馮楚怡

【摘要】在新課程改革的促進(jìn)下，生本課堂慢慢替代傳統(tǒng)式的課堂，變成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流，且當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求增加，需要教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)模式作為行之有效的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有舉足輕重的作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;合作教學(xué)模式

教育水平的長(zhǎng)足提升，促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，數(shù)學(xué)教學(xué)也更加重視創(chuàng)建高效和高質(zhì)量的課堂。在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，教師通常飾演基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)輸者的角色，借助固定的授課方法來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，并且此過(guò)程中很有可能隨著眾多懲罰方式及其激進(jìn)的教學(xué)技巧來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。這一舉動(dòng)不僅不利于學(xué)生本身的發(fā)展，還會(huì)繼續(xù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生比較嚴(yán)重的危害。應(yīng)對(duì)新時(shí)期的基礎(chǔ)教育改革，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂逐漸多元化，在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中注重小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

一、優(yōu)化小組成員配置，組建高效合作小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)建生本課堂，小組合作教學(xué)成為教師的首選。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力。小組組員間的有效配搭是確保學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)的基本。在組建學(xué)習(xí)小組中需要綜合結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際、思維邏輯、活躍性等進(jìn)行有效配搭，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。教師要讓每一個(gè)小組組員深刻認(rèn)識(shí)到本身應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的義務(wù)，將學(xué)習(xí)小組與本身的發(fā)展趨勢(shì)融合起來(lái)，充分發(fā)揮自身的功效，保證小組合作學(xué)習(xí)做到需有的成果。在數(shù)學(xué)課堂推行小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，如果開(kāi)展小組工作時(shí)，同組學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生侃侃而談，而相對(duì)性較弱的學(xué)生則默不作聲。這會(huì)造成學(xué)生之間不協(xié)作，且有的組員會(huì)依靠協(xié)作的機(jī)遇開(kāi)展閑談、說(shuō)笑。這種狀況的發(fā)生不僅會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)障礙，更會(huì)阻攔小組合作學(xué)習(xí)效率的充分發(fā)揮。因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展排序時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)依照班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展等級(jí)分類(lèi)：基本不錯(cuò)、基本一般及其基本較弱，隨后有效開(kāi)展成員的分派，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的均值學(xué)習(xí)水平處于基本統(tǒng)一的等級(jí)上，且有著極少數(shù)的基本不錯(cuò)和基本較弱的組員。這一分配機(jī)制可以在組內(nèi)產(chǎn)生一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)，基本不錯(cuò)的學(xué)生推動(dòng)基本一般的學(xué)生，隨后一同推動(dòng)基本較弱的學(xué)生;另一方面，教師必須依照學(xué)生迥異的性情來(lái)開(kāi)展排序配搭，且確保同組活潑開(kāi)朗和不愛(ài)說(shuō)話的組員總數(shù)盡量做到均衡，使彼此之間產(chǎn)生性格互補(bǔ)，處理不愛(ài)說(shuō)話學(xué)生不適合的狀況，促進(jìn)同組所有組員養(yǎng)成積極發(fā)言的良好的習(xí)慣。

例如，教師在開(kāi)展《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)時(shí)，能夠讓各興趣小組自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展科學(xué)研究，討論“分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法。這一過(guò)程，基本不錯(cuò)的學(xué)生很有可能迅速地把握了方式關(guān)鍵，隨后能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生存在疑慮的地區(qū)開(kāi)展具體指導(dǎo)。有的學(xué)生只把握了基本的計(jì)算方式，那么，基本不錯(cuò)的學(xué)生就可以正確引導(dǎo)其用另一種方式思索，協(xié)助其拓展邏輯思維，把握簡(jiǎn)便的解題思路。

二、科學(xué)設(shè)置任務(wù)情境，促使學(xué)生各盡其職

小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程必須在單獨(dú)學(xué)習(xí)的基本上開(kāi)展，在沒(méi)有危害每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯思維和攝取的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這是開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的基本準(zhǔn)則。因此，在對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組員崗位職責(zé)的分派上，教師要充足地考慮到每個(gè)學(xué)生的特性，進(jìn)而開(kāi)展有效的分派。若有學(xué)生的管理能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，則能夠安排其到小組長(zhǎng)的崗位;有的學(xué)生不太擅于表述，但思維邏輯較強(qiáng)，那可以讓其擔(dān)任講話員的崗位職責(zé)，鍛練該學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，那么可以分派其記錄員的崗位，等等。從而保證每一個(gè)組員都可以充分運(yùn)用本身的優(yōu)勢(shì)，參加到組內(nèi)探討主題活動(dòng)中，進(jìn)而完成小組合作學(xué)習(xí)的目的。次之，在挑選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，教師也必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況開(kāi)展深層考慮，保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)合適每個(gè)學(xué)生參加，使學(xué)生有話講，且存有一定的爭(zhēng)執(zhí)性，激起學(xué)生的協(xié)作興趣愛(ài)好。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師需要設(shè)定每日任務(wù)，如，列舉學(xué)生在日常生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方體和正方體物件，組織學(xué)生在興趣小組內(nèi)開(kāi)展探討，隨后小組長(zhǎng)做好工作職責(zé)分工，具體指導(dǎo)記錄員做好紀(jì)錄工作，然后分配別的組員依照次序先后發(fā)表觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“日常生活中的長(zhǎng)方體有石柱、桌腿、圖框等，正方體有紙盒等”時(shí)，若有學(xué)生明確提出辯駁，覺(jué)得圖框不屬于長(zhǎng)方體，小組長(zhǎng)就可以帶領(lǐng)組員返回教材，剖析長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的界定。這可充分激起組員的興趣愛(ài)好，一同推動(dòng)組員的總體發(fā)展。

綜上所述，新課程改革的落實(shí)，促使教學(xué)形式更加多元化。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面且協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳