004 年，我國正式設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，下文簡稱MPAcc），至今已發(fā)展17 年。經(jīng)國家數(shù)次新增學(xué)位授權(quán)點后，現(xiàn)具備MPAcc 招生及培養(yǎng)資格的院校已發(fā)展為270所。近年來，為實現(xiàn)專業(yè)碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，我國MPAcc 人才培養(yǎng)更強調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，案例教學(xué)為主線，模式逐漸由純學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型與專業(yè)應(yīng)用型共同發(fā)展?；诖耍瑢?dǎo)師隊伍建設(shè)至關(guān)重要，校外導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師制”將成為MPAcc 人才培養(yǎng)模式的一大亮點[1]。

從目前我國各大高校MPAcc 人才培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師制”的實施情況來看，仍有以下關(guān)鍵部分需要進行改進和完善：第一，“雙導(dǎo)師制”落實不到位，普及程度較低，其管理與評價體系有待完善。第二，“雙導(dǎo)師制”下，校內(nèi)外導(dǎo)師間溝通較少，協(xié)調(diào)合作存在一定障礙，難以充分發(fā)揮雙方的指導(dǎo)作用。第三，研究生與校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流有限，導(dǎo)師掛名情況嚴重，對此雙方均抱有一定的消極態(tài)度，溝通主動性急需加強。第四，導(dǎo)師缺乏必要的指導(dǎo)培訓(xùn)，無法就研究生的學(xué)術(shù)及實踐需要做出合理有效的指導(dǎo)，不利于保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，有必要合理借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，探索適合我國MPAcc 的“雙導(dǎo)師制”評價體系及保障措施，彌補現(xiàn)有“雙導(dǎo)師制”存在的不足，更好地實現(xiàn)MPAcc 人才培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進，進而促進會計人才學(xué)術(shù)及實踐能力的提升。

二、中南林業(yè)科技大學(xué)實施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀分析

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)與方案

中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)目標(biāo)如下：一是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)知識以及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論的地方特色會計專業(yè)碩士；二是培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境的會計人才，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；三是要培養(yǎng)具備專業(yè)技能和會計職業(yè)道德的復(fù)合型高級會計人才。

培養(yǎng)方案主要采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限為三年。第一年研究生在學(xué)校進行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師進行指導(dǎo)管理。第二年主要開展實踐學(xué)習(xí)，在實習(xí)基地開展財務(wù)會計的相關(guān)工作，由校外導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)研究生的社會實習(xí)，當(dāng)前中南林業(yè)科技大學(xué)與湖南友阿集團、湖南糧食集團、湖南建工集團、岳陽紙業(yè)、福湘木業(yè)、湖南金健米業(yè)、岳陽紙業(yè)、湖南福湘木業(yè)、湖南唐人神集團、天職會計師事務(wù)所等40 多家知名企業(yè)和單位建立了長期且穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為MPAcc 學(xué)員培養(yǎng)提供了穩(wěn)定的實踐教學(xué)資源。第三年根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實踐教學(xué)成果，完成具有實際應(yīng)用價值的學(xué)位論文。

（二） 師生規(guī)模

中南林業(yè)科技大學(xué)于2017 年首次招收MPAcc碩士研究生，迄今為止共培養(yǎng)339 名學(xué)員。為適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，中南林業(yè)科技大學(xué)在加強專職教師隊伍建設(shè)的同時，聘請省內(nèi)外知名企業(yè)、會計師事務(wù)所、政府管理部門等單位的優(yōu)秀專家作為校外導(dǎo)師與本校兼職教師，現(xiàn)有校外導(dǎo)師57 名，校內(nèi)導(dǎo)師60 名，研究生與校外導(dǎo)師比達3.07。

（三） 課程案例

以中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院MPAcc 專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境會計》課程為例，校內(nèi)導(dǎo)師主要為理論知識授課，校外導(dǎo)師結(jié)合具體企業(yè)案例，開展課程教學(xué)與社會實踐，促進研究生實際應(yīng)用能力的提升。例如，在“碳會計”教學(xué)內(nèi)容中，校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)計主題，由學(xué)生根據(jù)該主題進行課前預(yù)習(xí)，并查詢閱讀相關(guān)文獻資料，在課堂上完成學(xué)習(xí)成果展示，再由校內(nèi)導(dǎo)師點評。同時，由校外導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)開展實踐，使其親身體驗案例中企業(yè)碳排放情況，實施企業(yè)案例教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘碳會計實踐的應(yīng)用價值[3]。

（四） 問卷調(diào)查

1.調(diào)查對象及主要內(nèi)容

本次調(diào)查的對象是中南林業(yè)科技大學(xué)的108 名MPAcc 在讀生（占總在讀人數(shù)的61.71%）、57 名校外導(dǎo)師、60 名校內(nèi)導(dǎo)師及40 名商學(xué)院MPAcc 教育管理人員，共計265 人。具體調(diào)查時間為2021 年4 月。

本問卷根據(jù)制定的考核評價體系中的評價指標(biāo)，針對被調(diào)查者的四種身份（MPAcc 在讀生、校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、商學(xué)院MPAcc 教育管理人員） 進行問卷設(shè)計，問卷的內(nèi)容分為以下五部分：

第一部分問題（1—4 題、20—21 題） 對被調(diào)查者的基本情況進行調(diào)查，包括被調(diào)查者的身份、性別、年齡、文化程度、所在單位、證書考取等情況。

第二部分問題（第5—19 題） 中第5—8 題對MPAcc 在讀生的基本情況進行調(diào)查，包括所在年級、專業(yè)方向、求學(xué)需求、畢業(yè)規(guī)劃。第9—13 題調(diào)查研究生對于本校MPAcc“雙導(dǎo)師制”具體實施方式的認識和態(tài)度，個人與校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通情況。第14—19 題調(diào)查MPAcc 在讀生的學(xué)習(xí)狀況及情況反饋。

第三部分問題（第22—23 題） 調(diào)查校外導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容，以及與校內(nèi)導(dǎo)師溝通學(xué)生情況的頻率。

第四部分問題（第24—26 題） 為被調(diào)查者對MPAcc“雙導(dǎo)師制”的了解程度以及了解渠道進行的調(diào)查。

第五部分問題（第27—30 題） 就被調(diào)查者對MPAcc“雙導(dǎo)師制”的實施效果進行評價并給出反饋意見。希望通過對中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院MPAcc 專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師制”的實施現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查和研究推動MPAcc“雙導(dǎo)師制”評價體系及保障體系的建立。

2.調(diào)查樣本范圍

對該校的MPAcc 在讀生、MPAcc 校外導(dǎo)師、MPAcc 校內(nèi)導(dǎo)師、商學(xué)院MPAcc 教育管理人員發(fā)放問卷，合計回收有效問卷240 份，合格率達93.75%。有效問卷被調(diào)查者各類身份的具體數(shù)量及其所占比例如表1 所示。

表1 有效問卷被調(diào)查者的身份

3.調(diào)查結(jié)果及分析

（1） MPAcc 在讀生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與情況反饋

表2 和表3 的調(diào)查結(jié)果表明：MPAcc 在讀生與校內(nèi)外老師溝通的頻率為每周1—2 次的占比35.79%，頻率少于或等于每兩周一次的占比43.37%。單次溝通時間在60 分鐘以下的總占比為94.73%。根據(jù)所獲數(shù)據(jù)可以看出，中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時間的選擇上較為分散。

表2 您與校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通頻率是？（第10 題） [單選題]

表3 您與校內(nèi)外導(dǎo)師的單次溝通時間通常是？（第12 題）[單選題]

表4 和表5 數(shù)據(jù)表明：從校內(nèi)、校外導(dǎo)師的指導(dǎo)程度來看，校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)程度相對較高，著重于論文撰寫的指導(dǎo)，平均值在1 以上。但從整體觀察發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)程度都低于2，總體指導(dǎo)程度較低。校外導(dǎo)師指導(dǎo)方向分布較分散，普遍指導(dǎo)程度不高。

表4 校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)程度（“1→5”表示的指導(dǎo)程度遞增）

表5 校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)程度（“1→5”表示的指導(dǎo)程度遞增）

（2） MPAcc“雙導(dǎo)師制”的實施效果評價以及反饋意見

表6 和表7 的調(diào)查結(jié)果再次表明，“雙導(dǎo)師制”未能在高校真正落實，師生間和導(dǎo)師間的溝通頻率均較低，致使“雙導(dǎo)師制”下研究生不能有效地接受校內(nèi)外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。究其原因，“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)外導(dǎo)師間的職責(zé)并不分明，且缺少相應(yīng)的考核評價體系和相關(guān)制度保障，導(dǎo)致三方溝通不暢，且積極主動性持續(xù)低下，并未發(fā)揮出“雙導(dǎo)師制”的特色優(yōu)勢，亦使研究生受益程度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。

表6 您認為“雙導(dǎo)師制”的實施存在哪些問題？（第29 題） [多選題]

表7 您認為當(dāng)前“雙導(dǎo)師制”的廣泛普及還缺少什么？（第30題） [多選題]

（五） 培養(yǎng)效果

基于“雙導(dǎo)師制”，中南林業(yè)科技大學(xué)主要通過實務(wù)講座、案例大賽、社會調(diào)查、企業(yè)參訪、學(xué)術(shù)活動等活動形式幫助MPAcc 學(xué)員提升綜合素質(zhì)[4]。經(jīng)綜合分析我校在2017—2019 年各方面取得的成果，可以看出“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)型人才培養(yǎng)中起到了良好的實施效果，具體內(nèi)容如表8 所示。

表8 中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)效果表

三、MPAcc“雙導(dǎo)師制”評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建一套全面的制度評價體系，有利于幫助發(fā)現(xiàn)管理模式本身存在的問題，推進其持續(xù)改進，從而加強管理體系的有效性[5]。而熵權(quán)TOPSIS 方法適合于根據(jù)已知評價對象指標(biāo)的數(shù)值來確定每個指標(biāo)所占的權(quán)重，有助于達到構(gòu)建評價體系的目標(biāo)。

本文首先對調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，從3個方面選取12 個指標(biāo)構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的評價指標(biāo)體系。然后量化“雙導(dǎo)師制”實施成效，得到我校MPAcc“雙導(dǎo)師制”評分，判斷其實施效果是否能滿足我國MPAcc 人才的培養(yǎng)需要。

（一） 構(gòu)建評價指標(biāo)體系

本文通過借鑒我國當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師考核指標(biāo)，結(jié)合MPAcc“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)狀分析結(jié)果，選取如表9 的3 個方面共計12 個指標(biāo)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”考核評價指標(biāo)體系。

如表9 所示，通過對導(dǎo)師的考證情況、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)效果與反饋等主觀指標(biāo)，納入“雙導(dǎo)師制”考核體系進行綜合評估。當(dāng)采用以上評價指標(biāo)構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”考核評價體系時，應(yīng)同時遵循以下原則:（1） 評價內(nèi)容的全面性；（2） 評價對象的完整性；（3） 評價結(jié)果的客觀性與公正性。

表9 “雙導(dǎo)師制”考核評價指標(biāo)體系

（二） 建立三元互動式評價體系

建立一個良好的“雙導(dǎo)師制”考核評價體系，需要引導(dǎo)培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生三者形成良性閉環(huán)，使其相互影響產(chǎn)生作用，進而形成一個由目標(biāo)評價、指導(dǎo)過程評價和實施效果三方面構(gòu)成的“三元互動”主體評價體系（如圖1 所示）。該體系采用雙重評價的評價方式，即“自評+他評”模式。首先由雙導(dǎo)師和研究生根據(jù)對應(yīng)指標(biāo)分別進行自我表現(xiàn)評定，再開展雙方互評，最終由培養(yǎng)單位設(shè)立評價小組進行評分核實，由此形成的“三元互動”式評價體系有利于保證評價過程與結(jié)果的客觀公正。該評價體系的特色在于注重三元互動，即培養(yǎng)單位、雙導(dǎo)師、研究生三者間的互動，使得研究生的專業(yè)實習(xí)與論文寫作環(huán)節(jié)由單向傳輸轉(zhuǎn)換為雙向多維互動。

圖1 “雙導(dǎo)師制”三元互動式評價體系

（三） 數(shù)據(jù)處理

首先對調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進行簡化處理：

1.去除學(xué)術(shù)型碩士研究生的相關(guān)數(shù)據(jù)

為保證數(shù)據(jù)僅針對MPAcc 專業(yè)會計碩士，此處將學(xué)術(shù)型碩士研究生的填寫結(jié)果去除。

2.將研究生對于導(dǎo)師指導(dǎo)程度的評價結(jié)果作為“實施效果”的指標(biāo)數(shù)值，去除明顯重復(fù)項

由于一級指標(biāo)“實施效果”數(shù)據(jù)難以獲取，因此本文將研究生的主觀評價作為客觀指標(biāo)進行評價分析，同時去除其中的明顯重復(fù)項。

（四） 量化“雙導(dǎo)師制”實施成效

本文將“雙導(dǎo)師制”考核評價指標(biāo)進行量化，以指導(dǎo)情況、素質(zhì)情況、實踐效果為一級指標(biāo)，以學(xué)術(shù)理論、思想品德、論文撰寫等為二級指標(biāo)建立評價指標(biāo)體系，采用熵權(quán)法和TOPSIS 方法，計算出綜合評價指數(shù)，得到“雙導(dǎo)師制”實施成效評分等級，以對其實施效果是否能滿足我國MPAcc 人才的培養(yǎng)需要進行判斷。

1.熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重

熵權(quán)法賦權(quán)可以最大程度上避免主觀賦權(quán)對于實施成效量化結(jié)果的影響，賦權(quán)結(jié)果較為客觀。熵權(quán)法中指標(biāo)的離散程度與對應(yīng)的權(quán)值成正比。

具體步驟為：

Step1：為保證數(shù)據(jù)的非負性，同時消除量綱的影響，本文對評分等級指標(biāo)數(shù)據(jù)進行正向化和歸一化處理。

其中，zij為歸一化處理后的變量；xmax和xmin分別為每個指標(biāo)的最大值和最小值。

Step2：計算第j 個評價指標(biāo)下第i 個評分等級所占的權(quán)重，將其看作計算信息熵時的概率pij。

Step3：計算第j 個評價指標(biāo)的信息熵ej，并計算對應(yīng)信息效用值dj?？紤]到信息熵越大代表評價指標(biāo)的信息越少，因此引入信息效用值dj對信息量進行正向衡量。

Step4：最終歸一化得到每個評價指標(biāo)的熵權(quán)wj。

以“見面次數(shù)”指標(biāo)為例展開計算（見表10）。

表10 熵權(quán)法確定“見面次數(shù)”指標(biāo)權(quán)重

其他指標(biāo)權(quán)重同理可得，計算得到12 個指標(biāo)的權(quán)重分別為（見表11）。

表11 各指標(biāo)權(quán)重分布表

2.TOPSIS 法量化評分等級可靠性

TOPSIS 法是一種多指標(biāo)決策問題的理想解法，通過構(gòu)造問題的正、負理想解，得到實際方案與理想方案的相對貼近度，從而將各實際方案排序，得到符合需要的最優(yōu)方案。此處有利于選出針對評價目標(biāo)最可靠的評分等級，該等級自A→E 依次上升，即E 級為最優(yōu)。

具體步驟為：

Step1：構(gòu)造加權(quán)規(guī)范陣C=（cij）m×n，由上述熵權(quán)法給定各指標(biāo)的權(quán)重向量為w=[w1，w2，…，wn]T，則

Step2：確定正理想解C*和負理想解C0。設(shè)正理想解C*的第j 個指標(biāo)值為c*j，負理想解C0的第j個指標(biāo)值為，則

Step3：計算各評分等級到正、負理想解的距離。

評分等級di到正理想解的距離為

評分等級di到負理想解的距離為

Step4：計算各評分等級的綜合評價指數(shù)：

對各評分等級分別展開計算（見表12）。

表12 TOPSIS 法量化評分等級可靠性

最終得到5 個評分等級的可靠性評分如下表13所示。

表13 各評分等級可靠性評分表

最終確定中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc“雙導(dǎo)師制”實施成效評分為D 級。

由此分析可知，該?！半p導(dǎo)師制”在專業(yè)型人才培養(yǎng)中起到了良好的實施效果。但與此同時仍存在許多不足。例如MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時間的選擇上較為分散，校內(nèi)外導(dǎo)師間關(guān)于研究生的學(xué)習(xí)、實習(xí)情況溝通較少，不便于導(dǎo)師及時了解研究生的各項情況，同樣不利于研究生進行理論課堂和社會實習(xí)兩部分的學(xué)識轉(zhuǎn)化，難以保證其專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量維持高水平。

四、MPAcc“雙導(dǎo)師制”實施的保障措施

（一） 制定合理的“雙導(dǎo)師制”遴選制度

制定MPAcc 導(dǎo)師遴選制度時，需要充分考慮專業(yè)型人才的培養(yǎng)需要，從專業(yè)勝任能力、職業(yè)素質(zhì)能力、思想政治素養(yǎng)等方面進行考量。

其中，校外導(dǎo)師的遴選應(yīng)著重關(guān)注其在研究領(lǐng)域是否具有豐富的實習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，包括會計邏輯思維能力、會計實操能力等，都應(yīng)納入遴選要求。而校內(nèi)導(dǎo)師的遴選應(yīng)保證其有較為穩(wěn)定的研究方向和較高的科研能力，將近3—5 年的科研項目、學(xué)術(shù)論文、研究成果以及專利申請等納入遴選條件。

遴選出的導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)，充分了解國家關(guān)于研究生教育的政策要求、教學(xué)形勢與最新任務(wù)，同時認識專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實質(zhì)內(nèi)涵與實施必要性，主動加強與學(xué)生導(dǎo)師的協(xié)調(diào)溝通，共同促進研究生科研能力與實踐水平的提升，進而滿足培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的需要。

（二） 建立完善的“雙導(dǎo)師制”管理制度

高校應(yīng)嚴格把控研究生雙導(dǎo)師管理體系，建立完善的“雙導(dǎo)師制”管理制度，保證“雙導(dǎo)師制”規(guī)范化實施。例如成立“雙導(dǎo)師制”工作管理評價小組，不定期從研究生那里獲取導(dǎo)師情況反饋，根據(jù)反饋結(jié)果開展針對性調(diào)查，督促雙導(dǎo)師就所存在的問題及時改進。同時關(guān)注“雙導(dǎo)師制”運行情況，對導(dǎo)師的工作過程進行動態(tài)監(jiān)督[6]。

（三） 構(gòu)建科學(xué)的“雙導(dǎo)師制”考核制度

針對“雙導(dǎo)師制”這一新型導(dǎo)師模式，應(yīng)根據(jù)MPAcc 專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需要，建立雙導(dǎo)師考核及獎勵制度。基于研究生和雙導(dǎo)師三方立場，將導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)效果與反饋等主觀指標(biāo)一起納入考核體系中，進行綜合評估，不斷完善三元互動式評價體系。對于在實踐和科研培養(yǎng)工作中做出杰出貢獻的導(dǎo)師，高?？山o予相應(yīng)的補貼和獎勵，在督促導(dǎo)師的同時充分調(diào)動導(dǎo)師的積極主觀性。而對于未完成指導(dǎo)內(nèi)容或未達成培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師，應(yīng)再次考核其是否具有成為雙導(dǎo)師的能力，從而全面調(diào)動導(dǎo)師的主觀能動性[7]。