韓冬
摘要:在學(xué)前教育學(xué)生即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)之前,各大院校都會(huì)對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生安排一定的實(shí)習(xí)崗位,以提高學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn),這是我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)人才培養(yǎng)的基本舉措。但根據(jù)近些年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況上看,我國(guó)當(dāng)前各地學(xué)前教育實(shí)習(xí)情況不容樂(lè)觀,各地區(qū)普遍存在實(shí)習(xí)崗位緊缺,實(shí)習(xí)學(xué)生難以安排的現(xiàn)象,其次由于我國(guó)各地區(qū)的發(fā)展不平衡,部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)生地區(qū)安排時(shí),大部分學(xué)生均理想涌向一二線城市,對(duì)前往農(nóng)村落后地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)的意愿不高,這一定程度上導(dǎo)致了一種不良追求風(fēng)氣,基于此本文將進(jìn)一步為大家簡(jiǎn)單介紹我國(guó)學(xué)前教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理模式的改進(jìn)和發(fā)展途徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)師范類(lèi)學(xué)校一個(gè)較為重要的專(zhuān)業(yè),隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)教育行業(yè)都不斷重視,尤其是對(duì)中小學(xué)教育的重視,當(dāng)前各地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)方式逐步轉(zhuǎn)變,尤其是對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面,各地均開(kāi)始改進(jìn)和挑戰(zhàn)舊的實(shí)習(xí)管理模式。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式的概述分析
根據(jù)我國(guó)近些年來(lái)學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)情況可以了解到,我國(guó)當(dāng)前各地區(qū)依舊存在對(duì)學(xué)前教育重視不夠,對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)安排不足,資金投入不足等等問(wèn)題,總的來(lái)說(shuō)隨著各教育機(jī)構(gòu)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的偏重情況嚴(yán)重,部分院校缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理,部分地區(qū)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理模式較為傳統(tǒng),與時(shí)代脫軌嚴(yán)重?;诖诉M(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視,督促各教育機(jī)構(gòu)實(shí)行制定完善、系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度已是當(dāng)前國(guó)家教育改革的重要任務(wù),同時(shí)也是人們對(duì)高教育實(shí)踐能力高要求的結(jié)果,建立完備的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式,可以為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提供提供一定基礎(chǔ),本文下方將為大家簡(jiǎn)單介紹我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度存在的問(wèn)題以及其改進(jìn)的途徑。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式存在的問(wèn)題
(1)實(shí)現(xiàn)時(shí)間較短
我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)周期過(guò)短的問(wèn)題,部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排大多在一個(gè)月,且加強(qiáng)前期的適應(yīng)調(diào)教期,和后期的離校調(diào)教期,我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間整體不高,較短的實(shí)習(xí)周期不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培訓(xùn)不夠,同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大大不利,這些現(xiàn)象的存在一定程度上都影響著我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展,為此如何改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)周期較短問(wèn)題,提高學(xué)生的實(shí)踐能力已是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的重要前提。
(2)形式化、走過(guò)場(chǎng)問(wèn)題嚴(yán)重
由于部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重視不夠,對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排存在形式化、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,其中最為突出的就是部分院校為應(yīng)付上級(jí)學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)的要求,對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排過(guò)于草率,扎堆送往當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu),部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間非但沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)工作,反而為當(dāng)?shù)貙W(xué)校做了一個(gè)月的苦力活,這樣的現(xiàn)象在為國(guó)各地已普遍存在。
(3)學(xué)生實(shí)習(xí)合作意識(shí)淡泊
除了上述兩個(gè)突出問(wèn)題之外,我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)還存在學(xué)生和幼兒教師合作較少的問(wèn)題,部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí),往往只是干本職工作,上級(jí)安排什么就進(jìn)行什么,與當(dāng)?shù)氐挠變航處熑狈σ欢ǖ慕涣髋c合作,這一定程度上不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流,提高自身的教育經(jīng)驗(yàn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式
(1)進(jìn)行實(shí)習(xí)方式多樣化選擇模式
由于我國(guó)部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)周期安排較短,使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果不佳的現(xiàn)象,需要相關(guān)部門(mén)不斷改善自身的實(shí)習(xí)規(guī)劃,制定相對(duì)合理的實(shí)習(xí)周期規(guī)劃,對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排,需要根據(jù)學(xué)生的情況,實(shí)習(xí)多樣化選擇模式,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分情況的安排。
例如在實(shí)行實(shí)習(xí)方式多樣化選擇模式時(shí),相關(guān)部門(mén)首先需要了解清楚不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)踐能力情況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力大小進(jìn)行實(shí)習(xí)周期規(guī)劃,分情況、分類(lèi)型的實(shí)行實(shí)習(xí)安排,如對(duì)于本身實(shí)踐能力較高的學(xué)生,可以選擇短周期實(shí)習(xí)辦法,對(duì)于實(shí)踐能力較差的學(xué)生,可以適當(dāng)拉長(zhǎng)實(shí)習(xí)周期,提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。此外,相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)目的意向、理想實(shí)習(xí)周期以及實(shí)習(xí)心情情況進(jìn)行了解,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況,制定合適的實(shí)習(xí)方案。
(2)制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方案
由于部分地區(qū)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)重視不夠,存在形式化走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題較為嚴(yán)重的現(xiàn)象,需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步調(diào)整自身的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式,制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)規(guī)劃,靈活安排學(xué)生的實(shí)習(xí)去處,提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。
例如在制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)方案時(shí),相關(guān)部門(mén)實(shí)現(xiàn)需要了解清楚當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育實(shí)習(xí)基地的名額和去處,以及不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培養(yǎng)的方向,進(jìn)而根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方向,進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)安排,如對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)學(xué)生,學(xué)??梢钥紤]將其送往當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),以此類(lèi)推對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)行不同的教育實(shí)習(xí)方案,進(jìn)一步提高學(xué)前教育的實(shí)習(xí)效果。
(3)加強(qiáng)學(xué)生和幼兒教師的合作
由于我國(guó)部分學(xué)前教育學(xué)生缺乏與當(dāng)?shù)赜變航處煹慕涣髋c合作,導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象,需要相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自身的實(shí)習(xí)方案,加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處煹慕涣髋c合作,積極提取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)自身教學(xué)能力。
例如在加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處熃涣髋c合作時(shí),相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生可以制造與幼兒教師一起工作的機(jī)會(huì),不管是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)發(fā)方面還是課堂問(wèn)題方面,相關(guān)學(xué)前教育實(shí)習(xí)學(xué)生都應(yīng)該不懂就問(wèn)、善于請(qǐng)教,多與幼兒教師交流與合作,提取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處,并積極改進(jìn),進(jìn)一步提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力,完善自身的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。
總結(jié)
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建,不僅需要相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視,實(shí)行多樣化選擇方式安排學(xué)生實(shí)習(xí)周期,制定有針對(duì)性的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排,同時(shí)還需要相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生不斷加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變航處煹暮献?,提高?shí)習(xí)的效果。
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