顧潁

摘要：新課改的提出更好的鎖定了小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，那么如何貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力就是教師在教學(xué)上的一大挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力最重要的一點(diǎn)就是“語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用”。而為了將這一觀念融入到教學(xué)中去，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都應(yīng)從課堂上來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就需要教師在上課的時(shí)候把重視學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的隨文練筆能力。因此，需要教師在教學(xué)中探索出一條既適用于閱讀教學(xué)又能兼重隨文練筆能力的方式來(lái)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)文筆閱讀雙管齊下。因此本文就小學(xué)高年級(jí)課堂中的隨文練筆能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);隨文練筆

引言：

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)閱讀是吸收的過(guò)程，寫作則是一個(gè)傾訴的過(guò)程。那么閱讀和寫作占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把這兩大重難點(diǎn)放在同等重要的位置，深度挖掘教材，從閱讀中找尋寫作的練習(xí)點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的方式，在寫作和閱讀之間構(gòu)建起一個(gè)通往彼此的橋梁，讓學(xué)生能夠看到優(yōu)秀的作文，就有想要訓(xùn)練自己文筆能力的沖動(dòng)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的隨文練筆能力。

一、預(yù)習(xí)課文時(shí)，寫好讀后感

讀后感能夠讓學(xué)生把看過(guò)的文章和自己閱讀文章之后的所思所想結(jié)合在一起寫下來(lái)，是訓(xùn)練學(xué)生隨文練筆的重要形式。因此，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，就可以把寫讀后感，當(dāng)作預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中，重視文章中的一字一句，更好地能幫助學(xué)生理解文章中的“思”。而且寫讀后感對(duì)于學(xué)生而言，也是促進(jìn)她們提升閱讀能力的關(guān)鍵，在寫的時(shí)候通過(guò)回顧文章中的重點(diǎn)句段，也能融入自己的思考，更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。而且對(duì)于教師的教學(xué)而言，也能更好的幫助教師了解學(xué)生的看法和學(xué)生的思維方式，更有助于教師制定切合的教學(xué)方式。

例如：教師在講五年級(jí)課文《落花生》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再預(yù)習(xí)之后結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇讀后感，然后就會(huì)提出觀點(diǎn)。根據(jù)觀點(diǎn)可以分為：一部分學(xué)生認(rèn)為這只是一種簡(jiǎn)單的家庭活動(dòng)，而另一部分學(xué)生則是透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，認(rèn)為父親不僅僅是告訴孩子們花生的意義，而是通過(guò)這種意義來(lái)比喻做人的道理，要做對(duì)社會(huì)有用的人，不圖名利，默默奉獻(xiàn)。了解了孩子們的想法之后，教師應(yīng)該順勢(shì)而為引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并展開討論：你是從哪里看出來(lái)的？讓學(xué)生自己從課文中找到重點(diǎn)句段畫下來(lái)，再彼此之間進(jìn)行討論。最后得出結(jié)論，落花生的意義是借物喻人，借花生的一生來(lái)比喻人的一生，做人應(yīng)該不圖名利，不求回報(bào)，默默付出，無(wú)私奉獻(xiàn)。

二、在課堂學(xué)習(xí)中，做好課文批注

在上課的時(shí)候邊聽邊寫，課堂批注是隨文練筆中最隨意的方法，一邊讀一邊把自己的想法寫在書的旁邊，便于學(xué)生在上完課之后整理自己的思路。這不僅僅是一種好的讀書習(xí)慣，還是一種學(xué)習(xí)能力，可以鍛煉學(xué)生的思考能力。而這個(gè)時(shí)候的的讀還結(jié)合了學(xué)生的理解和質(zhì)疑，同時(shí)還會(huì)融入學(xué)生的聯(lián)想，這時(shí)候的讀就是對(duì)整篇課文的二次理解，而在寫的時(shí)候則是充滿自己的思想，寫出來(lái)的東西也更接近作者所要表達(dá)的思想。

例如：五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》中的五位英雄，他們用生命和鮮血譜寫出了一幅壯麗詩(shī)篇。而學(xué)生在批注時(shí)，就寫下對(duì)五位壯士的贊揚(yáng)之情，他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，不畏艱險(xiǎn)，勇于犧牲，是我們的驕傲。簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的言語(yǔ)寫下了孩子們心上的感動(dòng)，以及對(duì)五位壯士的崇高和敬畏之情。

三、帶入角色，自己連寫

不同的文章類型，教師要用不同的方式去教，不能一直使用單一的方式去進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于寫景的文章，教師可以讓學(xué)生化身小導(dǎo)游，以課文的特點(diǎn)入手，將景色的特點(diǎn)改寫成朗朗上口的導(dǎo)游詞，并且融入文中描寫的優(yōu)美詞句，來(lái)向其他同學(xué)介紹景色風(fēng)光。

例如：在《拉薩古城》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)小導(dǎo)游，介紹古城的美麗風(fēng)光，在介紹的時(shí)候，也可以運(yùn)用課文中的優(yōu)美句段來(lái)結(jié)合自己的語(yǔ)言，更能吸引游客的注意。通過(guò)課文內(nèi)容的鋪墊，再結(jié)合學(xué)生自己的語(yǔ)言去寫向?qū)г~，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、練習(xí)擴(kuò)寫

擴(kuò)寫句子的同時(shí)，不僅能夠讓簡(jiǎn)單的句子變得優(yōu)美，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使簡(jiǎn)單的句子更貼切中心思想。也可以根據(jù)文章中未完結(jié)的故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)散思想給文章一個(gè)完美的結(jié)局。

例如：《小木偶的故事》中的結(jié)局是““小木偶，我把人類所有的表情都送給你?！毙∨渍f(shuō)完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點(diǎn)了幾下?，F(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了?！蹦敲唇處熅涂梢宰寣W(xué)生根據(jù)這個(gè)結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)寫，小木偶有了人類的各種表情后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事。

那么這樣同學(xué)們就可以根據(jù)結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫：“小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣……，后來(lái)小木偶再次在街上遇到紅狐，就能做出生氣的表情了，這一次熊警官?zèng)Q定相信他，于是小木偶成功的拿回了自己的背包，小木偶開心極了，他想有了人類的表情可真好??！”通過(guò)故事的續(xù)寫，孩子們不止可以發(fā)散思維，還可以練習(xí)她們的文筆能力，更好地可以鍛煉孩子們的隨文練筆能力。

五、縮寫文章內(nèi)容練習(xí)縮句

縮寫就是把比較復(fù)雜的內(nèi)容，將長(zhǎng)篇文字中的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字來(lái)概括主要內(nèi)容，縮成一篇文章。

例如，在學(xué)習(xí)文章《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，就可以把其中的故事情節(jié)縮寫為：回憶伯父——笑談《水滸傳》——趣談“碰壁”——幫助車夫——心系他人——女傭的回憶，通過(guò)縮寫，完整地把課文的框架脈絡(luò)理清，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的練筆能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨文練筆能力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且對(duì)學(xué)生的閱讀也有幫助。通過(guò)課文的閱讀去訓(xùn)練學(xué)生的練筆能力，可以讓閱讀和練筆二者相輔相成，共同促進(jìn)。因此，教師在上課的時(shí)候就可以運(yùn)用多種不同的方式去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的隨文練筆能力。

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