李艷玲

摘 要：高層次基礎(chǔ)教育中，高中物理是一門較為抽象的自然學科，學科知識點具有較強的邏輯性和規(guī)律性，對學生的觀察和實驗能力提出了較高的要求。學生在學習課本知識時，由于其中抽象知識較多，內(nèi)容體系關(guān)聯(lián)繁雜，需要教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)對知識點進行重新排列整合，微課模式近年來由于其創(chuàng)新性和多樣性受到廣大高中物理教師的關(guān)注，教師運用微課解決教學中的重難點問題，大大提高了教學效率，也激發(fā)了學生的學習激情，不斷提升學生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;策略

微課，顧名思義為微型或微小的授課模式，主要表現(xiàn)為話題單一、內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，通信技術(shù)的不斷發(fā)展帶給用戶良好的視聽感受，尤其是近年來5G技術(shù)的高速進步，讓信息的傳播更加便捷和流暢，微課進入了發(fā)展快車道。相比于傳統(tǒng)教學模式下，學生依賴于教師的講解，短小精悍的微課運用于高中物理課堂具有十分明顯的優(yōu)勢，學生能夠通過自己學習，探究知識并著手解決提出的問題，學生自主學習能力得以不斷發(fā)展、課程重難點得以逐個突破。然而在實際教學中，不僅僅是簡單地將微課直接添加到教學過程中，而是應(yīng)采取更為合理的手段，適時適當?shù)夭捎梦⒄n教學，使微課效用最大化，不斷提升課堂教學效率。

一、課前知識概覽，文本滲透

課堂教學成功的關(guān)鍵在于學生是否具有積極的思維活動，因此要求教師進行具有啟發(fā)性和獨特性的課程導入。微課內(nèi)容精煉傳播便捷，時長在五至八分鐘，最長不超過十五分鐘，對于書本上抽象的知識點通過靜態(tài)或動態(tài)圖片、視頻、音頻等方式靈活呈現(xiàn)出來，新課的巧妙導入能夠充分調(diào)動學生學習積極性，將注意力集中到教學內(nèi)容上來。同時通過對文本知識的滲透，減少學生課堂接觸新知的陌生感，為課堂學習和交流起到鋪墊作用，同時提高教師課堂教學效率。例如，在學習光學部分第一節(jié)課《光的直線傳播》時，教師可以向?qū)W生展示天空、陸地、海洋中不同時間段的景色，以及不同介質(zhì)下光的呈現(xiàn)效果，使學生了解光源并對光源進行合理分類，初步理解光沿直線傳播。之后再向?qū)W生展示動畫視頻，以卡通形式向?qū)W生提出問題，比較聲速、光速以及火箭速度的快慢。學生在觀看和計算過程中，提升了自主學習能力和計算能力，對本節(jié)課和之后一段時間的光學部分的學習定調(diào)，有效提高了課堂教學效率。

二、課堂中教與學相輔相成，擴展知識空間

物理不僅僅需要觀察，還需要通過實驗不斷驗證，獲得正確的道理解釋所觀察到的現(xiàn)象，實驗教學就是物理課堂中的主要渠道和手段，因此，教師要設(shè)計合理的實驗流程規(guī)范，讓學生在實驗中理解知識、運用知識，鍛煉動手能力。教師可以通過現(xiàn)代化教學手段，學習優(yōu)秀的課程實驗方法并應(yīng)用到自己所教授課程中，例如在進行《串聯(lián)和并聯(lián)》學習時，教師可以向?qū)W生展示日本電力公司在2018年制作的廣告《一支筆點亮一座城市》，就是運用石墨的導電性，將各處風景相聯(lián)接，學生更易于理解串聯(lián)和并聯(lián)的相同與不同之處，激發(fā)了學生手動操作電路的興趣，在隨后的實驗中，能在廣告加持下，創(chuàng)造出自己的實驗成果。對于有些難以親手操作的實驗，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)主題的視頻，例如在學習《分子的擴散、布朗運動》時，需要用到光學顯微鏡，由于教學設(shè)備的限制，教師可以通過相關(guān)教學或在線實驗網(wǎng)站，改變濃度、溫度參數(shù)，向?qū)W生直觀展示分子的運動狀況，對于擴散運動和布朗運動的理解更為深入，為之后學習熱學相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。課堂中教師與學生相互配合，共同完成教學目標，教師用直觀生動的方式解析了知識點，學生則用靈活思維了解、記憶使用知識，對于日常生活難以觀察到的現(xiàn)象也理解了原理，充分拓展了學生的知識空間，開拓了學生的思維能力，教與學的空間更寬廣，有效提升了高中物理課堂的教學效率。

三、課后知識鞏固，作業(yè)延伸

知識點的學習，僅通過教師講解學生聽是欠缺的，還需要邏輯嚴密的知識點框架，便于學生查漏補缺。學生在學習過程中，跟隨板書內(nèi)容可以將重難點進行大致記錄，隨著學習的深入，時間緊張的情況下難以充分梳理知識點，教師可以通過微課，向?qū)W生展示學習內(nèi)容、通過不同顏色筆記區(qū)分知識點難易程度、重要程度?；蛘撸處熆梢岳梦⒄n簡短的特性，要求學生自己上傳或在線進行課后知識點復述，這對于加強學生記憶力大有裨益。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速的背景下，家長可以隨時隨地查看學生學習情況，容量小、易于傳輸?shù)囊曨l文件可以幫助家長了解學生當下學習內(nèi)容與學習進度，加強家長與學生之間的學習關(guān)聯(lián)程度，營造良好的學習氛圍，幫助學生成長和發(fā)展。

高中課程任務(wù)相對較重，教師教學壓力也比較大，作業(yè)的批改一直是困擾教師和學生的問題。通過微課，學生可以隨時上傳作業(yè)，教師也能夠利用碎片化的時間進行查看，相關(guān)記錄也能夠保存下來，問題得到及時解決，也有效緩解了教學壓力。對于需要小組合作完成的作業(yè)，也可以通過微課及時完成，對于每一位組員的任務(wù)、完成情況、得分等詳細了解，是個性化教學的體現(xiàn)。學生在課后的作業(yè)中不斷鞏固所學知識，將提煉了的書本化的知識點運用到實際生活。例如，針對《萬有引力定律》進行作業(yè)布置時，一方面可以讓學生完成教材課后題目以及導學案中的各類題型，還可以通過微課，提出實際生活中的問題、或者對學生已經(jīng)見過的題目背景進行轉(zhuǎn)換，一道題用多維度進行解答，計算不同的物體引力狀況，鍛煉學生的思維能力。

四、總結(jié)

每一位高中物理教師，都關(guān)注課堂效率、竭盡全力提高課堂效率，實現(xiàn)有限時間內(nèi)教學效果的最大化。微課作為自2014年就出現(xiàn)的新型授課方式，經(jīng)久不衰，一直是教育界的熱門話題，它能夠貼合時事，以“教師旁白+媒體呈現(xiàn)”的組合方式開展教學，突破了時間和地域的限制，在疫情多點發(fā)生的時間段內(nèi)發(fā)揮了重要作用。同時，由于微課的易于傳播性，教師需要不斷提升自己的授課能力和講解水平，幫助知識點更好被學生吸收了解記憶，通過學生的不同反饋，及時調(diào)整或改進授課內(nèi)容或風格，不斷提升自己的能力，形成系列化的知識體系，擴展自己的知識面，更好解決學生的問題，通過教師方面的教學方式的改進，提升學生思維邏輯水平，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李張良. 談如何提高微課在高中物理課堂中的使用效率[J]. 東西南北：教育， 2021（4）：1.