摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育——這首先是人學(xué)?！庇⒄Z作為一門工具性學(xué)科，在視障教育階段起著舉足輕重的作用。英語學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，語言技能的習(xí)得必須依靠學(xué)習(xí)者的自主參與、主動實(shí)踐運(yùn)用。盲校的英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度來開展教學(xué)工作。我們要了解學(xué)生的個體差異，堅持多元評價，建立和諧的師生關(guān)系;要優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)視障生的參與意識;還要給予視障生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助其形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：視障生;英語;主體意識

作者簡介：許莉莉，江蘇省南京市盲人學(xué)校。

一、培養(yǎng)視障生英語學(xué)習(xí)主體意識的意義

（一）培養(yǎng)視障生主體意識是實(shí)施盲校英語新課標(biāo)的需要

盲校英語新課標(biāo)指出，盲校義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！坝⒄Z學(xué)習(xí)是語言知識的積累和語言能力的發(fā)展過程，需要堅韌的毅力和持久的恒心。英語學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和自強(qiáng)不息的精神，從跨文化學(xué)習(xí)中增長知識、陶冶情操，樹立正視困難、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣?！庇纱丝梢?，主體性教育是實(shí)施盲校新課標(biāo)的需要，也是踐行素質(zhì)教育的重要依托。主體性教育能切實(shí)落實(shí)視障生的主體地位，使視障生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)中形成持之以恒和自強(qiáng)不息的精神。只有以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識為教學(xué)原則，才能更好地調(diào)動視障生的學(xué)習(xí)主動性和探索知識的積極性，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）培養(yǎng)視障生主體意識是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的愿景

素質(zhì)教育指一種以提高受教育者多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主動精神，注重開發(fā)人的潛能。這就說明素質(zhì)教育不僅包含對科學(xué)文化的教育，還包含德育、體育、美育和勞育等。素質(zhì)教育突出學(xué)習(xí)的樂趣性和思維的創(chuàng)造性，它以培養(yǎng)精神自由和人格獨(dú)立的人為目的，這就要求我們教師注重學(xué)生主體意識的提高。隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)不再是對學(xué)生單向傳授知識，而是教師和學(xué)生協(xié)同參與的過程。學(xué)生是教學(xué)活動的主體和核心，學(xué)生以外的其他要素（如知識結(jié)構(gòu)、思想道德、行為規(guī)范等）則屬于客體和外圍要素，學(xué)習(xí)的基本要素由智力因素和非智力因素兩大系統(tǒng)構(gòu)成。非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、性格和意志等。情感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智力為學(xué)習(xí)提供動力，學(xué)生主體性的發(fā)展離不開情感與智力的協(xié)同發(fā)展。

二、培養(yǎng)視障生英語學(xué)習(xí)主體意識的實(shí)踐

盲校英語新課標(biāo)提倡教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，這就要求教師在進(jìn)行英語教學(xué)時更新教學(xué)理念，尊重視障生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)高效進(jìn)行。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

人際關(guān)系是社會生活的重要組成部分。良好的人際關(guān)系能使人們在融洽溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作。英語教學(xué)是師生合作以實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)的過程，是師生和諧教學(xué)的過程。師生關(guān)系在日常教學(xué)中起著非常重要的作用。建立真誠和諧的師生關(guān)系，有助于教育教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)過程的優(yōu)化。

1.了解差異，增強(qiáng)視障生英語學(xué)習(xí)積極性。由于每個視障生個性特征和智力發(fā)展水平有所不同，他們理解語言的深度和角度存在差異，在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面都存在不同。作為教師要尊重并及時了解學(xué)生的個體差異，從而建立相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)采用差異化的英語教學(xué)方式，合理組織教學(xué)材料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)視障生健康的學(xué)習(xí)心理，還應(yīng)該依據(jù)差異讓學(xué)生搭配合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。課堂提問時，我會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答簡單的問題，多參與朗讀、帶讀活動，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答有一定難度的問題，多完成一些總結(jié)性的語言表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。例如，在學(xué)習(xí)教材每單元的story time板塊時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理解繪本能力差，缺乏學(xué)習(xí)完整繪本的積極性。于是我就將這節(jié)課的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成小組實(shí)踐模式，給學(xué)生分組，每組能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生一起討論，根據(jù)知識掌握情況選擇角色，小組依次表演繪本中的一個段落，將瑣碎的繪本教學(xué)轉(zhuǎn)變成有趣的表演活動，這種轉(zhuǎn)變調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

2.多元評價，培養(yǎng)視障生英語學(xué)習(xí)自信心。評價在盲校英語教學(xué)中的地位舉足輕重，目前大多數(shù)盲校英語考核多以終結(jié)性評價為主，即以最終的英語筆試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這打擊了一些原本對英語學(xué)習(xí)興趣較高，但卷面分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的自信心，從而使其對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒。在新課改背景下，盲校英語教學(xué)不應(yīng)該僅依據(jù)期末卷面成績來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，教師要重視學(xué)生英語綜合能力的提高?；诖?，盲校英語教學(xué)需要采取多元化的評價方式，切實(shí)提高視障生的英語綜合運(yùn)用能力。

為了考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，我們在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮英語課堂的引導(dǎo)作用，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出針對性評價。比如，有些粗心大意的學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)文章的過程中遇到問題，我就讓他們再認(rèn)真讀一遍文章，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤和重點(diǎn)。有些接受能力比較差的學(xué)生遇到問題時，我會將難點(diǎn)重新講解一遍，幫助他們解決問題。在英語課堂上，一部分視障生擔(dān)心口語表達(dá)不準(zhǔn)確、不流利，擔(dān)心回答問題出錯，很容易產(chǎn)生緊張心理而不愿意開口。要改變這種局面，得先從我們自身做起。首先我們要尊重學(xué)生，對不能回答出問題的學(xué)生說一聲：“Never mind”，而不是讓他一直站著等待答案;對回答錯的學(xué)生說一聲：“Could you think it over again？”，這樣我們維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也保護(hù)了他們的自信心。另外，我經(jīng)常面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，耐心地回答學(xué)生的問題，在課堂上為學(xué)生營造溫暖而有鼓勵性的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生體會到老師的尊重、理解和信任。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)視障生的參與意識

陶行知先生曾說 ：“學(xué)生有了興味 ，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，我嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高視障生的學(xué)習(xí)主動性。語言需要在一定的環(huán)境中使用才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該模擬并設(shè)計適當(dāng)?shù)慕浑H場景，營造真實(shí)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂情境中。怎樣創(chuàng)設(shè)英語情境呢？我在教學(xué)中有以下總結(jié)：第一，在課內(nèi)外利用英語錄音材料幫助學(xué)生體會抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、模仿清晰準(zhǔn)確的語音，在課外給學(xué)生補(bǔ)充各種英語歌曲和英語口語對話等音頻，讓學(xué)生體會英語口語的流利性。第二，英語教材為我們提供了大量的會話材料，我在課堂上經(jīng)常組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的會話練習(xí)，以達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用語言的目的。例如在教授“healthy eating”時 ，針對目前社會上存在的一股減肥熱潮，我設(shè)置了這樣一個問題：Being thin， good or bad？讓學(xué)生通過談?wù)撨@個問題了解到減肥的利弊。由于話題貼近生活，學(xué)生感到有話可說，還在班上進(jìn)行了小型辯論賽。此外，我經(jīng)常在每節(jié)課的前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行daily report。話題可由學(xué)生自主決定，可以是小故事或笑話，也可以根據(jù)每個單元的主要內(nèi)容規(guī)定話題。例如在“Music”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生在daily report環(huán)節(jié)輪流介紹自己喜歡的音樂風(fēng)格和歌曲，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。相信只要持之以恒，學(xué)生的口語能力將會逐步提高，學(xué)習(xí)英語的主動性也能不斷增強(qiáng)。

2.趣味教學(xué)，激活視障生的學(xué)習(xí)思維。視障小學(xué)生生性活潑，我盡量在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法，如教唱英文歌曲、猜謎語、游戲、講故事、做動作等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學(xué)的單詞和句型，積極主動地參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)過程中，我會選擇一些旋律明快且情感豐富的歌曲作為教學(xué)素材，學(xué)生們不僅可以學(xué)會唱英文歌曲，而且能夠從中積累單詞、句子，一方面體會了歌曲的優(yōu)美旋律和語言的美感，另一方面又?jǐn)U大了詞匯量，提升了聽說能力。如學(xué)習(xí)“The seasons”這篇文章之前，我已經(jīng)將B部分四個季節(jié)以及不同天氣情況的詞匯講解過了，學(xué)生在描述四季時有了初步的詞匯積累。我先播放一首關(guān)于“seasons”的歌曲，帶學(xué)生進(jìn)入一個優(yōu)美的四季課堂。學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也復(fù)習(xí)了spring、summer、autumn、winter這四個單詞。欣賞完歌曲后，我在幻燈片上播放代表四季的動態(tài)圖片，呈現(xiàn)代表spring的綠意盎然的圖片時，再配上沙沙的細(xì)雨聲，我讓學(xué)生用一個詞描述春天，低視力的學(xué)生會說“Spring is green.”，其他視障生會說“Spring is rainy”或者“Spring is warm”。我順勢用他們的答案編成了一句詩“Spring is green， warm and rainy.”。同樣地，我依次播放了代表summer的雷聲隆隆的聲音，代表autumn的狂風(fēng)大作的聲音，代表winter的白雪皚皚的圖片。視障生也像我一樣，將每個季節(jié)都描述成一句詩。因此在閱讀文本前他們就創(chuàng)作出了一首四季詩：“Spring is green， warm and rainy. /Summer is red， hot and sunny./ Autumn is yellow， cool and windy. / Winter is white， cold and snowy.”通過欣賞歌曲，描述季節(jié)，以及自編小詩的方式，我激活了視障生思維的興奮點(diǎn)，激起了他們的表達(dá)欲望。為圖片配上聲音，彌補(bǔ)了他們的視覺缺陷，讓全盲的孩子也能有話可說。這樣，我一方面復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識，另一方面也為教學(xué)新內(nèi)容做了鋪墊。

（三）培養(yǎng)視障生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)視障生勤背誦的習(xí)慣。盲校的學(xué)生缺少自主系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該給予他們有效的學(xué)法指導(dǎo)。中國傳統(tǒng)的語言教育十分重視背誦，朗讀與背誦一直是中國人學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路。在古代，學(xué)生朝夕吟讀，乃至成誦。另外，語言的學(xué)習(xí)有沉默期，大量的語言輸入才能讓學(xué)生有能力語言輸出。背誦英語是有技巧的，如何使學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦英語的習(xí)慣呢？第一，要幫助視障生樹立背誦的信心。無論背誦什么東西，只要充滿信心，就會增強(qiáng)記憶效果。因此，背東西前一定要樹立“I can do it”（我能做到）的信心。第二，要指導(dǎo)視障生選擇適合自己的最佳背誦時間。每個人的最佳記憶時間并不一樣，有的人早晨記憶能力強(qiáng)，有的人晚上記憶能力強(qiáng)，這就要求視障生找準(zhǔn)自己的最佳背誦時間，合理安排背誦任務(wù)。一般來說，早晨人的精力充沛，記憶效果較好，晚上睡覺前也是背誦碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的好時間，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)，要求自己在固定的時間段完成背誦任務(wù)，提高學(xué)習(xí)語言的效率。第三，要幫助視障生充分理解語篇，抓住關(guān)鍵內(nèi)容。背誦一般分為理解性背誦和機(jī)械性背誦。從記憶的內(nèi)涵看，無意義的材料比有意義的材料耗費(fèi)時間長。因此，教師要幫助學(xué)生理清句子的結(jié)構(gòu)和語言材料的意義。此外，教師要用心規(guī)劃學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間，我們可以借鑒時下流行的英語打卡活動，也可以嘗試建立每個班級的英語打卡群。

2.培養(yǎng)視障生積極聽英語音頻資源的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)尤為重要。教師要充分利用視障生良好的聽力水平，有計劃地系統(tǒng)地給學(xué)生提供大量的英語聽力材料，同時對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，可通過讓學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容、完成聽力練習(xí)、翻譯聽力文本等方式進(jìn)行檢測。指導(dǎo)視障生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)生活中積極說英語的良好習(xí)慣。視障生讀和寫的能力相較于普通學(xué)生要薄弱，但他們有良好的模仿能力。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，給學(xué)生提供盡可能多的語言交流機(jī)會，同時也要培養(yǎng)學(xué)生以跟讀音頻的方式對單詞、語音、詞組、句型、篇章進(jìn)行大量的模仿。英語音頻資源可以是英語聽力真題，也可以是適合視障生的英語文章、歌曲等。同時，教師也可以指導(dǎo)視障生給電視節(jié)目做同步翻譯，并不要求他們完全正確地同聲翻譯，而是希望他們建立日常生活與英語的聯(lián)系?？梢詭椭鷮W(xué)生選擇一部自己喜歡的中文電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生同步翻譯電視中的對話。這個方法特別適用于有一定英語基礎(chǔ)但口語表達(dá)吃力的學(xué)生。教師還可以指導(dǎo)視障生聽讀英語原著，讓他們找一本可以聽讀的英語原著，先整體聽讀一遍，再針對原著中的經(jīng)典語句進(jìn)行分析和推敲。無論采取哪種方法，都要做到勤學(xué)苦練地進(jìn)行聽、說、讀、寫，并且一定要有足夠的重復(fù)量。

三、結(jié)語

總之，對視障生英語學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)是一個持續(xù)而長期的過程，它需要我們將必要的理論知識融入日常教學(xué)實(shí)踐中，它需要我們從教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)評價的反饋等多方面入手，它需要我們充分尊重視障生的個性特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，它需要我們努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不斷提升英語教學(xué)水平。唯有將理論與實(shí)踐并行，才能真正實(shí)現(xiàn)視障生英語學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)。

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