張麗

摘要：人們在幼兒期的主要活動是玩耍和自發(fā)游戲，而自發(fā)游戲本身就是釋放兒童天性和創(chuàng)造力的主要渠道。此外，在日常生活中，兒童通常會自發(fā)地組織一些自發(fā)游戲，因此自發(fā)游戲?qū)和瘎?chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的作用。然而，在幼兒教育中，由于各種原因，孩子們經(jīng)常被束縛在自發(fā)游戲中。本文就開展自發(fā)游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的路徑進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：自發(fā)游戲;創(chuàng)新意識;幼兒教育

引言：自發(fā)游戲快樂輕松，完全符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能有效滿足兒童體育活動的需要，讓兒童處于愉快輕松的狀態(tài);自發(fā)游戲是獨立和自主的。孩子有權(quán)提出個人看法和提議，并表達其個人自發(fā)游戲需要。自發(fā)游戲來源于幼兒日常生活，同時融入幼兒日常生活。自發(fā)游戲與日常生活之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。所以，要提高孩子的健康成長，合理地訓練孩子的綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)孩子身體發(fā)展規(guī)律，進行合理的幼兒自發(fā)游戲，訓練孩子的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新意識不僅是人類的一種重要意識，也是人類不斷推動社會發(fā)展的主要意識。然而，中國的教育教學一直缺乏創(chuàng)新教育。從幼兒教育階段開始，各種各樣的做法限制了兒童思維的發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，這使得中國許多學生過于保守，缺乏創(chuàng)新意識。事實上，幼兒時期是人們思想最原始、最不受環(huán)境影響的時期。孩子們的思想就像一張白紙，可以隨意涂色。而孩子們自己有很強的想象力，思維也很跳躍。因此，在現(xiàn)階段注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，可以使他們不斷保持思維的活躍性和創(chuàng)造性，進而充分發(fā)揮主觀能動性，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，書寫自己的生活，不分風格。

二、自發(fā)游戲與幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

所謂自發(fā)游戲是指兒童在日常生活中以“玩”為目的而發(fā)起和進行的自發(fā)游戲活動。自發(fā)游戲的具體內(nèi)容完全由兒童的興趣和自發(fā)游戲需求決定。孩子們對工具、材料和自發(fā)游戲伙伴做出自己的決定。例如，普通的家庭自發(fā)游戲和捉迷藏實際上是孩子們自發(fā)組織的自發(fā)游戲活動。孩子們可以制定自己的自發(fā)游戲規(guī)則和自發(fā)游戲方法?？梢哉f，在自發(fā)的自發(fā)游戲中，孩子們可以決定玩什么，怎么玩，和誰一起玩。因此，自發(fā)游戲是兒童自主創(chuàng)新的結(jié)果，兒童的創(chuàng)新意識和主觀能動性也會在自發(fā)游戲中得到發(fā)展。從自發(fā)游戲的特點不難看出，它與兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)密切相關(guān)。首先，兒童自發(fā)的自發(fā)游戲不受成年人的干擾，而是在他們自己的興趣和需求的指導下組織和進行的[1]。

三、開展自發(fā)游戲培養(yǎng)提升幼兒創(chuàng)新意識的有效路徑

（一）創(chuàng)設良好的自發(fā)游戲開展環(huán)境

在低結(jié)構(gòu)的自主自發(fā)游戲情景中，孩子們能夠根據(jù)從自發(fā)游戲中獲取豐富的感性素材，在較愉快的自發(fā)游戲氣氛下，也能夠良好的提高孩子們在幼兒園時的學習興趣，和啟發(fā)孩子們自主學習的積極性。低結(jié)構(gòu)建筑材料源于生活并取決于廢舊建筑材料，構(gòu)造簡易，安全，方便易取。因此，幼兒可以根據(jù)平常豐富多彩的低結(jié)構(gòu)材料去發(fā)揮自己的想象空間，隨意組合，創(chuàng)造孩子的想法，豐富孩子的知識。低結(jié)構(gòu)材料對于孩子們散發(fā)了自己的認知，模仿能力，甚至思維能力也有了提高。比如：把一個廢棄紙箱、塑料瓶加上一些石子和樹葉這些平時見的比較多的材料加以拼裝組合，能夠拼裝一輛小汽車、一部摩托車或者一些動畫片的動畫人物，讓孩子按照自身的認知自己進行組合拼裝，豐富了孩子自己的想象力和創(chuàng)意，在組合拼裝過程中，自發(fā)游戲內(nèi)容具有啟發(fā)的功能，充分調(diào)動孩子的自發(fā)游戲積極性，給孩子選擇的機會，也通過多人協(xié)作，增進了孩子間的溝通，提高了孩子間的團體凝聚力，讓幼兒們自身去參與到自發(fā)游戲中。

（二）要科學做好自發(fā)游戲指導工作

雖然自發(fā)游戲是依靠幼兒自發(fā)設計和組織的，但幼兒自身因思維認知、思想觀念等都不完善，所以自發(fā)游戲中也可能出現(xiàn)各種問題，如爭吵打鬧、自發(fā)游戲過程中一些幼兒被邊緣化等，這都會影響幼兒在自發(fā)游戲中得到良好的成長，也不利于幼兒自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。對此，實踐中幼兒老師就應該注重自身在幼兒自發(fā)游戲中角色的轉(zhuǎn)變，做好對幼兒自發(fā)游戲的科學指導。此外，幼兒老師不能以主導者的姿態(tài)來對幼兒活動進行干預，避免指導過程中對幼兒的自我想法造成約束，而應該以一個朋友、小伙伴的姿態(tài)來參與幼兒的自發(fā)游戲之中，或者進行從旁的觀察，對幼兒進行鼓勵、加油，或者與幼兒一同進行自發(fā)游戲，以幼兒的思維角度去參與自發(fā)游戲，并在自發(fā)游戲中對自發(fā)游戲的互動和氛圍加以調(diào)節(jié)，避免自發(fā)游戲過程中出現(xiàn)爭吵打鬧問題等[2]。

結(jié)束語：總之，作為一個能夠有效訓練孩子創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的重要手段，自發(fā)游戲活動對于孩子的全面發(fā)展有著巨大的促進作用。幼兒老師要引導孩子主動地進行各項自發(fā)游戲活動，要合理地運用各種資料、創(chuàng)造合理的自發(fā)游戲環(huán)境、指導孩子在自發(fā)游戲中開展獨立探索等。從而在自發(fā)游戲活動中全方位地培育孩子的創(chuàng)造意識，增強其創(chuàng)造力，使之可以在輕松快樂的自發(fā)游戲活動中獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡夢嬌.開展自發(fā)游戲培養(yǎng)提升幼兒創(chuàng)新意識的路徑探索[J].科普童話·原創(chuàng)，2022（3）：118-119.

[2]焦向英.在建構(gòu)游戲中幼兒老師如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識[J].新教育時代電子雜志（幼兒老師版），2021（39）：7-8.