李石政

摘要：隨著高等教育的飛速發(fā)展，資助育人的作用逐漸體現(xiàn)，有效的解決了貧困生入學(xué)問(wèn)題。但是，雖然高職院校的資助育人已經(jīng)得到了一定的成果，但依舊還存在許多的問(wèn)題。因此，高職院校需不斷探索精準(zhǔn)資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新工作形式，使更多的貧困生可以享受到高質(zhì)量教育，促進(jìn)貧困生健康發(fā)展。本文基于積極心理學(xué)視角下，對(duì)高職院校的精準(zhǔn)資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行研究，推動(dòng)精準(zhǔn)資助育人順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高校管理;精準(zhǔn)化自主育人

一直以來(lái)，國(guó)家高度重視對(duì)學(xué)生的資助，對(duì)高校學(xué)生的資助資金正逐年遞增，僅僅2019年，國(guó)家對(duì)全國(guó)高校學(xué)生資助金額高達(dá)1316.89億元，相比上年增長(zhǎng)了166.59億元，整體增福比例達(dá)到14.48%，由此可見國(guó)家對(duì)高校學(xué)生資助的力度。此外，高校資助相關(guān)體系也在不斷的完善與改進(jìn)，構(gòu)建了集中獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)等全方位多層次的保障資助體系，以確保每一筆資助金都能夠落到實(shí)處。高職院校精準(zhǔn)資助育人作為教育扶貧的關(guān)鍵舉措，是我國(guó)扶貧工作的關(guān)鍵內(nèi)容。高職院校資助是解決學(xué)生因貧困入學(xué)難的有效方式。雖然當(dāng)前高職院校十分重視資助育人工作，但主要是以經(jīng)濟(jì)資助為主，關(guān)于貧困生積極心理方面的幫扶不夠。貧困生雖然在經(jīng)濟(jì)上能夠入學(xué)，但心理上的問(wèn)題依舊無(wú)法得到良好的教育，并且對(duì)于學(xué)校的教育工作可能會(huì)出現(xiàn)不配合等情況。

一、相關(guān)問(wèn)題

（一）重資助而輕育人

通過(guò)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高效在資助育人活動(dòng)開展當(dāng)中，對(duì)《高效思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的執(zhí)行仍然存在一定的重資助而輕育人的問(wèn)題，并沒(méi)有遵照《實(shí)施綱要》“能力資助”、“精神資助”、“心理自助”的相關(guān)要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在建檔立卡學(xué)生的談話談心覆蓋率方面僅僅占到25%，而實(shí)踐能力的育人活動(dòng)占幫扶工作的13.6%，部分高校并沒(méi)有系統(tǒng)的重點(diǎn)考慮資助育人工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，只進(jìn)行了資金資助。

（二）重能力而輕心理

通過(guò)對(duì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的分析看出，當(dāng)前很多高校存在重能力而輕心理輔導(dǎo)的情況，有很大一部分被資助學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力和心理壓力，尤其資助育人工作的內(nèi)容較為側(cè)重直接經(jīng)濟(jì)支持或能力提升下的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，其確實(shí)促進(jìn)了被資助人能力上的提升，但在積極心理素養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)力、心理自我調(diào)節(jié)能力方面的培養(yǎng)卻關(guān)注甚少。此外，資助育人工作有一大部分僅僅停留在“知”的層面，對(duì)受資助學(xué)生“情”的共情推動(dòng)與技法、“行”等方面的指導(dǎo)較為缺乏，這些都使得學(xué)生更加注意自身的消極心理因素，極為不利于學(xué)生心理問(wèn)題的矯正，甚至引起心理問(wèn)題。

二、具體策略

通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)界的理論成果以及高職院校資助育人實(shí)踐的綜合分析，初步了解高職院校精準(zhǔn)資助育人的現(xiàn)實(shí)情況。本課題組對(duì)貧困生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，探究新時(shí)形勢(shì)下基于積極心理學(xué)角度的高職院校精準(zhǔn)資助育人中存在的問(wèn)題、原因。結(jié)合思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，豐富資助育人的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理層面、精神層面的關(guān)懷和幫助。引入精準(zhǔn)扶貧思想中的精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)考核等理念，創(chuàng)新高職院校精準(zhǔn)資質(zhì)育人的長(zhǎng)效機(jī)制，探索精準(zhǔn)育人的新舉措，培養(yǎng)受助學(xué)生養(yǎng)成自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自助精神。

（一）建立高度契合的目標(biāo)

積極心理學(xué)所重視和關(guān)注的是人的積極品質(zhì)，其更加鼓勵(lì)個(gè)體用開放、欣賞的目光去看待這個(gè)世界，并激發(fā)個(gè)體自身所具有的建設(shè)性力量和潛能，以推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)與個(gè)人的快速發(fā)展，使人獲得幸福感。其更加注重對(duì)品德的培育和積極品質(zhì)的塑造，并認(rèn)為個(gè)體擁有越多的優(yōu)秀品質(zhì)則越能夠獲得幸福，這也與高校精準(zhǔn)化資助育人的目標(biāo)有著高度的契合。

（二）提供方法論

積極心理學(xué)所提倡的理念為高校精準(zhǔn)化資助育人提供了更加符合時(shí)代特征的發(fā)展性思維。其是以發(fā)展的目光看待個(gè)體，課題研究中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)術(shù)界學(xué)者認(rèn)為受助學(xué)生在認(rèn)知上過(guò)于狹隘，且情緒自卑、行為瑟縮，表現(xiàn)出明顯的自閉、抑郁、偏執(zhí)等消極情緒，這些問(wèn)題反映出了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)受助學(xué)生認(rèn)知的不清，不能用發(fā)展的思維去解讀學(xué)生的行為，而是要用積極心理學(xué)的人性觀彌補(bǔ)這些缺憾。另外，積極心理學(xué)不在意過(guò)去，而是面向未來(lái)，不過(guò)分關(guān)注過(guò)去的問(wèn)題和所帶來(lái)的損害或嚴(yán)重性，而只關(guān)注如何修復(fù)，這就需要關(guān)注學(xué)生人生價(jià)值的體現(xiàn)，幫助他們尋找個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注其心理健康，并激發(fā)起全部的力量去彌補(bǔ)缺陷，以完善其品格。

（三）培養(yǎng)積極樂(lè)觀的思維

樂(lè)觀是人類本質(zhì)的一部分，樂(lè)觀也是一種情緒和態(tài)度，是一種與未來(lái)生活期許所密切相關(guān)的態(tài)度，所以，積極心理學(xué)下高效精準(zhǔn)化資助并不是要成為壓在學(xué)生身上的“稻草”，而是要成為推動(dòng)他們成長(zhǎng)的“大樹”，所以要主動(dòng)幫助學(xué)生，在適當(dāng)?shù)穆?lián)系策略指導(dǎo)下，通過(guò)不斷的聯(lián)系培育學(xué)生樂(lè)觀精神。學(xué)校要嚴(yán)格遵循黨中央指示，制定精準(zhǔn)化資助育人方案，并遵循精準(zhǔn)、保密、全過(guò)程原則，形成精準(zhǔn)資助育人執(zhí)行計(jì)劃。做到資助對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別、資助資金的精準(zhǔn)使用。還要實(shí)施以心理輔導(dǎo)和個(gè)性完善為重點(diǎn)的心理關(guān)懷計(jì)劃，打造受助學(xué)生積極心理品質(zhì)，完善其個(gè)性特征，使其始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，逐漸形成積極樂(lè)觀的思維，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

結(jié)論

高職院校需通過(guò)積極心理學(xué)的角度入手，培養(yǎng)貧困生的積極心理。高職院校在精準(zhǔn)資助育人過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，可以增強(qiáng)貧困生心理韌性，最大限度的保證學(xué)生的身心健康，避免因心理問(wèn)題引發(fā)校園事故。關(guān)注貧困生在校生活，與貧困生互動(dòng)交流，了解他們的內(nèi)心訴求，安撫受傷心理，使貧困生可以形成積極向上的態(tài)度，提高高校的資助成效。

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