牟原原 楊童舒

摘 要：本文基于對中學英語口語教學現(xiàn)狀積極探究，旨在于尋求方法對策提高中學生英語口語。其中對學生和教師兩個方面進行了現(xiàn)狀分析，提出了提倡鼓勵式教學，發(fā)揮教師引導作用，開展視聽說并舉的教學模式的解決對策。

關鍵詞：中學生英語口語;現(xiàn)狀;對策

一、引言

2022年《義務教育英語課程標準》提出學習英語的目要基于核心素養(yǎng)，其中對初中生口語的目標為圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達比較連貫。然而，在中學英語教學中，“應試傾向”現(xiàn)象明顯，對口語忽視，口語仍是許多初中生的短板，“高分低能”“啞巴英語”現(xiàn)象仍普遍存在。在全球化的時代，英語交流能力不斷凸顯，不僅要追求高分，也要重視高能力，英語口語是體現(xiàn)能力的一個重要部分。

二、中學生英語口語教學現(xiàn)狀

（一）學生

性格原因。Reid通過觀察發(fā)現(xiàn)中國學生上課沉默主要是受傳統(tǒng)文化儒家思想的影響，低調(diào)，才不外露，不喜歡突顯自己，怕丟面子。大多數(shù)學生由于中國文化的影響，大多靦腆內(nèi)斂，倡導“笑不露齒”。中國學生的印象大多都是隱忍，努力，在課堂上不夠活躍，對課堂對老師依賴性都很強，可理解性輸入不夠。孫艷與王大偉依據(jù)二語習得理論，認為學生上課不發(fā)言“冷場”的原因是學生缺乏語言可理解性輸入。

心理原因。焦慮分為積極焦慮和消極焦慮，但有些學生“消極焦慮”產(chǎn)生過高，導致自信心不夠。表現(xiàn)為當和外國人進行簡單交流時，產(chǎn)生焦慮，積極焦慮會促進口語的表達，但由于平時練得少，消極焦慮過高，即使簡單交流也會說話吞吞吐吐。

動機原因?？谡Z在中學中做出的要求較少，對相關考試考級等不做要求，學生對口語缺乏目標，缺乏動機。

（二）教師

教學理念偏差。許多考試，如中考等并不看重口語考試，并未把它作為升入高中的重要條件，教師的教學重心也就不在口語，而許多任課教師執(zhí)著于追求高分。

教師重教而非善導。在教學實施過程中，許多地區(qū)并非全英文授課，且口語課堂上教師話語權(quán)占主導，多為教師拋出展示性問題，多以老師問學生不答或老師自問自答的形式。課內(nèi)教室開展的口語活動少訓練不足。教師說的多，學生擁有練習的口語機會很少，口語在課堂上發(fā)揮空間小。

教師反饋匱乏?？谡Z課堂上，學生表達自己觀點后教師的反饋多為簡單的評價性短語，直接糾錯過多，如“good”“you should say......”，教師反饋未具有激勵性，啟發(fā)性沒有體現(xiàn)參與度，教學技巧不夠。

三、對口語教學的解決策略

（一）提倡鼓勵式教學

相對嚴格的教學模式增加了教師與學生的距離，讓性格內(nèi)向的學生更加內(nèi)向，焦慮的學生愈加焦慮，動機也會嚴重不足。但是當老師提倡鼓勵式教學，與學生距離拉近，可以緩解學生焦慮情緒，學生對老師的期望，對老師的話語也可以變成一種學習動機，鼓勵學生學習，教師在口語教學中也可以做到以學生為中心，把課堂的話語權(quán)拋給學生，讓學生多參與，使外語交流最大化，學生經(jīng)過反復的訓練操練強化可以提高他們的自信心，讓他們敢于發(fā)聲，增強自信。

（二）發(fā)揮教師引導性作用

教師要善導而非重教。教師在教學中并非要“填鴨式”灌輸，學生是帶著知識進入教室，教師在教學實踐中應該“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)”，是教學的引導者。當學生對自己產(chǎn)出的產(chǎn)出話語持懷疑態(tài)度時，教師可以給予學生引導性的反饋語幫助學生對自己的假設進行驗證，如通過重新闡述，間接糾錯，請求澄清等反饋方式對學生錯誤的內(nèi)容呈現(xiàn)突出，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤進行更改。只有當學習者受到推動時，語言輸出即口語才有助于語言習得。教師就可以根據(jù)通過給予學生反饋的形式充當推動者。給學生適當?shù)囊蟠龠M學生目標語輸出的流利度與準確度，如對時間長短，句子準確度流利度的評估做出要求等。精心安排教學設計給學生及時的反饋，給學生有意義的交際任務，通過同伴互助，小組合作學習，教師直接間接糾錯等的方式引導學生對自己的問題與不足進行驗證，進行反思。

（三）開展視聽說并舉的教學模式

斯溫納和克拉申均可理解性的輸出的觀點，視聽說教學模式正是可理解性輸入和可理解性輸出的很好體現(xiàn)?！耙暋薄奥牎笔切畔⑤斎耄罢f”是信息輸出，在視聽中接觸到的材料可以通過參與課堂討論、小組合作、以及角色扮演等演練的方式大量輸出，學生的口語交際能力得到前所未有的提高。與傳統(tǒng)口語課堂相比，這種教學體系更加完整，師生互動變多，增加了學習的趣味性，提高了學生的多方面感知能力，便于知識的內(nèi)化，輸入信息生動、豐富，增強了輸出的“可理解性”，充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教育理念。在多媒體逐漸發(fā)達的今天，這種方式更加受到老師同學們的追捧，順應了時代潮流，但值得注意的是，在使用多媒體時，教師需要認清自己的地位發(fā)揮自己的引導作用，而不是多媒體的播放員，對設備產(chǎn)生過度依賴。

四、結(jié)語

時代更迭但“學生主體，教師主導，教師是學生學習的引導者、輔助者”的教學理念不能改變，教師要摒棄陳舊觀念，推陳出新，在追求大量輸入的同時更要追求可理解性輸出，對學生提倡鼓勵式教學，有意識地運用各種教學方式方法對學生的學習做出引導反饋，善用交際教學法，開展視聽說教學模式使交流最大化，幫助學生提高口語能力，使學生可以自信地學習提升學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

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