□段冰潔/文

音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性在于它的實(shí)踐性。創(chuàng)編作為體現(xiàn)這一屬性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是指創(chuàng)作者在具備一定創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)材料的編寫(xiě)創(chuàng)作或改編。通過(guò)創(chuàng)編，學(xué)生的想象力、音樂(lè)思維及創(chuàng)造能力能夠得以培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文筆者依據(jù)班杜拉的三元交互決定論，探討初中音樂(lè)課堂創(chuàng)編教學(xué)的構(gòu)成要素及其交互關(guān)系，以分析得出這一理論能夠給予當(dāng)下初中音樂(lè)課堂創(chuàng)編教學(xué)的啟示。

1 三元交互決定論的理論內(nèi)涵

三元交互決定論誕生于20世紀(jì)60年代后，是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。他的這一行為理論，將個(gè)體、行為、環(huán)境三者置于一個(gè)動(dòng)態(tài)模型之中，并指出這三種要素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的。在這一模型中，三種要素各自指向不同的內(nèi)容——個(gè)體因素包含人的信念、期待、意向和自我概念等認(rèn)知因素；行為指向現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)；環(huán)境因素主要起關(guān)聯(lián)作用，為個(gè)體和行為的發(fā)生提供前提條件。班杜拉認(rèn)為，這三種要素兩兩之間相互決定，互為因果，構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)。如圖1所示：

圖1 個(gè)體、行為、環(huán)境三要素模型圖

這一模型中的P、B、E分別指向個(gè)體（Person），行為（Behavior）和環(huán)境（Environment）。由圖可知這一系統(tǒng)中共存在三組交互關(guān)系：在個(gè)體與行為的交互作用中，個(gè)體的期待、信念、目標(biāo)、意向和情緒等主體因素影響著他的行為方式；同時(shí)，行為的內(nèi)部反饋和結(jié)果又會(huì)影響到個(gè)體的思想信念和情感反應(yīng)；行為與環(huán)境的互動(dòng)中，環(huán)境決定了行為的方向和強(qiáng)度，但行為也嵌入在環(huán)境中，能影響和改變環(huán)境；個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中，個(gè)體的人格和認(rèn)知特征是環(huán)境作用的產(chǎn)物，但環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響也要取決于個(gè)體自身認(rèn)知，個(gè)體也可以通過(guò)自己的性格、信念與價(jià)值觀重塑環(huán)境。

2 三元交互決定論下的初中音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)

2.1 構(gòu)成要素

依據(jù)三元交互決定論，初中生音樂(lè)課堂創(chuàng)編是創(chuàng)編個(gè)體、創(chuàng)編行為和創(chuàng)編環(huán)境三種要素交互作用的結(jié)果。創(chuàng)編個(gè)體包括學(xué)生的創(chuàng)編期待、創(chuàng)編態(tài)度、創(chuàng)編策略及創(chuàng)編自我效能感等；創(chuàng)編行為指向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)編和學(xué)習(xí)時(shí)的一系列行為，包括開(kāi)展創(chuàng)編、反思創(chuàng)編成果等；創(chuàng)編環(huán)境不單純指課堂這一封閉的物理場(chǎng)所，它涵蓋物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。筆者認(rèn)為主要包括創(chuàng)編教學(xué)資源、創(chuàng)編活動(dòng)、創(chuàng)編情境、創(chuàng)編評(píng)價(jià)以及創(chuàng)編共同體等。

2.2 作用機(jī)制

2.2.1 創(chuàng)編個(gè)體與創(chuàng)編行為的交互

在音樂(lè)創(chuàng)編中，創(chuàng)編行為是創(chuàng)編個(gè)體的認(rèn)知反映。主體的創(chuàng)編期待、意愿及自我效能感等要素決定了個(gè)體行為的發(fā)生——良好的創(chuàng)編意愿，是創(chuàng)編的基礎(chǔ)；創(chuàng)編期待越高，學(xué)生越能夠進(jìn)行富有創(chuàng)意的創(chuàng)編；自我效能感會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)編目標(biāo)的設(shè)定：自我效能感越高，越會(huì)設(shè)定更具挑戰(zhàn)的創(chuàng)編目標(biāo)，也更能帶動(dòng)個(gè)體開(kāi)展更為積極的創(chuàng)編實(shí)踐。因此在創(chuàng)編的過(guò)程中，以創(chuàng)編個(gè)體充當(dāng)動(dòng)機(jī)或目標(biāo)，創(chuàng)編行為的組合便成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。反之，創(chuàng)編行為對(duì)創(chuàng)編個(gè)體也在發(fā)生作用。目標(biāo)的設(shè)定如果沒(méi)有順利達(dá)成，學(xué)生的創(chuàng)編意愿可能因此遭受打壓。而建立在能力范圍之內(nèi)的創(chuàng)編目標(biāo)的達(dá)成，將作為成功的經(jīng)驗(yàn)被保留到下一次創(chuàng)編實(shí)踐中去，激發(fā)出更為積極的創(chuàng)編期待。

2.2.2 創(chuàng)編個(gè)體與創(chuàng)編環(huán)境的交互

創(chuàng)編個(gè)體是創(chuàng)編環(huán)境的產(chǎn)物。處于環(huán)境中的個(gè)體，其思維、認(rèn)知會(huì)受其所處環(huán)境的影響從而成長(zhǎng)與改變。在創(chuàng)編教學(xué)中，良好的創(chuàng)編環(huán)境為學(xué)生表達(dá)自身創(chuàng)編意愿提供了可能。積極活躍的創(chuàng)編氣氛、完備的教具、良好創(chuàng)編情境和豐富的創(chuàng)編活動(dòng)的能夠起到增強(qiáng)學(xué)生重視課堂的作用，從而產(chǎn)生積極的創(chuàng)編態(tài)度和創(chuàng)編期待。高創(chuàng)編意愿的學(xué)生融入創(chuàng)編環(huán)境的同時(shí)，又以自身的熱情帶動(dòng)身邊同學(xué)的創(chuàng)編意愿，從而在課堂形成積極向上的熱絡(luò)氣氛。反映出個(gè)體受環(huán)境影響的同時(shí)，自身也在積極適應(yīng)與改變環(huán)境。

2.2.3 創(chuàng)編行為與創(chuàng)編環(huán)境的交互

行為是人用以改變環(huán)境，使之適合人的需要而達(dá)到生存的目的并改善人與環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系的手段，因而它不僅受人的需要支配，同時(shí)也受到環(huán)境的現(xiàn)實(shí)條件的制約[1]。三元交互決定論告訴我們，個(gè)體所處環(huán)境會(huì)對(duì)自身行為產(chǎn)生影響。在創(chuàng)編教學(xué)中，良好的創(chuàng)編情境、新穎的創(chuàng)編器械有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)編行為的發(fā)生；教師分配難度適中的創(chuàng)編任務(wù)和同學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也能夠起到激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)編的作用。但需要說(shuō)明，環(huán)境對(duì)于行為的影響并非是一定的。正如班杜拉所說(shuō)，“環(huán)境不只是必然影響個(gè)體的固定不變的特性”[2]。在被一定的行為激發(fā)之前，環(huán)境只是潛在決定因素。以創(chuàng)編教學(xué)為例，除非學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教師設(shè)定的創(chuàng)編情境中，不然單純地創(chuàng)設(shè)情境或營(yíng)造氛圍是不會(huì)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)編行為的發(fā)生的。

3 三元交互決定論對(duì)初中音樂(lè)課創(chuàng)編教學(xué)的啟示

3.1 強(qiáng)化創(chuàng)編個(gè)體

3.1.1 挖掘生活經(jīng)驗(yàn)

只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。教師進(jìn)行創(chuàng)編教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓教學(xué)貼近學(xué)生生活，因?yàn)榕c自身生活密切相關(guān)的內(nèi)容更容易在認(rèn)知方面被接受。以人音版八年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)》教材第二單元“樂(lè)海泛舟”中的《搖籃曲》一課為例。教師可以結(jié)合更為學(xué)生所熟知的舒伯特的《搖籃曲》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。從熟悉的旋律入手，通過(guò)比較兩首作品在節(jié)拍方面的不同，感受不同節(jié)拍下?lián)u籃曲風(fēng)格的變化。基于這一聽(tīng)覺(jué)感受，通過(guò)模仿的方式組織創(chuàng)編，認(rèn)知方面更易被學(xué)生接受的同時(shí)，也讓創(chuàng)編更易上手。

3.1.2 堅(jiān)持漸進(jìn)教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生主體”理念。在教學(xué)中，創(chuàng)編難度的不同，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)編的積極性有較為直接的影響，這關(guān)涉到學(xué)生的自我效能感。這是一個(gè)與能力有關(guān)的概念，是指?jìng)€(gè)體應(yīng)付或處理環(huán)境事件的效驗(yàn)或有效性[1]。簡(jiǎn)言之，即個(gè)體對(duì)自身能否完成某一特定任務(wù)所需能力的判斷。自我效能感越高，個(gè)體越能夠以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)困難。因而，教師創(chuàng)編難度的設(shè)定需秉持由淺入深的原則，讓學(xué)生基于自身能力進(jìn)行創(chuàng)編。以人音版八年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)》教材第四單元“亞洲弦歌”中的《櫻花》一課為例，課后模塊要求學(xué)生找出旋律中出現(xiàn)的音，而后利用這些音進(jìn)行4小節(jié)的旋律編創(chuàng)。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在已有音符的條件下先進(jìn)行單一時(shí)值的創(chuàng)編，待熟練掌握后逐步加入其他時(shí)值的音符。通過(guò)難度的逐步加深，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編任務(wù)的接受度也會(huì)隨之提高。但需要注意，過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)和緩慢的教學(xué)節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致課程走向無(wú)聊，在教學(xué)時(shí)教師要密切留意學(xué)生的參與狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整難度和進(jìn)程，避免消極創(chuàng)編。

3.1.3 鼓勵(lì)創(chuàng)編實(shí)踐

中學(xué)階段，青少年思維的獨(dú)立性和批判性日益增強(qiáng)。由于自身已初步掌握了一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，因而傾向于用批判的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待周圍事物。喜歡獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新，從另一個(gè)角度來(lái)看反映出初中生渴望受到尊重與認(rèn)可的心理?；谶@一特征，教師在創(chuàng)編教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。對(duì)于自信心強(qiáng)的學(xué)生，要充分尊重他們的創(chuàng)編意愿，盡量滿足需求不打壓他們的自信心；對(duì)于自信心稍薄的學(xué)生，則要更加關(guān)注，努力創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)以實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，在學(xué)生取得了創(chuàng)編成果后不吝嗇表?yè)P(yáng)，將肯定的情緒傳達(dá)給他們以起到鼓舞的作用。

3.2 引導(dǎo)創(chuàng)編行為

常見(jiàn)的音樂(lè)創(chuàng)編多圍繞旋律、節(jié)奏和歌詞展開(kāi)。從行為層面出發(fā)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以拓寬思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為豐富的創(chuàng)編實(shí)踐。如歌唱形式的創(chuàng)編，教師可以基于作品特色設(shè)計(jì)歌唱形式，以人音版八年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)》教材第五單元“京腔昆韻”中的《唱臉譜》一課為例。該首歌曲的第一段歌詞反映了不同顏色的臉譜所代表的人物角色，教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行角色分配，采用輪唱的歌唱形式。讓學(xué)生通過(guò)演唱，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)臉譜角色的認(rèn)識(shí)，從自己唱到聽(tīng)他人唱，基于自身認(rèn)識(shí)表現(xiàn)角色特點(diǎn)，在互動(dòng)中感受音樂(lè)，享受音樂(lè)。教師也可以進(jìn)行故事情節(jié)或舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編?；谝延械囊魳?lè)旋律，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自由描繪出與音樂(lè)意境相符合的故事情節(jié)，創(chuàng)作出反映音樂(lè)內(nèi)容的舞蹈動(dòng)作。為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編環(huán)境

3.3.1 營(yíng)造積極課堂氛圍

庫(kù)少雄在其著作《人類行為與社會(huì)環(huán)境》中指出個(gè)體必須適應(yīng)環(huán)境[4]。學(xué)生處在一定的課堂環(huán)境之中，慢慢地內(nèi)化課堂規(guī)范，作出符合期待的行為并學(xué)習(xí)受環(huán)境所贊許的行為。遷移至創(chuàng)編教學(xué)，即“學(xué)生的創(chuàng)編行為是建立在適應(yīng)創(chuàng)編環(huán)境的基礎(chǔ)之上的”。在創(chuàng)編教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮環(huán)境要素對(duì)于學(xué)生的作用。創(chuàng)編實(shí)踐時(shí)，可以構(gòu)建適度的獎(jiǎng)懲機(jī)制以營(yíng)造緊張的課堂氛圍，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)編。此外，音樂(lè)作為一門(mén)實(shí)踐類的學(xué)科缺少不了合作。師生之間、生生之間都存在著合作。在創(chuàng)編教學(xué)中，存在合唱、合奏等形式，需要教師積極予以組織。有研究表明，教師的參與能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編的過(guò)程中，教師可以參與其中進(jìn)行指導(dǎo)以促進(jìn)教學(xué)；也可以積極展開(kāi)小組活動(dòng)，在思維碰撞與成果展示的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在熱絡(luò)的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，促進(jìn)自身編創(chuàng)能力的進(jìn)步。

3.3.2 合理利用教學(xué)資源

數(shù)字化時(shí)代下，教學(xué)資源十分豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用包括圖片、視頻、音頻在內(nèi)的各類資源，先從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面入手“抓住”學(xué)生；而后再利用上述資源渲染與創(chuàng)編內(nèi)容相關(guān)的情境背景，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，使后續(xù)的創(chuàng)編實(shí)踐達(dá)到事半功倍的效果。以人音版八年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)》教材第一單元“樂(lè)海泛舟”中的《我和你》這首作品的創(chuàng)編為例。它以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為創(chuàng)作背景，反映了偉大的奧運(yùn)精神。教師可以收集與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的各類資料，如奧運(yùn)五環(huán)圖片、奧運(yùn)宣傳片、奧運(yùn)主題曲等，在課堂中營(yíng)造出“身臨奧運(yùn)”的創(chuàng)編環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境這一潛在要素的作用。

3.3.3 構(gòu)建雙邊評(píng)價(jià)體系

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步性，捕捉其創(chuàng)意性表達(dá)并給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身藝術(shù)潛能，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體或角色的作用，形成多方面共同激勵(lì)的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動(dòng)力和信心。創(chuàng)編教學(xué)評(píng)價(jià)同理，評(píng)價(jià)并非教師一人評(píng)價(jià)，而是師生雙邊評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系，反映了師生的平等地位，立足平等的評(píng)價(jià)語(yǔ)境，學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中得到充分的尊重。體驗(yàn)創(chuàng)編樂(lè)趣的同時(shí)，通過(guò)多邊評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，在相互交流與協(xié)作中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步?！?/p>

引用

[1] 高申春.人性輝煌之路:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].武漢:湖北教育出版社,1999.

[2] 班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論(上冊(cè))[M].林穎等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 藍(lán)霞.走進(jìn)新教材 感悟新課改——淺談初中音樂(lè)新教材的特點(diǎn)及創(chuàng)造性使用[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2015(7):20-23.

[4] 庫(kù)少雄.人類行為與社會(huì)環(huán)境 [M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2005.