趙寧

摘要：自主游戲是幼兒在園一日活動(dòng)的重要組成內(nèi)容，也是幼兒們非常樂于參與的一種教學(xué)形式。本文介紹了提升幼兒園自主游戲有效性的策略，以期幫助幼兒教師更高效的開展幼兒自主游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;教師;策略

一、營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣

幼兒年齡小，注意力容易被新鮮地、有趣的事物吸引，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)也常常在與外界環(huán)境的對(duì)話中形成。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，不僅可以吸引幼兒的好奇心、探索欲，還可以讓幼兒在與環(huán)境的對(duì)話中更好地感知世界、感知教育內(nèi)容。因此，幼兒教師在組織幼兒開展自主游戲時(shí)，要積極為幼兒營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境。第一，對(duì)于自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要尊重幼兒自己的意愿，要體現(xiàn)幼兒這個(gè)特殊群體的認(rèn)知規(guī)律。教師可以讓幼兒提出自己的想法，用投票的方式?jīng)Q定自主游戲空間的劃分。比如年齡稍大一點(diǎn)的幼兒班級(jí)，教師就可以告訴他們，我們要將整個(gè)教室劃出表演區(qū)、沙土區(qū)、建構(gòu)區(qū)和娃娃區(qū)四個(gè)區(qū)域，并明確告知他們每個(gè)區(qū)域主要進(jìn)行哪些活動(dòng)，讓幼兒四個(gè)人組成小組，一起來(lái)決定到底該怎么劃分教室的各個(gè)區(qū)域，可以將最終的方案畫出來(lái)。教師的這個(gè)做法給予了幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒從一開始就占據(jù)著自主游戲主體的地位，也能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、合作能力。第二，在營(yíng)造自主游戲環(huán)境時(shí)，教師要注意每個(gè)游戲區(qū)域的先對(duì)獨(dú)立性。可以用教室里的桌椅、地墊或者較大的積木等一些容易移動(dòng)的物品，將其作為區(qū)域與區(qū)域之間相互隔斷的界限，讓幼兒在自己感興趣的場(chǎng)地自主選擇游戲。第三，在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要保證游戲材料的多樣性，可以是學(xué)校提供的材料，也可以鼓勵(lì)幼兒從自己家中尋找可利用的物品。比如幼兒家里喝完的可樂易拉罐，就可以拿來(lái)當(dāng)做游戲材料，可以把它當(dāng)成建構(gòu)區(qū)用得到的一款圓柱形積木，也可以把它當(dāng)成表演區(qū)用得到的可以敲出聲響的樂器，又或者可以把它當(dāng)做沙土區(qū)用得到的盛沙子的容器、模具等等。讓幼兒自己準(zhǔn)備游戲材料，既可以培養(yǎng)他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又能夠鍛煉他們的創(chuàng)造性和想象力。同樣一個(gè)物品可以在不同的游戲區(qū)域內(nèi)，供不同的孩子利用，幼兒們也可以因此感受到分享的樂趣。

二、加強(qiáng)教師的觀察指導(dǎo)，提高幼兒的游戲質(zhì)量

幼兒自主游戲，強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性，幼兒是游戲的主人，但是這并不意味著教師就可以徹底放手，相反，教師在幼兒開展自主游戲時(shí)更應(yīng)該集中注意力，認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變鹤龀鲋笇?dǎo)，只有這樣才能讓自主游戲的價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中有所收獲。具體教師可以這樣做：可以利用游戲材料的投入對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。比如在表演區(qū)，幼兒們“經(jīng)營(yíng)”著一家超市，有人扮演售貨員，有人扮演顧客，他們進(jìn)行著問價(jià)、購(gòu)買、打包、付錢等活動(dòng)。如果一直都是一樣的游戲情節(jié)，幼兒的參與興趣肯定就會(huì)下降，教師不妨通過控制游戲材料的投放來(lái)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。比如將“超市”面點(diǎn)區(qū)的面包拿走，同時(shí)把橡皮泥等工具放到旁邊，當(dāng)“顧客”去買面包發(fā)現(xiàn)沒有了詢問“售貨員”時(shí)，“售貨員”先是愣了一下，而后看到一旁的橡皮泥，立馬靈機(jī)一動(dòng)說“面包得現(xiàn)做，你要啥樣的都可以做”，然后就用橡皮泥做起了面包。很多幼兒都被做面包吸引了過來(lái)，游戲氛圍變得十分活躍，幼兒們的創(chuàng)造力、想象力都會(huì)在這場(chǎng)突發(fā)事件中得到鍛煉。

教師也可以積極參與到幼兒游戲中去。有些幼兒喜歡和老師一起做游戲，那么教師也不必推脫，可以成為幼兒游戲的伙伴，以參與者的身份對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)。比如在表演區(qū)，幼兒們都想扮演醫(yī)生，沒有人扮演病人，那么教師就可以充當(dāng)起病人的角色。比如裝成肚子疼的病人，捂著肚子讓醫(yī)生看病，嘴里還念叨著“好疼啊醫(yī)生，您快看看我這是怎么了”，扮演醫(yī)生的幼兒馬上就興奮起來(lái)，說“你之前吃過什么啊，是不是吃壞東西了啊”，話音一出許多幼兒都被吸引了過來(lái)，這時(shí)教師為了豐富游戲情節(jié)，可以對(duì)那些圍過來(lái)的幼兒們說“你們也是來(lái)看病的嗎？掛號(hào)了嗎？這里是看肚子疼的，看別的得去別的醫(yī)生那兒啊”。于是幼兒們紛紛開始有的表演頭痛，有的表演腿疼，開始去找各自的醫(yī)生去了。在這場(chǎng)幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師很巧妙的幫助幼兒解決了沒有病人這個(gè)困難，使游戲可以更順利的進(jìn)行下去，而且老師的加入也帶動(dòng)了幼兒們參與游戲的積極性。

三、重視經(jīng)驗(yàn)交流，鞏固游戲所得

對(duì)于幼兒而言，他們往往對(duì)自己在游戲中的所得所想沒有概念，即便在游戲過程中他們學(xué)到了很多知識(shí)，懂得了很多道理，但是如果不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)升華的話，在游戲結(jié)束后，很容易就會(huì)被幼兒拋出腦后。所以，在游戲結(jié)束后，教師要指導(dǎo)幼兒安安靜靜地坐下來(lái)，一起進(jìn)入交流分享環(huán)節(jié)?？梢宰層變赫f一說自己在游戲中遇到了什么樣的困難，又是想出了什么樣的方法或是獲取了誰(shuí)的幫助，最終解決了問題。教師也要將自己對(duì)幼兒游戲行為的觀察分享出來(lái)，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的一些個(gè)性和共性問題，讓幼兒進(jìn)行討論。讓幼兒在討論中得知每個(gè)人看待同樣的事物會(huì)有不同的看法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用不同的態(tài)度、從不同的角度對(duì)待和解決游戲中遇到的困難。通過交流分享，學(xué)生的游戲體驗(yàn)會(huì)得到深化，游戲感悟也會(huì)得到加強(qiáng)，他們會(huì)在原有的經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的知識(shí)，使自主游戲真正有效地發(fā)揮其價(jià)值。

總之，自主游戲是幼兒教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要積極為幼兒營(yíng)造更適宜的自主游戲環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲行為的觀察指導(dǎo)，并重視與幼兒之間的交流分享，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中獲取感知與感悟，提高幼兒自主游戲的有效性。

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